教育心理學

內(nèi)容概要

　　這是一本充滿趣味、富有意義，能夠激發(fā)思維而且信息豐富的教育心理學教材，其實用性、可讀性與趣味性在同類教材中獨樹一幟。作者將心理學的理論和教育實踐緊密結(jié)合起來，旨在幫助讀者更好地理解學習的過程，進而更加有效地學習。
　　本教材不僅可以作為心理學專業(yè)和師范類專業(yè)學生的課程教材，而且可以作為廣大中小學教師提升教育素養(yǎng)的參考讀物?！督逃睦韺W(第6版)》的翻譯出版對我國心理學工作者和教育工作者來說無疑是一件幸事。

作者簡介

　　珍妮·埃利斯·奧姆羅德(Jeanne Ellis
Ormrod)，美國知名心理學家，北科羅拉多大學榮譽教授。先后于布朗大學.賓夕法尼亞州立大學獲得心理學、教育心理學的本科、碩士和博士學位。其代表作有《實用研究方法論計劃與設(shè)計》、《兒童發(fā)展與教育》、《教育心理學》等。

書籍目錄

第1章 教育心理學與教師決策
　作為決策的教學
　使研究服務(wù)于課堂決策
　應(yīng)用心理學理論于課堂決策
　常規(guī)評估在課堂決策中的重要性
　適應(yīng)課堂中的多樣性
　教師發(fā)展
　有效學習的策略　
第2章 認知和語言發(fā)展
　人類發(fā)展的基本原則
　腦在學習和發(fā)展中的作用
　皮亞杰的認知發(fā)展理論
　維果斯基的認知發(fā)展理論
　語言發(fā)展
　認知和語言發(fā)展的多樣性　
第3章 人格和社會性發(fā)展
　人格發(fā)展
　自我意識的發(fā)展
　同伴關(guān)系的發(fā)展和對人際關(guān)系的理解
　道德和親社會性發(fā)展
　人格和社會性發(fā)展的多樣性　
第4章 群體差異
　時刻考慮群體間的差異
　文化和種族差異
　性別差異
　社會經(jīng)濟差異
　有風險的學生
　群體內(nèi)的多樣性　
第5章 個體差異與特殊教育需要
　在腦海里記住個體差異
　智力
　認知風格與思維傾向
　在一般教育課堂中教育有特殊需要的學生
　有特殊認知或?qū)W業(yè)困難的學生
　有社交或行為問題的學生
　在認知和社會功能上普遍遲滯的學生
　有身體障礙和感知困難的學生
　認知發(fā)展超前的學生
　當確定和關(guān)注特殊需要時考慮多樣性　
第6章 學習和認知過程
　從不同的觀點看學習
　認知心理學的基本假設(shè)
　認知心理學的關(guān)鍵術(shù)語
　人類記憶模型
　長時記憶存儲
　長時記憶的提取
　給學生時間去加工：增加等待時間的作用
　認知過程中的多樣性　
第7章 知識建構(gòu)
　學習和記憶中的建構(gòu)過程
　組織知識
　當知識建構(gòu)出錯：錯誤觀念的來源和影響
　促進有效的知識建構(gòu)
　概念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
　建構(gòu)過程的多樣性　
第8章 高級認知過程
　元認知和學習策略
　遷移
　問題解決
　創(chuàng)造力
　批判性思維
　高級認知過程中的多樣性　
第9章 行為主義學習觀
第10章 社會認知學習觀
第11章 動機和情感
第12章 動機的認知因素
第13章 教學策略
第14章 營造一個建設(shè)性的學習環(huán)境
第15章 課堂評估策略
第16章 總結(jié)學生成就
術(shù)語表
主題詞索引
參考文獻
　　

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：作為教師，我們必須在有些學生欺負別的學生時加以干預(yù)，而且我們必須對路上出現(xiàn)的一些額外的欺負事件保持警覺。經(jīng)常被欺負者需要我們和同學的社會支持和情感支持。有些可能也需要和學校咨詢員進行一次或多次的面談，也許是談?wù)勔资軅Φ母惺堋⒁钟?，也許是學習能夠最大限度減少將來被欺負的技能。實施攻擊的作惡者同樣需要加以干預(yù)。我們對攻擊性學生使用的特定策略必須要針對那些深藏在攻擊行為背后的想法和動機。作為促進觀點采擇能力，幫助學生更恰當?shù)乩斫馍鐣榫?，并教授有效社會問題解決技能的這些策略，對減少攻擊和其他破壞行為也都能起到潛在作用。讓學生處于一個他必須要明確幫助而不是傷害他人的情境中一一例如，讓他們教育年幼兒童一也很有效。如果學校環(huán)境相對安寧，對攻擊性學生的干預(yù)可能會更有效。但是在有些學校，暴力和攻擊很常見，學生可能會相信攻擊行為是確保他們不變成其他人攻擊對象的唯一途徑。不幸的是.他們可能是對的：扮成一副強壯的、看似無懈可擊的樣子（有時被認為是“狐假虎威”）對他們的生存至關(guān)重要。我們將在第14章討論與學校攻擊相關(guān)的對策。

編輯推薦

《教育心理學(第6版)》是教育學經(jīng)典譯叢之一。

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