艾肯心理測(cè)量與評(píng)估

前言

譯者序中國(guó)心理學(xué)奠基人北京師范大學(xué)心理系教授 張厚粲2005年，我有幸翻譯了本書(shū)的第11版。短短5年，本書(shū)第12版重裝面市，我應(yīng)湛廬文化的邀請(qǐng)，再次擔(dān)綱本書(shū)的翻譯工作。特別是本書(shū)的第一作者艾肯已經(jīng)去世，本書(shū)的再次出版亦是對(duì)這位杰出的心理學(xué)家的由衷紀(jì)念。從教60年，我一直在心理學(xué)的教學(xué)一線忙碌著。心理測(cè)量與評(píng)估是心理系學(xué)生必須過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)課程，它關(guān)系到每一位心理學(xué)從業(yè)者的研究實(shí)力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，采用的教材自然不能馬虎。一直以來(lái)，我都把艾肯的書(shū)帶在身邊，該書(shū)是心理測(cè)量與評(píng)估方面公認(rèn)的經(jīng)典之作，是美國(guó)大多數(shù)高等院校心理測(cè)量和評(píng)估課程的專用教科書(shū)，也是專業(yè)認(rèn)識(shí)的重要參考資料。即使心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也未必都熟悉劉易斯·艾肯（Lewis Aiken），他是美國(guó)心理協(xié)會(huì)（APA）理事，曾獲得大量的學(xué)術(shù)和職業(yè)榮譽(yù)，還被列入了美國(guó)名人錄。他在佛羅里達(dá)州立大學(xué)獲得了臨床心理學(xué)學(xué)士和碩士學(xué)位，又在北卡羅來(lái)納大學(xué)獲得心理測(cè)量和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的博士學(xué)位。隨后，在美國(guó)一些著名大學(xué)任教40多年，在心理評(píng)估、社會(huì)和人格心理學(xué)領(lǐng)域頗有建樹(shù)，專著達(dá)13本之多，還發(fā)表了大量的論文。他不但是一名心理學(xué)家，還是一名活躍在臨床、教育和工業(yè)等應(yīng)用領(lǐng)域的評(píng)估專家。這一版次還加入了一位新的合著者，加里·格羅思—馬納特（Gary Groth-Marnat），為本書(shū)增添了很多貼近當(dāng)下的實(shí)用內(nèi)容。與第11版相比，第12版有了全面的升級(jí)，不但有更多更新版本的測(cè)驗(yàn)、更多對(duì)應(yīng)用測(cè)量方面的側(cè)重，還有大量神經(jīng)心理學(xué)的評(píng)估、適應(yīng)性測(cè)試、項(xiàng)目反映理論、記憶心理測(cè)驗(yàn)中對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，以及在各種情境下對(duì)測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用。本書(shū)的主要目的是幫助讀者理解心理、教育和職業(yè)情境下對(duì)測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用。艾肯的這本書(shū)自1976年至今不斷更新改版，它內(nèi)容豐富、實(shí)操性強(qiáng)，堪稱心理評(píng)估領(lǐng)域的百科全書(shū)。書(shū)中不僅介紹了在幾乎所有領(lǐng)域都會(huì)用到的心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)估手段，還倡導(dǎo)一種測(cè)量文化和規(guī)范，如：測(cè)驗(yàn)的公平性、測(cè)量的職業(yè)道德，測(cè)量導(dǎo)致的法律訴訟和相關(guān)法案，以及一個(gè)完善的經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)體系，包括維護(hù)測(cè)量專業(yè)性與高技術(shù)水準(zhǔn)的協(xié)會(huì)，測(cè)量出版商和代理商，測(cè)驗(yàn)信息查詢平臺(tái)和相關(guān)刊物等。這些內(nèi)容對(duì)剛剛起步的中國(guó)測(cè)評(píng)事業(yè)來(lái)說(shuō)，不失為借鑒和學(xué)習(xí)的典范和樣本。本書(shū)特別適合高校教師與學(xué)生做研究與學(xué)習(xí)使用，對(duì)廣大測(cè)評(píng)實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，本書(shū)也是重要的參考資料。在翻譯本書(shū)的過(guò)程中，感謝趙守盈、謝晶、陸一萍、劉平以及安哲鋒等人的大力支持與幫助，使得本書(shū)能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成翻譯工作。限于我們的水平與精力，書(shū)中肯定還存在一些不足和錯(cuò)誤，望讀者不吝指正。

