現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論綱

內(nèi)容概要

　　法國(guó)作家福樓拜說(shuō)：“越往前走，藝術(shù)越要科學(xué)化，同時(shí)科學(xué)也越要藝術(shù)化?！薄冬F(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論綱》作為“課程與教學(xué)論”的配套教材，以現(xiàn)代教學(xué)理念與媒體為背景，梳理教學(xué)藝術(shù)論的發(fā)展歷程及其成果，進(jìn)一步探討現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，力爭(zhēng)把更多的師范生培養(yǎng)成藝術(shù)家式的教師。《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論綱》編寫特色如下：編寫簡(jiǎn)明扼要，核心放在培養(yǎng)準(zhǔn)教師科學(xué)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)原理解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力上，增加了教學(xué)反思、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧等內(nèi)容。選材方面注重優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)事例，加大教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐修養(yǎng)訓(xùn)練的篇幅。語(yǔ)言表述力避繁瑣而求簡(jiǎn)約明快。體例結(jié)構(gòu)由“情景－探究－理論－建構(gòu)”四個(gè)基本模塊構(gòu)成。每章正文前以“教學(xué)情景”導(dǎo)入案例，作為探討教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題的起點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大致的了解；“教學(xué)探究”簡(jiǎn)要分析案例，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)欲望；正文中對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入分析，達(dá)到同化或順應(yīng)；課后“建構(gòu)與思考”幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，拓寬視野?！　　冬F(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論綱》可以作為高等師范院校學(xué)生的教材，也可用于教師繼續(xù)教育，及廣大教育工作者自學(xué)用書。

書籍目錄

第一章 教學(xué)藝術(shù)概述教學(xué)情景一個(gè)這樣的老師第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)第二節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)與功能第三節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的歷史發(fā)展第四節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)思想基礎(chǔ)第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)情景孔乙己肖像的改寫第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)概述第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的確定與內(nèi)容的選擇加工第三節(jié) 教案的編寫設(shè)計(jì)第三章 教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化藝術(shù)教學(xué)情景教師的對(duì)話第一節(jié) 教學(xué)過(guò)程優(yōu)化概述第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的范圍第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法體系第四章 教師形象的塑造藝術(shù)教學(xué)情景孩子多可愛(ài)第一節(jié) 關(guān)于教師形象的認(rèn)識(shí)第二節(jié) 權(quán)威型教師形象向智慧型教師形象的轉(zhuǎn)型第三節(jié) 教師的人格修養(yǎng)與養(yǎng)成第五章 教學(xué)組織與調(diào)控藝術(shù)教學(xué)情景辮子剪了第一節(jié) 組織學(xué)生注意的藝術(shù)第二節(jié) 教學(xué)導(dǎo)人的藝術(shù)第三節(jié) 教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏第四節(jié) 教學(xué)藝術(shù)高潮第六章 提問(wèn)與板書藝術(shù)教學(xué)情景分?jǐn)?shù)的意義第一節(jié) 教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)第二節(jié) 教學(xué)板書藝術(shù)第七章 啟發(fā)與講解藝術(shù)教學(xué)情景可能是零第一節(jié) 教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)第二節(jié) 教學(xué)講解藝術(shù)第八章 演示與實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)情景塑料棒生電第一節(jié) 演示教學(xué)的藝術(shù)第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的藝術(shù)第九章 學(xué)生學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)藝術(shù)教學(xué)情景學(xué)法指導(dǎo)亟待加強(qiáng)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的一般原理第二節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式第三節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)藝術(shù)第十章 教學(xué)媒體選用藝術(shù)教學(xué)情景媒體生效第一節(jié) 教學(xué)媒體的類型與功能第二節(jié) 教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用藝術(shù)第三節(jié) 多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)第十一章 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)情景言談自然導(dǎo)新課第一節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的含義和作用第二節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)結(jié)構(gòu)第三節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)第十二章 教學(xué)非語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)情景此處無(wú)聲勝有聲第一節(jié) 教學(xué)非語(yǔ)言藝術(shù)的概述第二節(jié) 教學(xué)非語(yǔ)言藝術(shù)的基本原則第三節(jié) 教學(xué)非語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)第十三章 教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)教學(xué)情景腦袋積水?第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的概述第二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)方法和原則第三節(jié) 發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立第十四章 教學(xué)幽默藝術(shù)教學(xué)情景因?yàn)榈麘倩ǖ谝还?jié) 教學(xué)幽默藝術(shù)概述第二節(jié) 教學(xué)幽默藝術(shù)的理論依據(jù)第三節(jié) 教學(xué)幽默藝術(shù)的運(yùn)用第十五章 教學(xué)反思藝術(shù)教學(xué)情景反思——小徑分岔的花園第一節(jié) 教學(xué)反思與教學(xué)藝術(shù)第二節(jié) 教學(xué)反思的途徑與內(nèi)容第三節(jié) 教學(xué)反思能力的培養(yǎng)第十六章 教學(xué)智慧教學(xué)情景紙條的處理第一節(jié) 教學(xué)智慧概述第二節(jié) 教師的智力素養(yǎng)第三節(jié) 教學(xué)智慧的培養(yǎng)第十七章 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格教學(xué)情景一堂別開生面的語(yǔ)文課第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格概述第二節(jié) 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的表現(xiàn)類型第三節(jié) 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過(guò)程后記

