拿什么送給你，我的學(xué)生

內(nèi)容概要

　　
在新的課程改革的背景下，教師作為知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要拿什么送給學(xué)生，才能使他們的生命得以蓬勃生長(zhǎng)呢?《拿什么送給你,我的學(xué)生追尋有“靈魂”的教育》為我們找到了答案：
　　
教育不只是知識(shí)的啟蒙，更為重要的是思想的啟蒙、文化的啟蒙；不只是成績(jī)的關(guān)懷，更為重要的是人格的關(guān)懷、生命的關(guān)懷。這是對(duì)教育本源的思考，是對(duì)有靈魂教育的追尋。當(dāng)教育的終極價(jià)值定位于生命關(guān)懷與靈魂喚醒的時(shí)候，這才是真正的教育、良好的教育；當(dāng)校園的根本意義定位于生命滋養(yǎng)、精神發(fā)育的時(shí)候，這才是最豐饒的土地、最美麗的土地。

作者簡(jiǎn)介

　　都玉茹，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市翁牛特旗教師進(jìn)修學(xué)校教研部主任兼語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級(jí)教師，2005年被評(píng)為赤峰市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人；2006年被評(píng)為內(nèi)蒙古自治區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手；2007年被評(píng)為赤峰市課改工作先進(jìn)個(gè)人；2009年被評(píng)為內(nèi)蒙古自治區(qū)優(yōu)秀教師、赤峰市繼續(xù)教育工程先進(jìn)個(gè)人，先后參與和主持了“小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)估改革研究”、“自主探究式教學(xué)研究”、“小學(xué)語(yǔ)文整體改革實(shí)驗(yàn)研究”、“小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)操作體系構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究”等區(qū)級(jí)以上的課題研究，并取得了顯著的成果，都玉茹在工作中不斷地探索和實(shí)踐，并將自己對(duì)教師發(fā)展和教育教學(xué)的一些思考記錄成文達(dá)幾十萬(wàn)字，在國(guó)家級(jí)教育刊物發(fā)表文章數(shù)篇。

書籍目錄

第一章追尋有“靈魂”的教育
　一、基于教育本源的思考
　二、構(gòu)建“以人為本”的教育理論體系
　　(一)為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基
　　(二)每一個(gè)生命都是奇跡
　　(三)課堂教學(xué)乃師生“雙向激發(fā)的生命運(yùn)動(dòng)”
　　(四)開(kāi)啟學(xué)生心智，涵養(yǎng)人文精神
第二章構(gòu)建“生命化”課堂
　一、文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
　　(一)學(xué)習(xí)共同體的組織建設(shè)
　　(二)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)規(guī)則
　　(三)有效利用工具及資源
　　(四)學(xué)習(xí)共同體的文化建設(shè)
　二、讓學(xué)生真正成為課堂的主人
　　(一)“讓學(xué)”，把該托付的托付給學(xué)生
　　(二)激發(fā)，最大限度挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能
　　(三)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生和諧、多元化的發(fā)展
第三章為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的“青山綠水”
　一、寸草寸心都是愛(ài)，一枝一葉總關(guān)情
　　(一)讓學(xué)校處處展現(xiàn)自然之美、和諧之美
　　(二)讓校園充滿濃濃的文化氣息
　　(三)彰顯特色，提升品位
　二、為學(xué)生提供滋養(yǎng)身心的精神環(huán)境
　　(一)開(kāi)發(fā)實(shí)踐教育課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)
　　(二)每日享受文化大餐——開(kāi)展豐富的讀書活動(dòng)
　　(三)充分挖掘本土化教育資源——開(kāi)發(fā)校本課程
　　(四)為學(xué)生尋一方適合于自己的舞臺(tái)——社團(tuán)活動(dòng)
　　(五)走進(jìn)心靈的驛站——心理健康與美德教育
第四章讓評(píng)價(jià)指向?qū)W生的生命成長(zhǎng)
　一、給學(xué)生多一把評(píng)價(jià)的尺子
　　(一)以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)
　　(二)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化
　二、讓評(píng)價(jià)本身成為一種教育
　　(一)把評(píng)價(jià)和教學(xué)融為一體
　　(二)把評(píng)價(jià)與活動(dòng)融為一體
　　(三)讓評(píng)價(jià)多一些溫情
　三、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和探索
　　(一)一個(gè)物化了的理性思考——“以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展
　為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
　　(二)探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效途徑
　　(三)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的考試評(píng)價(jià)改革
　　(四)用多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展
第五章打通農(nóng)村教師發(fā)展的綠色通道
　一、用教育文化引領(lǐng)教師“精神航向”
　　(一)凝聚群體合力，帶動(dòng)教師精神成長(zhǎng)
　　(二)讓教師在體驗(yàn)中提升精神品質(zhì)
　二、引領(lǐng)教師做一個(gè)智慧型教師
　　(一)讓讀書成為教師的畢生習(xí)慣
　　(二)把反思變成一種習(xí)慣
　　(三)讓教師形成良好的工作習(xí)慣
　三、構(gòu)建區(qū)域化大教研模式，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體發(fā)展
　　(一)構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研大聯(lián)合
　　(二)發(fā)揮教研部門的“工作母機(jī)”作用
　　(三)建設(shè)和諧的“校本教研”文化，實(shí)施共享型教研模式
　　(四)借助外界力量，開(kāi)發(fā)整合教師教育優(yōu)質(zhì)資源
第六章在學(xué)科領(lǐng)域的縱深邁進(jìn)
　一、讓每一個(gè)學(xué)科都彰顯不同的特色
　二、學(xué)科實(shí)踐案例——走近“生態(tài)語(yǔ)文”課堂
　　(一)“建構(gòu)式”語(yǔ)文教學(xué)模式的形成
　　(二)走近“生態(tài)語(yǔ)文”課堂
參考文獻(xiàn)
后記

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