多元智能新視野

前言

　　前言　　在21 世紀(jì)第一個10 年的中期，也就是多元智能理論誕生25 周年的時候，我決定對這個理論進行一次最新的、全方位的回顧，因此產(chǎn)生了讀者現(xiàn)在看到的這本書--《多元智能新視野》?！　　抖嘣悄苄乱曇啊芬粫秩齻€部分。第一部分是"多元智能理論"，我在這部分的第1 章里，首先對最初提出的多元智能理論做了綜述，然后在第2 章里討論了此理論進展的主要方面：即新增加的智能種類，行業(yè)/ 領(lǐng)域（domains）、智能（intelligence）以及與智能有關(guān)的多個概念之間的差異和區(qū)別。在接下來的第3 章里，我論述了智能與人類其他認(rèn)知能力，如創(chuàng)造力（creativity）、專才（expertise）、天資（genius）之間的關(guān)系。在第4章中，我介紹了因為心理學(xué)研究引發(fā)的有關(guān)教育的問題和建議。而我對過去1/4 世紀(jì)里讀者提出的許多問題和批評所做的回答，則是第5 章的內(nèi)容?！　≡诒緯牡诙糠?quot;教育實踐"中，我集中介紹了幾個獨特的教育實驗項目。這些項目從培育和評估學(xué)齡前兒童智能的努力，到對青少年在包括藝術(shù)在內(nèi)的主要科目學(xué)習(xí)時思維方式的啟發(fā)（第6 章~第9 章）。這部分的內(nèi)容，還有對教育主要目的的討論（第8 章），對于新的評估形式某些細節(jié)的建議（第10 章）。　　在本書的第三部分"最新展望"中，我的注意力回到一個新出現(xiàn)的智能觀點。這個觀點重視兒童成長的不同社會背景和文化背景（第11 章）。接下來談的，是未來多元智能理論的理念以及對于此理論在實踐中如何應(yīng)用的思考（第12 章）。最后一章（第13 章）則展望了未來，其中包括未來智能理論的研究方向，智能信息的新來源，多元智能理論擁護者群體的變化，此理論全球化步伐的日益加快等。這本書中的很多內(nèi)容都是新的。其中一些內(nèi)容選自我1993 年出版的《多元智能：實踐中的理論》和其他的著作或論文。

內(nèi)容概要

　　《多元智能新視野》是多元智能理論之父、哈佛大學(xué)教育學(xué)家、心理學(xué)大師加德納的經(jīng)典名著，是當(dāng)代教育學(xué)界、心理學(xué)界的最佳指南。這本書是我國"十二五"教育科研重點課題指導(dǎo)參考書，在教育學(xué)術(shù)類著作中排名第一。　　孩子的教育對父母、對社會、對國家來說都是頭等重要的大事?！抖嘣悄苄乱曇啊烦浞诛@示了對個性的尊重和理解，充滿了對個體無限潛力的認(rèn)可。通過加德納的作品，我們懂得孩子是多元化的，絕不能用一桿尺子去衡量孩子，不能讓孩子成為互相攀比的犧牲品。加德納的理論會帶給家長、教師和其他教育工作者全新的觀念，以幫助更多的孩子成為有自信、有個性、有無限可能的人。　　《多元智能新視野》是多元智能理論的最新發(fā)展、最新實踐，多元智能理論曾引發(fā)了教育界地震式的變革。

