艾肯心理測量與評估

前言

譯者序中國心理學(xué)奠基人北京師范大學(xué)心理系教授 張厚粲2005年，我有幸翻譯了本書的第11版。短短5年，本書第12版重裝面市，我應(yīng)湛廬文化的邀請，再次擔(dān)綱本書的翻譯工作。特別是本書的第一作者艾肯已經(jīng)去世，本書的再次出版亦是對這位杰出的心理學(xué)家的由衷紀(jì)念。從教60年，我一直在心理學(xué)的教學(xué)一線忙碌著。心理測量與評估是心理系學(xué)生必須過關(guān)的基礎(chǔ)課程，它關(guān)系到每一位心理學(xué)從業(yè)者的研究實力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，采用的教材自然不能馬虎。一直以來，我都把艾肯的書帶在身邊，該書是心理測量與評估方面公認(rèn)的經(jīng)典之作，是美國大多數(shù)高等院校心理測量和評估課程的專用教科書，也是專業(yè)認(rèn)識的重要參考資料。即使心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也未必都熟悉劉易斯·艾肯（Lewis Aiken），他是美國心理協(xié)會（APA）理事，曾獲得大量的學(xué)術(shù)和職業(yè)榮譽，還被列入了美國名人錄。他在佛羅里達州立大學(xué)獲得了臨床心理學(xué)學(xué)士和碩士學(xué)位，又在北卡羅來納大學(xué)獲得心理測量和實驗心理學(xué)的博士學(xué)位。隨后，在美國一些著名大學(xué)任教40多年，在心理評估、社會和人格心理學(xué)領(lǐng)域頗有建樹，專著達13本之多，還發(fā)表了大量的論文。他不但是一名心理學(xué)家，還是一名活躍在臨床、教育和工業(yè)等應(yīng)用領(lǐng)域的評估專家。這一版次還加入了一位新的合著者，加里·格羅思—馬納特（Gary Groth-Marnat），為本書增添了很多貼近當(dāng)下的實用內(nèi)容。與第11版相比，第12版有了全面的升級，不但有更多更新版本的測驗、更多對應(yīng)用測量方面的側(cè)重，還有大量神經(jīng)心理學(xué)的評估、適應(yīng)性測試、項目反映理論、記憶心理測驗中對計算機的應(yīng)用，以及在各種情境下對測驗的應(yīng)用。本書的主要目的是幫助讀者理解心理、教育和職業(yè)情境下對測驗的應(yīng)用。艾肯的這本書自1976年至今不斷更新改版，它內(nèi)容豐富、實操性強，堪稱心理評估領(lǐng)域的百科全書。書中不僅介紹了在幾乎所有領(lǐng)域都會用到的心理測驗和評估手段，還倡導(dǎo)一種測量文化和規(guī)范，如：測驗的公平性、測量的職業(yè)道德，測量導(dǎo)致的法律訴訟和相關(guān)法案，以及一個完善的經(jīng)營、管理和服務(wù)體系，包括維護測量專業(yè)性與高技術(shù)水準(zhǔn)的協(xié)會，測量出版商和代理商，測驗信息查詢平臺和相關(guān)刊物等。這些內(nèi)容對剛剛起步的中國測評事業(yè)來說，不失為借鑒和學(xué)習(xí)的典范和樣本。本書特別適合高校教師與學(xué)生做研究與學(xué)習(xí)使用，對廣大測評實踐者來說，本書也是重要的參考資料。在翻譯本書的過程中，感謝趙守盈、謝晶、陸一萍、劉平以及安哲鋒等人的大力支持與幫助，使得本書能夠在較短時間內(nèi)完成翻譯工作。限于我們的水平與精力，書中肯定還存在一些不足和錯誤，望讀者不吝指正。

內(nèi)容概要

　　本書是一本關(guān)于心理測量與評估的心理學(xué)教材，指導(dǎo)學(xué)生們了解有關(guān)方面的專業(yè)知識。本書的英文原版已出版了11版，與前面的版次相比，第12版在內(nèi)容上更加全面，也加入了很多最新的科研理論和心理測試。本書作者是美國著名的心理學(xué)家，他的書是心理測量與評估方面的經(jīng)典之作，是美國大部分高等院校的專業(yè)教材。