內(nèi)容概要

　　本書(shū)是一本關(guān)于心理測(cè)量與評(píng)估的心理學(xué)教材，指導(dǎo)學(xué)生們了解有關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)。本書(shū)的英文原版已出版了11版，與前面的版次相比，第12版在內(nèi)容上更加全面，也加入了很多最新的科研理論和心理測(cè)試。本書(shū)作者是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他的書(shū)是心理測(cè)量與評(píng)估方面的經(jīng)典之作，是美國(guó)大部分高等院校的專業(yè)教材。

作者簡(jiǎn)介

　　劉易斯·艾肯（Lewis R.
Aiken）：杰出的心理學(xué)家。他是美國(guó)心理協(xié)會(huì)（APA）理事，獲得過(guò)大量的學(xué)術(shù)和職業(yè)榮譽(yù)，并被列入美國(guó)名人錄。他在中國(guó)的心理學(xué)工作者中享有很高的聲望。
　　加里·格羅思-馬納特（Gary
Groth-Marnat）：全能型的心理學(xué)家，他既是廣受歡迎的演講者，又是知名的研究者、作者及臨床心理醫(yī)生。

書(shū)籍目錄

第1章 歷史和專業(yè)問(wèn)題
　1.1 歷史回顧
　1.2 測(cè)量作為一個(gè)專業(yè)
　1.3 測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和倫理規(guī)范
　1.4 小結(jié)
第2章 測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制
　2.1 制訂測(cè)驗(yàn)計(jì)劃
　2.2 準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)題目
　2.3 合成和復(fù)制測(cè)驗(yàn)
　2.4 口頭測(cè)驗(yàn)
　2.5 操作測(cè)驗(yàn)
　2.6 小結(jié)
第3章 測(cè)驗(yàn)的施測(cè)與計(jì)分
　3.1 測(cè)驗(yàn)的施測(cè)
　3.2 測(cè)驗(yàn)計(jì)分
　3.3 小結(jié)
第4章 項(xiàng)目分析和測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化
　4.1 項(xiàng)目分析
　4.2 測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化和常模
　4.3 測(cè)驗(yàn)等值
　4.4 小結(jié)
第5章 信度和效度
　5.1 信度
　5.2 效度
　5.3 人事決策中的測(cè)驗(yàn)使用
　5.4 小結(jié)
第6章 智力測(cè)驗(yàn)
　6.1 歷史、定義和理論
　6.2 個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)
　6.3 其他廣泛使用的個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)
　6.4 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)
　6.5 小結(jié)
第7章 認(rèn)知能力的個(gè)體和團(tuán)體差異
　7.1 認(rèn)知能力的變異
　7.2 對(duì)認(rèn)知能力的相關(guān)性研究
　7.3 小結(jié)
第8章 神經(jīng)心理評(píng)估
　8.1 發(fā)展性評(píng)估
　8.2 神經(jīng)心理學(xué)理論，失調(diào)與評(píng)估
　8.3 神經(jīng)心理失調(diào)
　8.4 神經(jīng)心理測(cè)量
　8.5 小結(jié)
第9章 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
　9.1 成就測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)
　9.2 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的類型與選擇
　9.3 成套成就測(cè)驗(yàn)
　9.4 特殊領(lǐng)域的成就測(cè)驗(yàn)
　9.5 小結(jié)
第10章 能力測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用和問(wèn)題
　10.1 教育背景下的評(píng)估
　10.2 對(duì)能力測(cè)驗(yàn)的批評(píng)及存在問(wèn)題
　10.3 法律問(wèn)題和教育選拔測(cè)驗(yàn)
　10.4 教育測(cè)驗(yàn)中的其他問(wèn)題
　10.5 職業(yè)測(cè)驗(yàn)與偏差性
　10.6 小結(jié)
第11章　特殊能力的評(píng)估
第12章　職業(yè)興趣
第13章　態(tài)度及相關(guān)社會(huì)心理理念
第14章　人格評(píng)估的起源、應(yīng)用和問(wèn)題
第15章　觀察法與訪談法
第16章　核查表與評(píng)定量表
第17章　人格調(diào)查表
第18章　投射技術(shù)
附錄A　描述統(tǒng)計(jì)
附錄B　正態(tài)分布曲線下的區(qū)域面積
詞匯表
數(shù)量問(wèn)題答案