作者簡介

作者：(美國)霍華德?加德納 (Howard Gardner) 譯者：沈致隆霍華德?加德納（Howard Gardner），多元智能理論之父、哈佛大學(xué)教育研究生院教授，獲世界各國大學(xué)授予的27個心理學(xué)、教育學(xué)、音樂學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等榮譽博士學(xué)位。加德納教授曾獲得眾多學(xué)術(shù)榮譽。2004年獲得以英語為第二外語之英語教師總統(tǒng)獎?wù)?、哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)倫理喬治?蓋依講座獎，以及中國上海華東師范大學(xué)名譽教授。世界著名發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家，被譽為教育領(lǐng)域的哥白尼和推動美國教育改革的首席科學(xué)家。已出版24部專著，名著《智能的結(jié)構(gòu)》被翻譯成27種文字。加德納教授已完成了20多本著作，最知名的是《智力再造:21世紀(jì)的多元化智力》，被譯為13種文字；另一本書《變化的心靈》則被譯為9種文字。本書是他最新的專著，凝聚了作者一生的興趣，通過對弗洛伊德、愛因斯坦等7位世界天才的生平介紹和智力分析，為人們重新認(rèn)識創(chuàng)造力指明了一條新的道路。沈致隆，化學(xué)教授，1967年畢業(yè)于北京大學(xué)。曾任北京輕工業(yè)學(xué)院物理化學(xué)教研室主任兼美育研究室(即藝術(shù)教研室)主任，北京工商大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院化學(xué)系主任，1997年和2006年兩次應(yīng)邀赴美國哈佛大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)訪問講學(xué)。現(xiàn)任國家教育部藝術(shù)教育委員會委員和北京理工大學(xué)、中國人民大學(xué)、南昌大學(xué)、廣西工學(xué)院、山東大學(xué)等六所高?？妥淌诨蚣媛毥淌?。從事高?；瘜W(xué)、音樂、英語、發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作30多年，發(fā)表論文100多篇以及譯著《多元智能》和專著《親歷哈佛:美國藝術(shù)教育考察紀(jì)行》、《加德納?藝術(shù)?多元智能》等?；羧A德?加德納，1943年出生于美國賓夕法尼亞州斯格拉頓，是哈佛教育研究所認(rèn)知與教育學(xué)教授、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授、波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)教授，同時也是“哈佛零方案”執(zhí)行委員會主席及高級主管。1971年獲哈佛大學(xué)社會心理學(xué)(發(fā)展心理學(xué))博士學(xué)位，曾在哈佛醫(yī)學(xué)院及波士頓大學(xué)失語癥研究中心從事博士后研究工作。

書籍目錄

第一部分  多元智能理論
  第1章  多元智能理論概述
    智能是什么
    最初的七種智能
    新確認(rèn)的智能
    多元智能理論的獨特貢獻
    結(jié)論
  第2章  年后的回顧
    其他智能
    多元智能理論的科學(xué)基礎(chǔ)
    智能和行業(yè)/領(lǐng)域
    智能的三個不同定義
    智能的模式
    結(jié)論
  第3章  超越智能：人類的其他珍貴能力
    分析的框架
    框架和有關(guān)概念
    傳統(tǒng)心理學(xué)對天賦模式的研究
    當(dāng)代對智能及其有關(guān)事物的觀點
    五歲時：對行業(yè)和領(lǐng)域一無所知
    十歲時：開始掌握行業(yè)的規(guī)則
    青春期：在十字路口
    成熟的實踐者在天賦模式中的位置
    對教育的啟示
  第4章  通往教育的橋梁
    羅夏墨跡測驗
    新的行動
    三個重要的教育學(xué)推論
    應(yīng)用多元智能理論的前提
  第5章  理論和實踐中常見的問題
    有關(guān)術(shù)語
    理論本身
    智能的評估
    智能及其組合的微細結(jié)構(gòu)
    不同群體的智能差異
    智能和生命的歷程
    其他方面的問題
第二部分  教育實踐
  第6章  幼兒智能的早期培育
    “多彩光譜”的評估方法
    “多彩光譜”方法的實施
    最初的結(jié)果
    行事風(fēng)格
    家長、教師和“多彩光譜”三者觀點的比較
    “多彩光譜”與斯坦?！葍?nèi)智力量表結(jié)果的比較
    “多彩光譜項目”的某些局限性和應(yīng)用前景
    對未來的初步展望
    “多彩光譜項目”方法的延伸
  第7章  小學(xué)階段的項目教學(xué)法
    一所多元智能學(xué)校
    項目成果的評估
    項目教學(xué)法的“腳手架”
  第8章  學(xué)科理解的多元切入點
    理解：教育的一個直接目標(biāo)
    如何實現(xiàn)真正的理解
    對課程的啟示
    教育面臨的挑戰(zhàn)：專業(yè)知識與通用知識之間的平衡
    展現(xiàn)“理解”的博物館
    實現(xiàn)理解的多元切入點
    關(guān)于特殊群體的話題
  第9章  高中學(xué)科的探索：“藝術(shù)推進”評估法
    多元智能理論
    藝術(shù)教育側(cè)重點的選擇
    藝術(shù)教育的現(xiàn)狀
    “零點項目”的藝術(shù)教育方法
    “藝術(shù)推進”評估法
    兩種藝術(shù)教育的方法
  第10章  情境化評估：標(biāo)準(zhǔn)化考試的替代方案
    比內(nèi)、考試社會和學(xué)校教育的統(tǒng)一觀念
    評估替代方法的來源
    評估新方法的一般特征
    邁向評估社會
  第11章  智能與社會文化背景
    社會視角中的人類智能
    智能的新概念
    當(dāng)代后工業(yè)化社會的兩個例子
    社會基礎(chǔ)框架的需求
    通過情境化評估激發(fā)智能
  第12章  多元智能理論和企業(yè)管理
    教育領(lǐng)地與工作場所的智能
    快速變化工作環(huán)境中的多元智能
    多元智能之間的相互作用
    多元智能應(yīng)用的四個場景
    結(jié)論
  第13章  多元智能理論的未來
    智能研究的個階段
    多元智能理論的擁護者
    多元智能理論的世界之旅
    未來研究和應(yīng)用的路線
譯后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：最初的七種智能簡略地介紹了智能的特征和判據(jù)后，我現(xiàn)在分別討論對每一種智能的思考，那些智能是我在20世紀(jì)80年代初期提出來的。我在討論每種智能時，首先摘錄了在那種智能上表現(xiàn)突出的人物傳記的一部分。這些被引用的傳記中的描寫，揭示了人物的某些能力。這些能力對于傳記中人物自如地運用某種智能，起了決定性的作用。雖然每一篇被引用的小傳只說明一種特定的智能，但我們并不希望這暗示成人的智能運作是孤立的。音樂智能耶胡迪 ? 梅紐因（Yehudi Menuhin）3歲時，被父母帶去欣賞舊金山交響樂團的音樂會。音樂會上路易斯 ? 帕辛格（Louis Persinger）美妙絕倫的小提琴演奏，深深地打動了小梅紐因，于是他向父母要一把小提琴作為自己生日的禮物，并且非要帕辛格做他的老師不可。他的這兩個愿望都實現(xiàn)了。10歲時，梅紐因已經(jīng)成為世界知名的小提琴家。小提琴家梅紐因身上的音樂智能，甚至在他還沒有接觸小提琴、尚未接受任何音樂訓(xùn)練的時候，就表現(xiàn)出來了。他對那種特殊聲音的強烈反應(yīng)，以及他在小提琴演奏技術(shù)上的飛速進步，表明他從生理上具備發(fā)展音樂智能的先天條件。從此類超常兒童得出的證據(jù)，使我們認(rèn)為特定的智能有其生物學(xué)上的或先天的淵源，梅紐因就是一個例子。其他特定的群體，如患孤獨癥的兒童，他們中有些人也能熟練地演奏樂器，卻無法與其他人溝通，這同樣證明音樂智能是可以獨立存在的。

