學(xué)校社會工作實(shí)務(wù)教程

前言

　　我國社會工作從20世紀(jì)80年代初發(fā)展至今，走過了近30年的歷程，這是一條社會工作本土化、專業(yè)化、職業(yè)化道路探索的過程。為了增強(qiáng)構(gòu)建“和諧社會”的能力，2006年10月召開的黨的十六屆六中全會提出，建設(shè)宏大的社會工作專業(yè)人才隊(duì)伍，這為社會工作教育提出了新的任務(wù)。作為社會工作的教育者和實(shí)踐者，我們產(chǎn)生了一種使命感和責(zé)任感，我們要立足于本職工作，培養(yǎng)出更多的社會工作專業(yè)人才，以回應(yīng)時代的需求?！　“殡S著社會工作“春天”的來臨，學(xué)校社會工作日益受到重視并迅速推廣應(yīng)用。目前，我國一些學(xué)校設(shè)置了專職學(xué)校社會工作者，學(xué)校社會工作實(shí)務(wù)也積累了一定的、有效的本土經(jīng)驗(yàn)，于此，我們深感有責(zé)任將學(xué)習(xí)、工作過程中的收獲和體會進(jìn)行會聚和凝練，為社會工作專業(yè)在我國的深度發(fā)展盡我們的綿薄之力?！　”緯饕嫦蚋叩仍盒５膶W(xué)生以及從事學(xué)校社會工作的實(shí)務(wù)工作者。在書中，我們注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，突出本土化、實(shí)務(wù)性和操作性三個重要特征，這也是我們嘗試有所突破的關(guān)鍵性之所在?！　∥覀兪嵌嗄陱氖律鐣ぷ鞯慕虒W(xué)和實(shí)踐者，尤其在學(xué)校社會工作實(shí)踐方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們力爭把目前學(xué)校社會工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域中最有價值、最需要的知識呈現(xiàn)在讀者的面前?！　∥覀兊膱F(tuán)隊(duì)及分工狀況如下：　　第一編“學(xué)校社會工作概述”，石彤、胡艷紅、彭君芳撰寫：　　第二編“學(xué)校社會工作的本土化”，朱凱、張小紅、盛莉、鄭玉撰寫；　　第三編“學(xué)校社會工作方法”，岳麗、彭君芳、張小紅撰寫；　　第四編“學(xué)校社會工作實(shí)務(wù)”，朱虹、岳麗、朱凱等撰寫；　　第五編“學(xué)校社會工作實(shí)習(xí)”，石彤、胡艷紅、岳麗、林翔宇、張小紅撰寫。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)校社會工作實(shí)務(wù)教程》主要面向高等院校的學(xué)生以及從事學(xué)校社會工作的實(shí)務(wù)工作者，其內(nèi)容注重學(xué)校社會工作的理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了學(xué)校社會工作基本知識的系統(tǒng)性，同時突出了學(xué)校社會工作的本土化和實(shí)務(wù)性，即探討在本土情景下的現(xiàn)實(shí)狀況并做出解釋，關(guān)注實(shí)務(wù)的可操作性?！　　秾W(xué)校社會工作實(shí)務(wù)教程》分為五編，第一編是學(xué)校社會工作概述，第二編是學(xué)校社會工作本土化，第三編是學(xué)校社會工作方法，第四編是學(xué)校社會工作實(shí)務(wù)，第五編是學(xué)校社會工作實(shí)習(xí)。

