工作實(shí)踐出真知

內(nèi)容概要

本書研究的業(yè)本學(xué)習(xí)，包括工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)(如工作跟學(xué)、團(tuán)體實(shí)地參觀)、學(xué)生在企業(yè)接受的有償或無償實(shí)習(xí)以及學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。
書中借助實(shí)證數(shù)據(jù)考證了這四項(xiàng)論點(diǎn)：業(yè)本習(xí)可以增強(qiáng)并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；可以提升學(xué)生的工作技能并增進(jìn)其對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)；可以有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情感心理走向成熟；可以促使學(xué)生適應(yīng)并掌握一些在校內(nèi)學(xué)習(xí)中缺少的思維與行事方式。
本書強(qiáng)調(diào)，業(yè)本學(xué)習(xí)可以保證學(xué)生積極投身于有意義的學(xué)習(xí)中，可以把學(xué)生與其所在社區(qū)及其未來的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，并且增進(jìn)自身意識(shí)，懂得如何成為有智慧的、有責(zé)任的、有效率的人。

作者簡(jiǎn)介

　　托馬斯·貝利（Thomas R．Balley），哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授，教育與經(jīng)濟(jì)研究所（IEE）、社區(qū)學(xué)院研究中心（CCRE）主任，研究方向：教育學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。他主要針對(duì)美國社區(qū)學(xué)院開展定性和定量方面的實(shí)證研究，關(guān)注在社區(qū)學(xué)院入學(xué)的美國低收入階層和少數(shù)族裔子女的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。貝利教授的學(xué)術(shù)科研成果主要涉及美國外來移民的就業(yè)與培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)的范圍與效果?！　P瑟琳·休斯（Katherine L．Hughes），哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“工作與教育改革研究處”主任，為紐約市“職業(yè)生涯與技術(shù)教育咨詢委員會(huì)”提供咨詢服務(wù)。研究美國教育改革。　　戴維·桑頓·穆爾（David Thornton Moore），紐約大學(xué)副教授。科研領(lǐng)域主要包括體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、服務(wù)型培訓(xùn)等。研究重點(diǎn)是探索工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

書籍目錄

第一章　業(yè)本學(xué)習(xí)與教育改革
 一、什么是業(yè)本學(xué)習(xí)
 二、業(yè)本學(xué)習(xí)與青少年就業(yè)
 三、關(guān)于業(yè)本學(xué)習(xí)的政策及法規(guī)
 四、雇主參與業(yè)本學(xué)習(xí)的情況
 五、本書概貌
第二章　問題與方法
 一、四點(diǎn)論斷
 二、學(xué)習(xí)理論
 三、研究方法
第三章　學(xué)生參與及利用業(yè)本教育的狀況
 一、業(yè)本教育在1996年到2000年的比例和增長(zhǎng)
 二、參加業(yè)本學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同學(xué)生群體
 三、密集型業(yè)本學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量
 四、學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)用中學(xué)業(yè)本學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷的渠道
 五、結(jié)語
第四章　業(yè)本學(xué)習(xí)中的雇主參與
 一、方法與數(shù)據(jù)
 二、雇主參與規(guī)模
 三、企業(yè)為何參與
 四、參與雇主的特征
 五、小結(jié)
 六、雇主的參與狀況會(huì)限制項(xiàng)目規(guī)模嗎
 七、業(yè)本學(xué)習(xí)質(zhì)量
 八、討論與結(jié)語
第五章　業(yè)本學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)技能
　一、關(guān)于促進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的論斷
　二、學(xué)術(shù)知識(shí)和技能的定義
　三、現(xiàn)有文獻(xiàn)資料
　四、驗(yàn)證論斷
　五、動(dòng)機(jī)
　六、小結(jié)
　七、其他可能性
　八、結(jié)語
第六章　通過業(yè)本學(xué)習(xí)提高技能
　一、對(duì)技能和專門知識(shí)的認(rèn)識(shí)
　二、案例分析
　三、了解職業(yè)生涯
　四、結(jié)語
第七章　業(yè)本學(xué)習(xí)與青少年成長(zhǎng)
　一、對(duì)青少年發(fā)展的預(yù)期
　二、業(yè)本學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)和支持
　三、可能的自我
　四、青年人成長(zhǎng)與智識(shí)發(fā)展
　五、結(jié)語
第八章　新的思維模式
 一、實(shí)境學(xué)習(xí)的益處
 二、對(duì)“從學(xué)校到工作過渡”的辯證分析
 三、結(jié)語
第九章　業(yè)本學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
 一、任務(wù)分析框架
 二、教學(xué)法構(gòu)成因素
 三、弗萊德：動(dòng)物診所
 四、何塞：酒店后勤辦公室
 五、菲奧娜：醫(yī)院手術(shù)室
 六、教學(xué)法策略
 七、教學(xué)法手段
 八、弗萊德
 九、何塞
　……

