動一動中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)

前言

　　再來一個(gè)20年，還是素質(zhì)教育　　10年前出版《素質(zhì)教育在美國》時(shí)，我就引用了斯坦福大學(xué)的教務(wù)長（大學(xué)的二把手）馬林科維奇博士于1998年表達(dá)的觀點(diǎn)：亞洲大學(xué)（特別提到中國）需要20年才能趕上世界知名大學(xué)?！　?010年在南京舉行的中外大學(xué)校長論壇上，斯坦福大學(xué)校長漢尼斯博士說：“中國要建成世界一流大學(xué)最快需要20年?！笔嗄赀^去了，還說再需要20年，而且是“最快”。他嘴里說“最快20年”，心里的時(shí)間就不止20年。至于多少年？他沒說。他倒是說了：慢則50年……　　又是一個(gè)說不清、道不明的20年！　　不少房地產(chǎn)老板搞教育，大干快上建學(xué)校，個(gè)把月便能豎幾棟雄偉壯觀的大樓，氣勢怪嚇人的。但真辦教育，投進(jìn)去三五年，連個(gè)回聲都聽不到，想抽腿，已成騎虎之勢。用“百年樹人”來形容教育，可能有些夸張，但搞教育的喜歡說“20年”，似乎搞教育至少得20年，不然不算數(shù)。就像修鐵路，以億為基數(shù)，不然拿不出手。斯坦福的前后兩位校領(lǐng)導(dǎo)都以“20年”為計(jì)算單位，是信口開河還是有所依據(jù)？有趣的是，1976年中美雙方的教育考察團(tuán)互訪后，都曾預(yù)言：“經(jīng)過20年的教育，中國的科技將超過美國?！鳖A(yù)言大錯(cuò)特錯(cuò)是一回事，為什么說的也是20年？這幾個(gè)20年是否巧合？　　我們來看看這個(gè)20年是怎么算出來的：小學(xué)6年，初中3年，高中3年，大學(xué)4年，一共是16年，再加上研究生教育，大致是20年。我曾在《南方周末》上接連發(fā)表過兩篇文章：《動一動中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)》和《一流的學(xué)生從哪里來》。后一篇是與當(dāng)時(shí)的北大校長許智宏院士商榷：中國建世界一流大學(xué)最大的困難是什么？我以為，世界一流大學(xué)至少要具備四個(gè)一流：一流的設(shè)施，一流的管理，一流的師資，一流的學(xué)生。前三個(gè)“一流”，都可以通過舉國的財(cái)力傾斜、世界范圍的人才招攬于三五年，或者七八年內(nèi)辦到。但“一流的學(xué)生”則必須扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)教育抓起，否則北大不可能有一流的生源。沒有一流的生源，就根本不可能在四年內(nèi)培養(yǎng)出一流的大學(xué)生，進(jìn)而在短期內(nèi)培育出一流的研究生。我們也可以說，前三個(gè)“一流”，可以從別處“搬”來。但建世界一流大學(xué)需要打基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)是什么？這個(gè)基礎(chǔ)就是我們的基礎(chǔ)教育（含家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、自我教育），這個(gè)基礎(chǔ)是“搬”不來的，每一塊“基石”都必須自己去奠定。邁阿密大學(xué)足球教練請我?guī)退谥袊幸粌蓚€(gè)女足運(yùn)動員。

內(nèi)容概要

　　《動一動中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)：中國素質(zhì)教育之辯》內(nèi)容簡介：中國的基礎(chǔ)教育注重讓學(xué)生掌握知識量，要多學(xué)、多記；美國的基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和獨(dú)立性思考，讓學(xué)生多問、多想。這個(gè)“童子功”的明顯差別造成美國的學(xué)生后勁更足；創(chuàng)造力更強(qiáng)?！　　秳右粍又袊A(chǔ)教育的基礎(chǔ)：中國素質(zhì)教育之辯》收錄了作者近年來關(guān)于中國基礎(chǔ)教育問題的一些觀點(diǎn)、訪談和文章，不僅有理論研究，也有對實(shí)例的分析和探討?！　　秳右粍又袊A(chǔ)教育的基礎(chǔ)：中國素質(zhì)教育之辯》所有文章，集中展示了作者“要建立創(chuàng)新型國家，要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須從基礎(chǔ)教育開始”的思想，這是作者對比中美基礎(chǔ)教育之后的核心思想。從《動一動中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)：中國素質(zhì)教育之辯》中，我們可以了解到一個(gè)旅美教育學(xué)家對祖國基礎(chǔ)教育的思考及關(guān)注，體會到作者的愛之深，故而責(zé)之切?！　　秳右粍又袊A(chǔ)教育的基礎(chǔ)：中國素質(zhì)教育之辯》收集了作者多種文體的文章，讀者既能欣賞到作者理論文章的深刻犀利，又能領(lǐng)略到其雜文的嬉笑怒罵、隨筆的輕松詼諧、散文的細(xì)膩感人……