書籍目錄

第一編 學(xué)校社會工作概述第一章 學(xué)校社會工作的基本含義一、學(xué)校社會工作的概念二、學(xué)校社會工作的意義三、學(xué)校社會工作的功能和目標(biāo)四、學(xué)校社會工作的內(nèi)容五、學(xué)校社會工作的定位六、學(xué)校社會工作的基本理念和原則第二章 學(xué)校社會工作理論一、學(xué)校社會工作的基礎(chǔ)理論二、學(xué)校社會工作的實(shí)施理論第三章 學(xué)校社會工作的歷史發(fā)展一、美國的學(xué)校社會工作二、日本的學(xué)校社會工作三、我國臺灣地區(qū)的學(xué)校社會工作四、我國香港地區(qū)的學(xué)校社會工作第二編 學(xué)校社會工作的本土化第四章 我國學(xué)校社會工作的本土化一、我國學(xué)校社會工作的本土化發(fā)展二、我國學(xué)校社會工作的專業(yè)化進(jìn)程三、我國學(xué)校社會工作的職業(yè)化建設(shè)第五章 我國的高校社會工作一、高校社會工作概述二、社會轉(zhuǎn)型中的高校社會工作三、高校社會工作的實(shí)務(wù)探索四、高校開展社會工作的困境、前景及本土化之路第六章 我國的中小學(xué)社會工作一、學(xué)校社會工作對中小學(xué)生心理健康的關(guān)注二、學(xué)校社會工作對網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生提供的服務(wù)三、學(xué)校社會工作應(yīng)對校園暴力四、在農(nóng)民工子弟學(xué)校開展的社會工作五、中小學(xué)社會工作的本土化第七章 我國的災(zāi)后學(xué)校社會工作一、災(zāi)后社會工作二、災(zāi)后學(xué)校社會工作的服務(wù)策略三、災(zāi)后學(xué)校社會工作的本土化問題探討第三編 學(xué)校社會工作方法第八章 學(xué)校個案工作一、個案工作的基本概念二、個案工作的理論模式三、個案工作在學(xué)校中的運(yùn)用第九章 學(xué)校小組工作一、學(xué)校小組工作的基本概念二、小組工作開展及活動設(shè)計(jì)三、小組工作在學(xué)校中的運(yùn)用第十章 社區(qū)式學(xué)校社會工作一、社區(qū)式學(xué)校社會工作的概念二、社區(qū)式學(xué)校社會工作的意義三、社區(qū)式學(xué)校社會工作的步驟四、社區(qū)式學(xué)校社會工作的運(yùn)用五、采取多樣化的方式在社區(qū)開展活動第十一章 學(xué)校外展社會工作一、外展社會工作概述二、外展社會工作的理論模式三、學(xué)校外展社會工作第四編 學(xué)校社會工作實(shí)務(wù)第十二章 心理量表在學(xué)校社會工作中的應(yīng)用一、在學(xué)校使用心理量表的作用及意義二、在學(xué)校使用心理量表應(yīng)遵循的原則三、心理量表的分類及應(yīng)用四、心理量表的特性五、心理量表中的誤差及控制六、學(xué)校常用的標(biāo)準(zhǔn)化心理量表簡介七、自制量表第十三章 游戲輔導(dǎo)在學(xué)校社會工作中的應(yīng)用一、游戲輔導(dǎo)的定義二、游戲輔導(dǎo)的理論模式及運(yùn)用三、游戲輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)原則四、游戲輔導(dǎo)的分類五、游戲輔導(dǎo)的實(shí)操步驟六、學(xué)校社工工作的延展技術(shù)——箱庭輔導(dǎo)第十四章 學(xué)校社會工作對學(xué)生問題的介入一、對有學(xué)習(xí)困難、低成就學(xué)生的輔導(dǎo)工作二、對逃學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)工作三、對有交往障礙學(xué)生的輔導(dǎo)工作第五編 學(xué)校社會工作實(shí)習(xí)第十五章 學(xué)校社會工作實(shí)習(xí)概述一、學(xué)校社會工作的實(shí)習(xí)內(nèi)容二、學(xué)校社會工作的實(shí)習(xí)模式三、學(xué)校社會工作的實(shí)習(xí)教學(xué)四、學(xué)校社會工作的實(shí)習(xí)安排第十六章 對社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)理念的詮釋和實(shí)踐一、對社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)理念的詮釋二、對社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)理念的實(shí)踐三、我國社會工作實(shí)習(xí)教育存在的問題與建議第十七章 學(xué)校社會工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)一、所在學(xué)校督導(dǎo)二、實(shí)習(xí)學(xué)校督導(dǎo)第十八章 學(xué)校社會工作中的學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練一、學(xué)校社會工作實(shí)習(xí)的基本過程二、學(xué)校社會工作實(shí)習(xí)面臨的現(xiàn)實(shí)問題及應(yīng)對策略三、學(xué)校社會工作實(shí)習(xí)中的沖突及應(yīng)對策略四、學(xué)校社會工作實(shí)習(xí)的反思與成長第十九章 學(xué)校社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)評估一、學(xué)校社會工作實(shí)習(xí)評估的概念二、學(xué)校社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)評估的意義和功能三、學(xué)校社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)評估的實(shí)施四、學(xué)校社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)評估的方法體系后記 我們的感言

