教育心理學

內容概要

　　本書是一本充滿趣味、富有意義、能夠激發(fā)思維而且信息豐富的教育心理學教材，其實用性、可讀性與趣味性在同類教材中獨樹一幟。作者將心理學的理論和教育實踐緊密結合起來，旨在幫助讀者更好地理解學習的過程，進而更加有效地學習。本教材不僅可以作為心理學專業(yè)和師范類專業(yè)學生的課程教材，而且可以作為廣大中小學教師提升教育素養(yǎng)的參考讀物。本書的出版對我國心理學工作者和教育工作者來說無疑是一件幸事。

作者簡介

　　珍妮·E·奧姆羅德(Jeanne Ellis
Ormrod)，美國知名心理學家，北科羅拉多大學榮譽教授。先后于布朗大學、賓夕法尼亞州立大學獲得心理學、教育心理學的本科、碩士和博士學位。其代表作有《實用研究方法論計劃與設計》、《兒童發(fā)展與教育》、《教育心理學》等。

書籍目錄

第1章　教育心理學和教師決策
　個案研究：自我描述
　作為基于證據實踐的教學
　理解研究
　收集關于自己學生的數據并作出推論
　教師發(fā)展
　有效學習的策略
　概覽
　資格考試練習：新軟件
第一篇　發(fā)展與多樣性
　第2章　認知和語言發(fā)展
　　個案研究：蘋果餡餅
　　人類發(fā)展的基本原則
　　腦在學習和發(fā)展中的作用
　　皮亞杰的認知發(fā)展理論
　　維果斯基的認知發(fā)展理論
　　語言發(fā)展
　　概覽
　　資格考試訓練：石頭課　　
　第3章　人格和社會性發(fā)展
　　個案研究：隱藏的寶藏
　　人格發(fā)展
　　自我意識的發(fā)展
　　同伴關系和人際關系的發(fā)展
　　道德和親社會性發(fā)展
　　概覽
　　職稱考試練習：紅字　　
　第4章　群體差異
　　個案研究：杰克為什么不去上學
　　文化和種族差異
　　性別差異
　　社會經濟差異
　　有風險的學生
　　概覽
　　資格考試練習：主動的和被動的
　第5章　個體差異與特殊教育需要
　　個案研究：提姆
　　智力
　　認知風格和思維傾向
　　在一般教育課堂中教育有特殊
　　需要的學生
　　有特殊認知或學業(yè)困難的學生
　　有社交和行為問題的學生
　　在認知和社會功能上普遍
　　遲滯的學生
　　有身體障礙或感知困難的學生
　　認知發(fā)展超前的學生
　　當確定和關注特殊需要時
　　考慮多樣性
　　與有特殊需要的學生工作時的
　　一般建議
　　概覽
　　資格考試練習：安靜的艾米
第二篇　學習與動機
　第6章　學習與認知過程
　　個案研究：骨骼
　　認知心理學的基本假設
　　人類記憶模型
　　長時記憶存儲
　　長時記憶的提取
　　認知過程中的多樣性
　　概覽
　　資格考試練習：時間是怎樣流走的
　第7章　知識建構
　　案例研究：新世界
　　在學習和記憶中的建構過程
　　組織知識
　　促進有效的知識建構
　　當知識建構出錯：錯誤觀念的來源
　　建構過程的多樣性
　　概覽
　　資格考試練習：視覺單元
　第8章　高級認知過程
　　個案研究：接管
　　元認知和學習策略
　　遷移
　　問題解決
　　創(chuàng)造力
　　批判性思維
　　在創(chuàng)造性、批判性思維和其他復雜
　　思維過程中的多樣性
　　概覽
　　資格考試練習：會見艾米麗
　第9章　行為主義學習觀
　　個案研究：想獲得注意的人
　　行為主義的基本假設
　　鞏固現(xiàn)有的刺激一反應聯(lián)結：
　　經典條件作用
　　從結果學習：操作條件作用
　　鼓勵建設性行為的策略
　　不鼓勵不期望行為的策略
　　應對特別困難的課堂行為
　　學生行為及對結果反應的多樣性
　　行為主義方法的優(yōu)勢和潛在局限
　　概覽
　　資格考試練習：充滿敵意的海倫
　第10章　社會認知學習觀
　　個案研究：你會法語嗎？
　　社會認知理論的基本假設
　　社會認知觀的強化與懲罰
　　示范
　　自我效能
　　自我調節(jié)
　　重溫互為因果
　　比較三種學習觀
　　概覽
　　資格考試練習：教師的悲哀
　第11章　動機與情感
　　個案研究：通過代數考試
　　動機的本質
　　人類的基本需要
　　動機中的認知因素
　　情感及其影響
　　概覽
　　資格考試練習：當“完美”
　　還不夠好時
第三篇　課堂策略
　第12章　教學策略
　　個案研究：俄勒岡州的蹤跡
　　制定教學計劃
　　講解式策略
　　實際操作和練習活動
　　互動協(xié)作的方法
　　考慮學生的多樣性
　　概覽
　　資格考試練習：合作學習項目
　　
　第13章　營造一個建設性的學習環(huán)境
　　個案研究：一個感染性的環(huán)境
　　營造一個有助于學習的環(huán)境
　　協(xié)調與他人的努力
　　處理不良行為
　　重視校園攻擊和暴力行為
　　概覽
　　資格考試練習：好孩子
　第14章　課堂評估策略
　　個案研究：數學測驗
　　不同形式的教育評估
　　將評估用于不同的目的
　　好的評估的重要特性
　　非正式評估
　　紙筆評估
　　表現(xiàn)性評估
　　在正式評估中的其他考慮
　　在課堂評估時考慮學生的差異
　　概覽
　　資格考試練習：選擇
　第15章　總結學生的成就和能力
　　個案研究：歷史學科得了B
　　總結單次評估結果
　　確定課程總評成績
　　使用檔案袋
　　標準化測驗
　　高風險測驗與職責
　　考慮學生的多樣性
　　評估結果的保密與交流
　　概覽
　　資格考試練習：喬尼能讀懂嗎
　　附錄A:用相關系數描述變量間的聯(lián)系
　　附錄B:決定信度和可預測的效度
　　附錄C:將本書及MyEducationLab
　　的內容與《教與學測驗法則》的習
　　題匹配
術語
參考文獻
人名索引
主題索引

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：Guided Participation in Adult Aetivities  When you were a young child, did you sometimes help a parent or older sibling bake pastries in the kitchen？ Did the cook let you pour, measure, and mix ingredients when you were old enough to do so？ Did the cook also give you directions or suggestions as you performed these tasks？Virtually all cultures allow-and, in fact, usually require-children to be involved in adult activities to some degree （Rogoff, 2003）. Children's early experiences often occur at the fringe of an activity, and their involvement is mediated, scaffolded, and supervised through what is sometimes known as guided participation. From a Vygotskian perspective, gradual entry into adult activities enables children to engage in behaviors and thinking skills within their zones of proximal development. It also helps children tie newly acquired skills and thinking abilities to the speafic contexts  in which they are apt to be useful later on （more on this point in Chapter 8）. As chil- dren acquire greater competence, they gradually take a more central role in a partic- ular activity until, eventually, they are full-fledged partiapants （R. Gaskins, 1999; Lave & Wenger, i991; Rogoff et al., 2007）.

編輯推薦

《教育心理學(第7版)》是教育學經典教材?英文影印版之一。

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