教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　本書是一本充滿趣味、富有意義、能夠激發(fā)思維而且信息豐富的教育心理學(xué)教材，其實(shí)用性、可讀性與趣味性在同類教材中獨(dú)樹一幟。作者將心理學(xué)的理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，旨在幫助讀者更好地理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而更加有效地學(xué)習(xí)。本教材不僅可以作為心理學(xué)專業(yè)和師范類專業(yè)學(xué)生的課程教材，而且可以作為廣大中小學(xué)教師提升教育素養(yǎng)的參考讀物。本書的出版對(duì)我國(guó)心理學(xué)工作者和教育工作者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一件幸事。

作者簡(jiǎn)介

　　珍妮·E·奧姆羅德(Jeanne Ellis
Ormrod)，美國(guó)知名心理學(xué)家，北科羅拉多大學(xué)榮譽(yù)教授。先后于布朗大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)獲得心理學(xué)、教育心理學(xué)的本科、碩士和博士學(xué)位。其代表作有《實(shí)用研究方法論計(jì)劃與設(shè)計(jì)》、《兒童發(fā)展與教育》、《教育心理學(xué)》等。

書籍目錄

第1章　教育心理學(xué)和教師決策
　個(gè)案研究：自我描述
　作為基于證據(jù)實(shí)踐的教學(xué)
　理解研究
　收集關(guān)于自己學(xué)生的數(shù)據(jù)并作出推論
　教師發(fā)展
　有效學(xué)習(xí)的策略
　概覽
　資格考試練習(xí)：新軟件
第一篇　發(fā)展與多樣性
　第2章　認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展
　　個(gè)案研究：蘋果餡餅
　　人類發(fā)展的基本原則
　　腦在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用
　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
　　維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論
　　語(yǔ)言發(fā)展
　　概覽
　　資格考試訓(xùn)練：石頭課　　
　第3章　人格和社會(huì)性發(fā)展
　　個(gè)案研究：隱藏的寶藏
　　人格發(fā)展
　　自我意識(shí)的發(fā)展
　　同伴關(guān)系和人際關(guān)系的發(fā)展
　　道德和親社會(huì)性發(fā)展
　　概覽
　　職稱考試練習(xí)：紅字　　
　第4章　群體差異
　　個(gè)案研究：杰克為什么不去上學(xué)
　　文化和種族差異
　　性別差異
　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異
　　有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：主動(dòng)的和被動(dòng)的
　第5章　個(gè)體差異與特殊教育需要
　　個(gè)案研究：提姆
　　智力
　　認(rèn)知風(fēng)格和思維傾向
　　在一般教育課堂中教育有特殊
　　需要的學(xué)生
　　有特殊認(rèn)知或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生
　　有社交和行為問題的學(xué)生
　　在認(rèn)知和社會(huì)功能上普遍
　　遲滯的學(xué)生
　　有身體障礙或感知困難的學(xué)生
　　認(rèn)知發(fā)展超前的學(xué)生
　　當(dāng)確定和關(guān)注特殊需要時(shí)
　　考慮多樣性
　　與有特殊需要的學(xué)生工作時(shí)的
　　一般建議
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：安靜的艾米
第二篇　學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)
　第6章　學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程
　　個(gè)案研究：骨骼
　　認(rèn)知心理學(xué)的基本假設(shè)
　　人類記憶模型
　　長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)
　　長(zhǎng)時(shí)記憶的提取
　　認(rèn)知過(guò)程中的多樣性
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：時(shí)間是怎樣流走的
　第7章　知識(shí)建構(gòu)
　　案例研究：新世界
　　在學(xué)習(xí)和記憶中的建構(gòu)過(guò)程
　　組織知識(shí)
　　促進(jìn)有效的知識(shí)建構(gòu)
　　當(dāng)知識(shí)建構(gòu)出錯(cuò)：錯(cuò)誤觀念的來(lái)源
　　建構(gòu)過(guò)程的多樣性
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：視覺單元
　第8章　高級(jí)認(rèn)知過(guò)程
　　個(gè)案研究：接管
　　元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略
　　遷移
　　問題解決
　　創(chuàng)造力
　　批判性思維
　　在創(chuàng)造性、批判性思維和其他復(fù)雜
　　思維過(guò)程中的多樣性
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：會(huì)見艾米麗
　第9章　行為主義學(xué)習(xí)觀
　　個(gè)案研究：想獲得注意的人
　　行為主義的基本假設(shè)
　　鞏固現(xiàn)有的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)：
　　經(jīng)典條件作用
　　從結(jié)果學(xué)習(xí)：操作條件作用
　　鼓勵(lì)建設(shè)性行為的策略
　　不鼓勵(lì)不期望行為的策略
　　應(yīng)對(duì)特別困難的課堂行為
　　學(xué)生行為及對(duì)結(jié)果反應(yīng)的多樣性
　　行為主義方法的優(yōu)勢(shì)和潛在局限
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：充滿敵意的海倫
　第10章　社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀
　　個(gè)案研究：你會(huì)法語(yǔ)嗎？
　　社會(huì)認(rèn)知理論的基本假設(shè)
　　社會(huì)認(rèn)知觀的強(qiáng)化與懲罰
　　示范
　　自我效能
　　自我調(diào)節(jié)
　　重溫互為因果
　　比較三種學(xué)習(xí)觀
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：教師的悲哀
　第11章　動(dòng)機(jī)與情感
　　個(gè)案研究：通過(guò)代數(shù)考試
　　動(dòng)機(jī)的本質(zhì)
　　人類的基本需要
　　動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知因素
　　情感及其影響
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：當(dāng)“完美”
　　還不夠好時(shí)
第三篇　課堂策略
　第12章　教學(xué)策略
　　個(gè)案研究：俄勒岡州的蹤跡
　　制定教學(xué)計(jì)劃
　　講解式策略
　　實(shí)際操作和練習(xí)活動(dòng)
　　互動(dòng)協(xié)作的方法
　　考慮學(xué)生的多樣性
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目
　　
　第13章　營(yíng)造一個(gè)建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　個(gè)案研究：一個(gè)感染性的環(huán)境
　　營(yíng)造一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境
　　協(xié)調(diào)與他人的努力
　　處理不良行為
　　重視校園攻擊和暴力行為
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：好孩子
　第14章　課堂評(píng)估策略
　　個(gè)案研究：數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)
　　不同形式的教育評(píng)估
　　將評(píng)估用于不同的目的
　　好的評(píng)估的重要特性
　　非正式評(píng)估
　　紙筆評(píng)估
　　表現(xiàn)性評(píng)估
　　在正式評(píng)估中的其他考慮
　　在課堂評(píng)估時(shí)考慮學(xué)生的差異
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：選擇
　第15章　總結(jié)學(xué)生的成就和能力
　　個(gè)案研究：歷史學(xué)科得了B
　　總結(jié)單次評(píng)估結(jié)果
　　確定課程總評(píng)成績(jī)
　　使用檔案袋
　　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
　　高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)與職責(zé)
　　考慮學(xué)生的多樣性
　　評(píng)估結(jié)果的保密與交流
　　概覽
　　資格考試練習(xí)：?jiǎn)棠崮茏x懂嗎
　　附錄A:用相關(guān)系數(shù)描述變量間的聯(lián)系
　　附錄B:決定信度和可預(yù)測(cè)的效度
　　附錄C:將本書及MyEducationLab
　　的內(nèi)容與《教與學(xué)測(cè)驗(yàn)法則》的習(xí)
　　題匹配
術(shù)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
人名索引
主題索引

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：Guided Participation in Adult Aetivities  When you were a young child, did you sometimes help a parent or older sibling bake pastries in the kitchen？ Did the cook let you pour, measure, and mix ingredients when you were old enough to do so？ Did the cook also give you directions or suggestions as you performed these tasks？Virtually all cultures allow-and, in fact, usually require-children to be involved in adult activities to some degree （Rogoff, 2003）. Children's early experiences often occur at the fringe of an activity, and their involvement is mediated, scaffolded, and supervised through what is sometimes known as guided participation. From a Vygotskian perspective, gradual entry into adult activities enables children to engage in behaviors and thinking skills within their zones of proximal development. It also helps children tie newly acquired skills and thinking abilities to the speafic contexts  in which they are apt to be useful later on （more on this point in Chapter 8）. As chil- dren acquire greater competence, they gradually take a more central role in a partic- ular activity until, eventually, they are full-fledged partiapants （R. Gaskins, 1999; Lave & Wenger, i991; Rogoff et al., 2007）.

編輯推薦

《教育心理學(xué)(第7版)》是教育學(xué)經(jīng)典教材?英文影印版之一。

圖書封面

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無(wú)

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