章節(jié)摘錄

　　1.輔導(dǎo)學(xué)生，補(bǔ)救班級教學(xué)缺點(diǎn)的功能 對學(xué)生的輔導(dǎo)，一直被視為學(xué)校社工的重要職責(zé)。各國的學(xué)校社會工作發(fā)展初期，大都先從狹義的學(xué)校社會工作人手，注意有困擾問題的學(xué)生，探尋問題產(chǎn)生的原因，并對癥下藥，給予適當(dāng)?shù)奶幚?。在我國現(xiàn)階段，由于心理輔導(dǎo)老師的缺乏，學(xué)校社工也必須承擔(dān)起學(xué)生輔導(dǎo)的使命。并且，社會工作者與心理輔導(dǎo)老師若積極配合，可以更好地對學(xué)生提供輔導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。　　學(xué)校社會工作是現(xiàn)代學(xué)校大量班級教學(xué)制度的產(chǎn)物。與私塾、家庭教育等傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代學(xué)校的大量班級教學(xué)體制盡管符合經(jīng)濟(jì)原則，但是忽視了教育中重要的個別需要與生活指導(dǎo)。忽視個別需要可能導(dǎo)致天才與低能不分等現(xiàn)象，忽視生活指導(dǎo)可能導(dǎo)致社會不適應(yīng)癥。社會工作者在專責(zé)服務(wù)和體系下開展學(xué)校社會工作，可以完善教育功能，幫助學(xué)生得到一些個別化與生活化的教育，使其能夠健康成長?！　?.發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)的功能，增強(qiáng)學(xué)校與家庭關(guān)系，統(tǒng)一教育方向　　溝通協(xié)調(diào)是學(xué)校社會工作的一個重要功能。溝通是一種接受、傳遞與交換信息的過程。協(xié)調(diào)則是對溝通的信息進(jìn)行進(jìn)一步的加工，使溝通中的信息保持一致。很多問題的發(fā)生，其實(shí)是溝通渠道不暢，協(xié)調(diào)不到位。因而學(xué)校社會工作者的職業(yè)特點(diǎn)決定了他在校內(nèi)常需發(fā)揮協(xié)調(diào)者的角色，處理好學(xué)生－學(xué)校、學(xué)校－老師、學(xué)生－社區(qū)、學(xué)生－學(xué)生、老師－學(xué)校、學(xué)校－社區(qū)、學(xué)校－政府等多重復(fù)雜的關(guān)系?！　彝サ膮f(xié)助，是學(xué)校社會工作者與其他輔導(dǎo)人員最大的不同。首先，由于學(xué)校社會工作者善于從家庭系統(tǒng)人手，去尋找問題產(chǎn)生的根源，而不僅僅只是停留于從學(xué)生外在表現(xiàn)上進(jìn)行協(xié)助。其次，由于社會工作者在資源整合與溝通協(xié)調(diào)能力上所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，他們有更多的資源或能力用來協(xié)助學(xué)生的家庭。除了可以舉辦親子教育講座、父母訓(xùn)練等以外，學(xué)生家庭本身的問題，諸如經(jīng)濟(jì)困難、家庭重建等，也通?？梢酝ㄟ^學(xué)校社工的轉(zhuǎn)介服務(wù)而得到解決。 3.適應(yīng)現(xiàn)代分工合作的需要，發(fā)揮其整合資源的功能 現(xiàn)代社會的職業(yè)分工越來越細(xì)，服務(wù)所需的技術(shù)也越來越精。在學(xué)校教育工作中，教師除傳授專業(yè)知識外，不可能給予學(xué)生心理上、生活上和社會關(guān)系上的專業(yè)指導(dǎo)。為此，完善的現(xiàn)代教育不僅需要任課教師與行政人員，還需要心理工作者和社會工作者的配合和服務(wù)?，F(xiàn)代社會急劇變化，家庭功能銳減，給青少年的教育管理工作帶來了嚴(yán)重的問題。學(xué)校社會工作可積極調(diào)動社會資源，學(xué)校、家庭和社區(qū)齊抓共管，建立社區(qū)監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，幫助青少年解決成長過程中遇到的生理、心理和社會適應(yīng)問題，使他們健康成長并充分發(fā)展?jié)撃芎蛯ｉL，成為社會的建設(shè)性力量。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    學(xué)校社會工作實(shí)務(wù)教程 PDF格式下載

---