章節(jié)摘錄

第9章 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)用知識(shí)、技能或通過(guò)努力能夠完成的情況所界定的成就測(cè)驗(yàn)，是所有心理測(cè)量學(xué)工具中最常見(jiàn)的。加上所有由教師自編的課堂測(cè)驗(yàn)和賣給學(xué)校和其他機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，施測(cè)成就測(cè)驗(yàn)的數(shù)目很容易超過(guò)其他類型的心理和教育測(cè)驗(yàn)。美國(guó)的大多數(shù)州都規(guī)定，學(xué)生在有些年級(jí)要使用成就測(cè)驗(yàn)。在北美學(xué)校中施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)，大多是關(guān)于閱讀和語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。每年花在數(shù)學(xué)、理科、社會(huì)問(wèn)題研究以及其他學(xué)科測(cè)驗(yàn)上的費(fèi)用多達(dá)數(shù)百萬(wàn)元。9.1 成就測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力（一般智力、特殊能力或成就）測(cè)驗(yàn)實(shí)際上測(cè)量的都是一個(gè)人所完成的事情。智力測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)的題目與成就測(cè)驗(yàn)的題目相似，要求受測(cè)者證明他對(duì)一些任務(wù)的完成情況。成就測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)在使用目的上與其他一般智力或特殊能力測(cè)驗(yàn)上的得分有很多是相同的，它們包括對(duì)個(gè)人能力進(jìn)行總的和診斷性的評(píng)估，以及對(duì)教育性和社會(huì)性項(xiàng)目的效能進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育成就測(cè)驗(yàn)在預(yù)測(cè)學(xué)校成績(jī)上有時(shí)比智力測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)做得更好，但是它不能取代這些測(cè)驗(yàn)。一般智力測(cè)驗(yàn)在任務(wù)完成方面所測(cè)量的東西與標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)所測(cè)的東西相比，內(nèi)容更為廣泛，而且也較少受正規(guī)的近期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響。大多數(shù)成就測(cè)驗(yàn)評(píng)估的是教授對(duì)某種事物的知識(shí)，因此其分?jǐn)?shù)會(huì)比智力和特殊能力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)更多地受輔導(dǎo)的影響。成就測(cè)驗(yàn)和其他認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)的區(qū)別也可以用它們不同的側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。成就測(cè)驗(yàn)集中注意于當(dāng)前，即個(gè)體現(xiàn)在知道什么和能夠正確地完成什么，而智力和特殊能力測(cè)驗(yàn)關(guān)注的是未來(lái)。它們測(cè)量學(xué)習(xí)的能力傾向，即個(gè)體在進(jìn)一步接受教育和訓(xùn)練后，能做到什么。很多流行的成就測(cè)驗(yàn)都與同一公司出版的，并在相同的學(xué)生群體中與標(biāo)準(zhǔn)化的能力傾向測(cè)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一起。將成績(jī)與能力傾向的測(cè)量結(jié)合使用，在對(duì)結(jié)果做解釋時(shí)，可以超過(guò)單純靠成就測(cè)驗(yàn)的方法，使對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋變得更加容易。