作者簡介

　　劉易斯·艾肯（Lewis R.
Aiken）：杰出的心理學(xué)家。他是美國心理協(xié)會（APA）理事，獲得過大量的學(xué)術(shù)和職業(yè)榮譽，并被列入美國名人錄。他在中國的心理學(xué)工作者中享有很高的聲望。
　　加里·格羅思-馬納特（Gary
Groth-Marnat）：全能型的心理學(xué)家，他既是廣受歡迎的演講者，又是知名的研究者、作者及臨床心理醫(yī)生。

書籍目錄

第1章 歷史和專業(yè)問題
　1.1 歷史回顧
　1.2 測量作為一個專業(yè)
　1.3 測驗標(biāo)準(zhǔn)和倫理規(guī)范
　1.4 小結(jié)
第2章 測驗的設(shè)計和編制
　2.1 制訂測驗計劃
　2.2 準(zhǔn)備測驗題目
　2.3 合成和復(fù)制測驗
　2.4 口頭測驗
　2.5 操作測驗
　2.6 小結(jié)
第3章 測驗的施測與計分
　3.1 測驗的施測
　3.2 測驗計分
　3.3 小結(jié)
第4章 項目分析和測驗標(biāo)準(zhǔn)化
　4.1 項目分析
　4.2 測驗標(biāo)準(zhǔn)化和常模
　4.3 測驗等值
　4.4 小結(jié)
第5章 信度和效度
　5.1 信度
　5.2 效度
　5.3 人事決策中的測驗使用
　5.4 小結(jié)
第6章 智力測驗
　6.1 歷史、定義和理論
　6.2 個體智力測驗
　6.3 其他廣泛使用的個體智力測驗
　6.4 團體智力測驗
　6.5 小結(jié)
第7章 認(rèn)知能力的個體和團體差異
　7.1 認(rèn)知能力的變異
　7.2 對認(rèn)知能力的相關(guān)性研究
　7.3 小結(jié)
第8章 神經(jīng)心理評估
　8.1 發(fā)展性評估
　8.2 神經(jīng)心理學(xué)理論，失調(diào)與評估
　8.3 神經(jīng)心理失調(diào)
　8.4 神經(jīng)心理測量
　8.5 小結(jié)
第9章 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗
　9.1 成就測驗的基礎(chǔ)
　9.2 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的類型與選擇
　9.3 成套成就測驗
　9.4 特殊領(lǐng)域的成就測驗
　9.5 小結(jié)
第10章 能力測驗的應(yīng)用和問題
　10.1 教育背景下的評估
　10.2 對能力測驗的批評及存在問題
　10.3 法律問題和教育選拔測驗
　10.4 教育測驗中的其他問題
　10.5 職業(yè)測驗與偏差性
　10.6 小結(jié)
第11章　特殊能力的評估
第12章　職業(yè)興趣
第13章　態(tài)度及相關(guān)社會心理理念
第14章　人格評估的起源、應(yīng)用和問題
第15章　觀察法與訪談法
第16章　核查表與評定量表
第17章　人格調(diào)查表
第18章　投射技術(shù)
附錄A　描述統(tǒng)計
附錄B　正態(tài)分布曲線下的區(qū)域面積
詞匯表
數(shù)量問題答案