媒體關(guān)注與評論

　　無論加德納將自己綜合性的頭腦和廣博的學(xué)問聚焦于什么議題，我們都確信他將帶來一次令人激動的、對智能的探索。如果他的理論受到關(guān)注，我們的孩子將因此而大受裨益?！　?mdash;—希斯贊特米哈伊　　心流理論之父，芝加哥大學(xué)心理系教授　　我們之中很多人都認(rèn)為智力是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，因此對僅用單一的智商測試來確定人的智力的做法深感困惑。而加德納的這本書則使我們驚喜萬分，精神為之一振，因為它為我們?nèi)绾慰创祟惖闹橇﹂_辟了全新的視角，介紹了全新的方法?！　?mdash;—艾薩克·阿西莫夫　　世界頂尖級科幻小說作家　　即使僅僅應(yīng)用加德納在本書中為我們提供的知識的一小部分，我們對教育的理解就會大大加深，而這是從事教育工作需要邁出的第一步。　　——雷克斯福德·布朗　　世界知名教育改革權(quán)威，美國國家教育委員會成員

編輯推薦

《多元智能新視野》是教育學(xué)界、心理學(xué)界最佳指南，是多元智能理論的最新發(fā)展、最新實踐，引發(fā)了教育界地震式的變革，是當(dāng)代教育學(xué)界、心理學(xué)界的最佳指南；多元智能理論創(chuàng)始人震撼之作?！抖嘣悄苄乱曇啊肥嵌嘣悄芾碚撝?、哈佛大學(xué)教育學(xué)家、心理學(xué)大師加德納的經(jīng)典名著，加德納被譽為“教育領(lǐng)域的哥白尼”和推動美國教育改革的首席科學(xué)家?！抖嘣悄苄乱曇啊肥恰笆濉敝攸c指導(dǎo)參考書，是我國“十二五”教育科研重點課題指導(dǎo)參考書，在教育學(xué)術(shù)類著作中排名第一。名家審校。加德納好友——沈致隆教授親自主持翻譯并審校，沈致隆教授從1994年起研究多元智能理論，親自翻譯了加德納的五部作品，并承擔(dān)了加德納九部作品中譯本的主編和審校工作。大師助力推薦！心流理論之父希斯贊特米哈伊、世界頂尖科幻小說作家阿西莫夫、世界知名教育改革權(quán)威雷克斯福德?布朗，聯(lián)袂推薦。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    多元智能新視野 PDF格式下載

---