章節(jié)摘錄

　　20世紀(jì)90年代，美國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度空前，失業(yè)率低。然而，當(dāng)經(jīng)濟(jì)在世紀(jì)之交始見低谷時(shí)，那些曾經(jīng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展巔峰期出現(xiàn)的教育危機(jī)，卻依然困擾著美國教育系統(tǒng)內(nèi)的諸多部門。中學(xué)畢業(yè)后沒有再接受任何繼續(xù)教育的青年人越來越無力賺錢養(yǎng)家糊口，即便如此，仍有大量中學(xué)生未能讀完高中，另有三成取得高中畢業(yè)證的人未再接受其他教育（U．S．Departmeilt of Education，2000b）而且，許多高中畢業(yè)生并不具備高中水平的技能——成千上萬接受后中等教育（post-secondary）的學(xué)生不得不在學(xué)習(xí)初級(jí)學(xué)院水平課程前先接受補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)（U.S．Department of Education，1999）。除這些眾所周知的問題之外，研究人員還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生并不熱衷于學(xué)校教育，他們之所以努力學(xué)習(xí)，其目的也不過是為了考上大學(xué)而已（Johnsonn，F(xiàn)arkas，&Bers，1997）。當(dāng)他們按輕重緩急制定生活計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)總是被排在后面。然而，凡是讀完高中的學(xué)生幾乎都能夠升人某所中等教育機(jī)構(gòu)。因此，許多學(xué)生并未感受到在高中階段需要刻苦學(xué)習(xí)的那種強(qiáng)烈刺激（Rosen-baum，1997）?！　∮捎谶@些問題在20世紀(jì)90年代持續(xù)存在，改革者的呼吁也愈演愈烈，要求提高對(duì)高中畢業(yè)生的期望標(biāo)準(zhǔn)，更加嚴(yán)格地規(guī)定高中階段的升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。高中生參加具體職業(yè)類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生比例在1982-1994年共下跌了14％（U．S．Department of Education，2000）。1982年，高中學(xué)生平均每人獲得的職業(yè)類學(xué)分（vocational credits）為4.7，截至1994年，人均職業(yè)類學(xué)分降至4.0。然而，與此同時(shí)，參加學(xué)術(shù)類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)增加了23％。有些州已經(jīng)將原本僅針對(duì)少數(shù)打算升人四年制大學(xué)的學(xué)生設(shè)立的考試作為高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。　　…… 

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　俗語說：“實(shí)踐出真知”，我們也常常希望教育理論能夠多聯(lián)系實(shí)際，而實(shí)際上，教育在形式化和制度化的發(fā)展過程中，逐步與人的社會(huì)生活漸行漸遠(yuǎn)，這已成為當(dāng)今社會(huì)諸多教育問題的根本原因之一。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院托馬斯·貝利（Thomas R.Bailey）教授等的著作《工作實(shí)踐出真知：業(yè)本學(xué)習(xí)與教育改革》，不僅介紹并分析了歐美一些國家從職業(yè)教育中發(fā)展出來的某些重要學(xué)習(xí)模式與教育模式，而且研究了這類學(xué)習(xí)的核心理念及其理論基礎(chǔ)。本書不僅對(duì)職業(yè)教育工作者，而且對(duì)所有從事教育工作和教育研究的人員有重要啟發(fā)意義?！　?mdash;—項(xiàng)賢明，北京師范大學(xué)二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師

編輯推薦

　　所謂業(yè)本學(xué)習(xí)，亦即發(fā)生在工作實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，它其實(shí)是一種極為普遍且真實(shí)存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)方式。如何在當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中融入這種業(yè)本學(xué)習(xí)的理念和要素，是當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)界共同關(guān)注的問題之一?！豆ぷ鲗?shí)踐出真知：業(yè)本學(xué)習(xí)與教育改革》對(duì)業(yè)本學(xué)習(xí)有助于實(shí)效知識(shí)的習(xí)得等重要觀點(diǎn)做出了極具說服力的論證?！豆ぷ鲗?shí)踐出真知：業(yè)本學(xué)習(xí)與教育改革》的特點(diǎn)在于從業(yè)本學(xué)習(xí)實(shí)踐中生動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)習(xí)者接觸和掌握實(shí)效知識(shí)的過程。因此，無論是國內(nèi)職業(yè)教育學(xué)界理論研究者，還是職業(yè)院校的管理者和教學(xué)實(shí)踐者，均可從《工作實(shí)踐出真知：業(yè)本學(xué)習(xí)與教育改革》中對(duì)業(yè)本學(xué)習(xí)的作用和潛力有更加深切的認(rèn)識(shí)。

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無

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