章節(jié)摘錄

　　教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)者是教師。教師職業(yè)是一種促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的專門職業(yè)，具有傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、研究者等多重職業(yè)角色。履行這些職業(yè)角色離不開教師職業(yè)的專業(yè)化。首先，教師職業(yè)的專業(yè)化體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)上，教師需要熟悉所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新成果。其次，教師職業(yè)的專業(yè)化體現(xiàn)在教育專業(yè)的素養(yǎng)上，教育事業(yè)是社會(huì)性事業(yè)，受社會(huì)各種因素的制約和影響，同時(shí)也能推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面的發(fā)展。教師必須充分認(rèn)識(shí)教育滿足社會(huì)需要和促進(jìn)人自身發(fā)展的功能，既使教育教學(xué)滿足社會(huì)多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)人的全面發(fā)展，又使教育教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充分的機(jī)會(huì)和良好的氛圍。最后，教師職業(yè)的專業(yè)化還體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，語(yǔ)言是教學(xué)中傳授知識(shí)和影響學(xué)生的主要工具，教師的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)明、連貫、得體、富有感情和感染力。而藝術(shù)創(chuàng)作的主導(dǎo)者是藝術(shù)工作者或藝術(shù)家，他們也是知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的群體，他們同樣擔(dān)負(fù)著宣揚(yáng)新思想、新知識(shí)，改造人類精神世界的重要使命?！　。ǘ┓?wù)對(duì)象相似　　教學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作的服務(wù)對(duì)象都是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人。盡管藝術(shù)作品也可能流傳后世，影響后人，但從創(chuàng)作者自身來(lái)說(shuō)，其最初出發(fā)點(diǎn)主要還是為了影響現(xiàn)實(shí)中的人，為活生生的人提供精神食糧。正是為了充實(shí)人生、啟迪人生，藝術(shù)創(chuàng)作者不斷產(chǎn)出作品，服務(wù)人類大眾。作為被服務(wù)者，人類大眾在欣賞作品時(shí)還會(huì)主動(dòng)地結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉。教學(xué)對(duì)象也是活生生的人。教學(xué)藝術(shù)為特定年齡階段的群體提供服務(wù)，這一階段的人群處在快速成長(zhǎng)發(fā)展中，是具有多方面發(fā)展可能性的人。教學(xué)藝術(shù)不但要充實(shí)他們的精神世界，幫助他們形成健康向上的生活方式，而且要為他們的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激勵(lì)他們不斷追求有尊嚴(yán)有質(zhì)量的生活。教學(xué)藝術(shù)的服務(wù)對(duì)象是雙向的，既服務(wù)于教師自身也服務(wù)于學(xué)生。教師在了解學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、態(tài)度傾向的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用各種技巧激發(fā)學(xué)生的思維和想象，獲取成功感；學(xué)生在接受服務(wù)的過(guò)程中，如同欣賞者欣賞藝術(shù)作品那樣具有極大的主觀能動(dòng)性，能夠結(jié)合自身的知識(shí)體驗(yàn)對(duì)服務(wù)成果進(jìn)行獨(dú)特建構(gòu)和再造。　　……

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