9.1.1.歷史回顧在人事和教育評(píng)估中引入口頭的和書(shū)面的成就測(cè)驗(yàn)可以追溯到古代中國(guó)。大約公元前150年，中國(guó)就開(kāi)始通過(guò)口試選拔官員（Bowman，1989）。書(shū)面測(cè)驗(yàn)的使用如作文、作詩(shī)、默寫(xiě)并用兩級(jí)評(píng)判最早也是出現(xiàn)在中國(guó)，大約在公元1370年。隨著12世紀(jì)歐洲人從阿拉伯學(xué)到了造紙技術(shù)（而阿拉伯人是在8世紀(jì)從中國(guó)學(xué)到的），在一些歐洲的大學(xué)里用筆試替代了口試。根據(jù)記錄，筆試在歐洲大學(xué)里第一次被應(yīng)用在教育上發(fā)生在1702年英國(guó)的劍橋大學(xué)。倫敦大學(xué)在1836年獲得授權(quán)，設(shè)立了書(shū)面測(cè)試中心（Green，1991）。直到1845年，在美國(guó)才開(kāi)始大規(guī)模實(shí)施書(shū)面考試（Greene，Jorgensen & Gerberich，1945）。到19世紀(jì)早期，美國(guó)城市中的學(xué)校的學(xué)生數(shù)目大量增加，不再適合經(jīng)常地應(yīng)用口試方法進(jìn)行考試了。然而直至19世紀(jì)后期，口試依然是美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主要方法。在1945年，波士頓的教育家霍勒斯·梅因（Horace Mann）對(duì)于統(tǒng)一施測(cè)和計(jì)分的筆試與口試相比較是更好的測(cè)量成績(jī)的方法，做了很有說(shuō)服力的爭(zhēng)論。在他的影響下，波士頓的學(xué)校開(kāi)始每年對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試。他們期望通過(guò)這種實(shí)踐確定“學(xué)校的情況、進(jìn)步或退步”（Fish，1941）。盡管有梅因和其他教育家的努力，口試?yán)^續(xù)作為評(píng)估學(xué)校成績(jī)的主要方法，直到很多年后才逐漸被筆試替代。在那時(shí)，口試和筆試的計(jì)分都是相當(dāng)主觀的。第一個(gè)能夠可靠記分的、關(guān)于成績(jī)的客觀測(cè)驗(yàn)是1861年英國(guó)人喬治·費(fèi)希爾（George Fisher）編制的書(shū)寫(xiě)量表（writing scale）。一年以后，為了提高教育標(biāo)準(zhǔn)，紐約州也開(kāi)始使用客觀測(cè)試。教育測(cè)量上另一個(gè)重要進(jìn)步是賴斯（J.M.Rice）關(guān)于學(xué)齡兒童拼寫(xiě)能力的經(jīng)典型測(cè)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)33000個(gè)兒童施測(cè)50個(gè)單詞的拼寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，賴斯得出的結(jié)論是：每天15分鐘的拼寫(xiě)教學(xué)，學(xué)到的東西與每天40分鐘教學(xué)所學(xué)到的一樣多。在后來(lái)的研究中，賴斯設(shè)計(jì)了評(píng)估兒童語(yǔ)言技能和算術(shù)成就的客觀測(cè)驗(yàn)。這些測(cè)驗(yàn)一般被視為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的前趨，為教育測(cè)量方面的其他先鋒人物的工作奠定了基礎(chǔ)。在20世紀(jì)初期，一些標(biāo)準(zhǔn)化的成就測(cè)驗(yàn)在桑代克（E. L. Thorndike）的指導(dǎo)下出版，桑代克被羅斯（Ross）和斯坦利（Stanley）視為教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)之父。這些測(cè)驗(yàn)包括斯通（C. L. Stone）的算術(shù)測(cè)驗(yàn)——基礎(chǔ)運(yùn)算和算術(shù)推理測(cè)驗(yàn)（Arithmetic Test for Fundamental Operations and Arithmetic Reasoning Test,  908），柯蒂斯（S. A. Courtis）的算術(shù)測(cè)驗(yàn)系列（Arithmetic Tests Series，1909）和桑代克的兒童書(shū)寫(xiě)量表（Scale of Handwriting for Children，1909）。