章節(jié)摘錄

第9章 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗用知識、技能或通過努力能夠完成的情況所界定的成就測驗，是所有心理測量學(xué)工具中最常見的。加上所有由教師自編的課堂測驗和賣給學(xué)校和其他機構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，施測成就測驗的數(shù)目很容易超過其他類型的心理和教育測驗。美國的大多數(shù)州都規(guī)定，學(xué)生在有些年級要使用成就測驗。在北美學(xué)校中施測的標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗，大多是關(guān)于閱讀和語言文學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。每年花在數(shù)學(xué)、理科、社會問題研究以及其他學(xué)科測驗上的費用多達數(shù)百萬元。9.1 成就測驗的基礎(chǔ)能力（一般智力、特殊能力或成就）測驗實際上測量的都是一個人所完成的事情。智力測驗和特殊能力測驗的題目與成就測驗的題目相似，要求受測者證明他對一些任務(wù)的完成情況。成就測驗的分?jǐn)?shù)在使用目的上與其他一般智力或特殊能力測驗上的得分有很多是相同的，它們包括對個人能力進行總的和診斷性的評估，以及對教育性和社會性項目的效能進行評價。教育成就測驗在預(yù)測學(xué)校成績上有時比智力測驗和特殊能力測驗做得更好，但是它不能取代這些測驗。一般智力測驗在任務(wù)完成方面所測量的東西與標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗所測的東西相比，內(nèi)容更為廣泛，而且也較少受正規(guī)的近期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響。大多數(shù)成就測驗評估的是教授對某種事物的知識，因此其分?jǐn)?shù)會比智力和特殊能力測驗的分?jǐn)?shù)更多地受輔導(dǎo)的影響。成就測驗和其他認(rèn)知能力測驗的區(qū)別也可以用它們不同的側(cè)重點來說明。成就測驗集中注意于當(dāng)前，即個體現(xiàn)在知道什么和能夠正確地完成什么，而智力和特殊能力測驗關(guān)注的是未來。它們測量學(xué)習(xí)的能力傾向，即個體在進一步接受教育和訓(xùn)練后，能做到什么。很多流行的成就測驗都與同一公司出版的，并在相同的學(xué)生群體中與標(biāo)準(zhǔn)化的能力傾向測驗聯(lián)結(jié)在一起。將成績與能力傾向的測量結(jié)合使用，在對結(jié)果做解釋時，可以超過單純靠成就測驗的方法，使對測驗結(jié)果的解釋變得更加容易。9.1.1.歷史回顧在人事和教育評估中引入口頭的和書面的成就測驗可以追溯到古代中國。大約公元前150年，中國就開始通過口試選拔官員（Bowman，1989）。書面測驗的使用如作文、作詩、默寫并用兩級評判最早也是出現(xiàn)在中國，大約在公元1370年。隨著12世紀(jì)歐洲人從阿拉伯學(xué)到了造紙技術(shù)（而阿拉伯人是在8世紀(jì)從中國學(xué)到的），在一些歐洲的大學(xué)里用筆試替代了口試。根據(jù)記錄，筆試在歐洲大學(xué)里第一次被應(yīng)用在教育上發(fā)生在1702年英國的劍橋大學(xué)。倫敦大學(xué)在1836年獲得授權(quán)，設(shè)立了書面測試中心（Green，1991）。直到1845年，在美國才開始大規(guī)模實施書面考試（Greene，Jorgensen & Gerberich，1945）。到19世紀(jì)早期，美國城市中的學(xué)校的學(xué)生數(shù)目大量增加，不再適合經(jīng)常地應(yīng)用口試方法進行考試了。然而直至19世紀(jì)后期，口試依然是美國評價學(xué)生成績的主要方法。在1945年，波士頓的教育家霍勒斯·梅因（Horace Mann）對于統(tǒng)一施測和計分的筆試與口試相比較是更好的測量成績的方法，做了很有說服力的爭論。在他的影響下，波士頓的學(xué)校開始每年對學(xué)生進行筆試。他們期望通過這種實踐確定“學(xué)校的情況、進步或退步”（Fish，1941）。盡管有梅因和其他教育家的努力，口試?yán)^續(xù)作為評估學(xué)校成績的主要方法，直到很多年后才逐漸被筆試替代。在那時，口試和筆試的計分都是相當(dāng)主觀的。第一個能夠可靠記分的、關(guān)于成績的客觀測驗是1861年英國人喬治·費希爾（George Fisher）編制的書寫量表（writing scale）。一年以后，為了提高教育標(biāo)準(zhǔn)，紐約州也開始使用客觀測試。教育測量上另一個重要進步是賴斯（J.M.Rice）關(guān)于學(xué)齡兒童拼寫能力的經(jīng)典型測驗。通過對33000個兒童施測50個單詞的拼寫測驗，賴斯得出的結(jié)論是：每天15分鐘的拼寫教學(xué)，學(xué)到的東西與每天40分鐘教學(xué)所學(xué)到的一樣多。在后來的研究中，賴斯設(shè)計了評估兒童語言技能和算術(shù)成就的客觀測驗。這些測驗一般被視為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的前趨，為教育測量方面的其他先鋒人物的工作奠定了基礎(chǔ)。在20世紀(jì)初期，一些標(biāo)準(zhǔn)化的成就測驗在桑代克（E. L. Thorndike）的指導(dǎo)下出版，桑代克被羅斯（Ross）和斯坦利（Stanley）視為教育測驗運動之父。這些測驗包括斯通（C. L. Stone）的算術(shù)測驗——基礎(chǔ)運算和算術(shù)推理測驗（Arithmetic Test for Fundamental Operations and Arithmetic Reasoning Test,  908），柯蒂斯（S. A. Courtis）的算術(shù)測驗系列（Arithmetic Tests Series，1909）和桑代克的兒童書寫量表（Scale of Handwriting for Children，1909）。由于教師評定分?jǐn)?shù)不可信，甚至在數(shù)學(xué)課上分?jǐn)?shù)也不可靠，這使得人們對客觀的標(biāo)準(zhǔn)化測驗的研究興趣有所增加。到20世紀(jì)20年代末期，就有了大量可用的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，包括成套的測驗，如斯坦福成就測驗小學(xué)生版（Stanford Achievement test for elementary school pupils, 1923）和艾奧瓦中學(xué)內(nèi)容考試（Iowa High School Content Examination，1924。在1926年，應(yīng)用多選題形式的學(xué)業(yè)能力測驗（Scholastic Aptitude Test, SAT）代替了之前在大學(xué)入學(xué)考試中實施的論述式測驗（Donlon， 98 ）。新的多選題形式與自動化記分機器的發(fā)明，共同引導(dǎo)了在評價學(xué)生成績上使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗的快速增長。不僅是受到教育和科學(xué)方面的激發(fā)，美國成就測驗的發(fā)展也部分地歸因于如下事實：在關(guān)于公立學(xué)校的公開辯論中，雙方都發(fā)現(xiàn)，提倡測驗的主張和結(jié)果在政治上是有利的。9.1.2.論述題和客觀題測驗盡管有數(shù)百個研究，但是關(guān)于論述題和客觀題測驗的相對價值的爭論至今還是沒有完全解決。實踐中，有人認(rèn)為教師們過分地使用客觀題致使損害了學(xué)生的作文能力。精心編制的主觀性測驗不但能夠測量對事實的記憶，還能夠測量很多過去認(rèn)為只能用作文測驗測量的教學(xué)中更為復(fù)雜的內(nèi)容。在過去的幾十年里，一個值得注意的趨勢是考試深入到教學(xué)目標(biāo)的高級成就，如應(yīng)用，分析和評價。另一個趨勢是離開了標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗，即嘗試在廣泛的教育目標(biāo)中評估個體成就，其目標(biāo)是為特定教材和教學(xué)項目而設(shè)計的特殊測驗。最后，為了對客觀題考試培養(yǎng)的學(xué)生不會書寫和不善自我表達的批評做出反應(yīng)，現(xiàn)在人們對于標(biāo)準(zhǔn)化的書寫表達的論述題給予了更多關(guān)注。

編輯推薦

《艾肯心理測量與評估(原書第12版)(劉易斯?艾肯逝世7周年紀(jì)念版)》不但適合心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為教材使用，也適合對心理學(xué)很感興趣的人作為業(yè)余讀物來讀。杰出的心理學(xué)家劉易斯·艾肯的研究，加上中國心理學(xué)泰斗張厚粲老師的翻譯，讓《艾肯心理測量與評估(原書第12版)(劉易斯?艾肯逝世7周年紀(jì)念版)》具有很強的實操性和可讀性。

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