由于教師評(píng)定分?jǐn)?shù)不可信，甚至在數(shù)學(xué)課上分?jǐn)?shù)也不可靠，這使得人們對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的研究興趣有所增加。到20世紀(jì)20年代末期，就有了大量可用的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，包括成套的測(cè)驗(yàn)，如斯坦福成就測(cè)驗(yàn)小學(xué)生版（Stanford Achievement test for elementary school pupils, 1923）和艾奧瓦中學(xué)內(nèi)容考試（Iowa High School Content Examination，1924。在1926年，應(yīng)用多選題形式的學(xué)業(yè)能力測(cè)驗(yàn)（Scholastic Aptitude Test, SAT）代替了之前在大學(xué)入學(xué)考試中實(shí)施的論述式測(cè)驗(yàn)（Donlon， 98 ）。新的多選題形式與自動(dòng)化記分機(jī)器的發(fā)明，共同引導(dǎo)了在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)上使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的快速增長(zhǎng)。不僅是受到教育和科學(xué)方面的激發(fā)，美國(guó)成就測(cè)驗(yàn)的發(fā)展也部分地歸因于如下事實(shí)：在關(guān)于公立學(xué)校的公開(kāi)辯論中，雙方都發(fā)現(xiàn)，提倡測(cè)驗(yàn)的主張和結(jié)果在政治上是有利的。9.1.2.論述題和客觀題測(cè)驗(yàn)盡管有數(shù)百個(gè)研究，但是關(guān)于論述題和客觀題測(cè)驗(yàn)的相對(duì)價(jià)值的爭(zhēng)論至今還是沒(méi)有完全解決。實(shí)踐中，有人認(rèn)為教師們過(guò)分地使用客觀題致使損害了學(xué)生的作文能力。精心編制的主觀性測(cè)驗(yàn)不但能夠測(cè)量對(duì)事實(shí)的記憶，還能夠測(cè)量很多過(guò)去認(rèn)為只能用作文測(cè)驗(yàn)測(cè)量的教學(xué)中更為復(fù)雜的內(nèi)容。在過(guò)去的幾十年里，一個(gè)值得注意的趨勢(shì)是考試深入到教學(xué)目標(biāo)的高級(jí)成就，如應(yīng)用，分析和評(píng)價(jià)。另一個(gè)趨勢(shì)是離開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)，即嘗試在廣泛的教育目標(biāo)中評(píng)估個(gè)體成就，其目標(biāo)是為特定教材和教學(xué)項(xiàng)目而設(shè)計(jì)的特殊測(cè)驗(yàn)。最后，為了對(duì)客觀題考試培養(yǎng)的學(xué)生不會(huì)書(shū)寫(xiě)和不善自我表達(dá)的批評(píng)做出反應(yīng)，現(xiàn)在人們對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的書(shū)寫(xiě)表達(dá)的論述題給予了更多關(guān)注。

編輯推薦

《艾肯心理測(cè)量與評(píng)估(原書(shū)第12版)(劉易斯?艾肯逝世7周年紀(jì)念版)》不但適合心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為教材使用，也適合對(duì)心理學(xué)很感興趣的人作為業(yè)余讀物來(lái)讀。杰出的心理學(xué)家劉易斯·艾肯的研究，加上中國(guó)心理學(xué)泰斗張厚粲老師的翻譯，讓《艾肯心理測(cè)量與評(píng)估(原書(shū)第12版)(劉易斯?艾肯逝世7周年紀(jì)念版)》具有很強(qiáng)的實(shí)操性和可讀性。

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