作者簡介

　　黃全愈，旅美教育學(xué)家。生于柳州，1982年獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，1988年赴美國講學(xué)，1989年獲美國維拉諾瓦（Villanova（3va）大學(xué)“人的組織與管理科學(xué)”理學(xué)碩士學(xué)位，1993年獲美國邁阿密（Miami）大學(xué)“教育管理學(xué)”哲學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任邁阿密大學(xué)院院長、中山大學(xué)客座教授。在中、美、英等國以及港臺地區(qū)出版了20多部中英文論著、譯著和詞典，發(fā)表了上百篇學(xué)術(shù)論文。　　在邁阿密大學(xué)榮獲“重大影響?yīng)劇?，并被提名為杰出教授。　　黃全愈先生長期奔波于中、美兩國教育界，致力于中美教育和文化交流。所著中美教育比較系列圖書，在中國教育界不斷引起強(qiáng)烈反響，其中《素質(zhì)教育在美國》曾被評為非文藝類第一暢銷書?！饵S全愈教育文集》首次全面、系統(tǒng)地介紹并且深刻地剖析發(fā)達(dá)國家的教育，其素質(zhì)教育理念對中國現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生了深刻影響。本次文集出版，系作者所有教育理念和教育觀點(diǎn)首次集中推出.新著《動一動中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)》將對中國基礎(chǔ)教育未來的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

書籍目錄

代前言：黃全愈——教育的“修桶匠”動一動中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)——兼與楊振寧教授商榷一流的學(xué)生從哪里來——兼與北大校長許智宏院士商榷改革高考之我見——與中科大校長朱清時(shí)院士商榷狀元情結(jié)可以休矣——質(zhì)疑王極盛教授的“高考狀元”研究“牽”(黔)驢技窮——答“驢文”教育以“考”為本，還是以“人”為本——論高考改革之路高考何去何從——再論高考改革之路為什么“老是‘冒’不出杰出人才”——兼答溫家寶總理的提問素質(zhì)教育“靠”每-個(gè)人的參與——素質(zhì)教育靠老師還是靠體制?教育更是-個(gè)好東西素質(zhì)教育不適用于狗“狀元”為啥就不能撿垃圾“京劇進(jìn)校”與“女足內(nèi)訌”背后的觀念混亂創(chuàng)新教育VS．“注、疏、解”我看復(fù)旦的“一面定終身”可怕的教育“自慰”，兼答“草頭將軍”——博客答辯天底下哪有好的應(yīng)試教育——博客答辯春考與作弊——博客答辯不要把本也屬于自己的財(cái)富劃歸“霸權(quán)主義”——博客答辯“收徒”與“硬環(huán)境和軟環(huán)境”——博客答辯我看米盧的“盧”山真面目克勞琛“深”不可測嗎“辣辣”的印象寫給南寧的讀者《新京報(bào)》記者訪談《南方日報(bào)》記者訪談《中國書報(bào)刊博覽》記者訪談《中國青年報(bào)》記者訪談《羊城晚報(bào)》記者訪談《海外星云》記者訪談《“高考”在美國》在北大校園引發(fā)教育觀念大碰撞素質(zhì)教育在中國——一位留美教育學(xué)博士對中國教育的思考代后記：大愛無形

章節(jié)摘錄

　　漢代的強(qiáng)盛與“察舉”（或稱“薦舉”）不無關(guān)系。但據(jù)說，雙刃劍的另一刃也蠻鋒利，后來就產(chǎn)生了科舉（科舉的另一刃，中國人不太在意）?！　】婆e的宗旨是選拔賢能（書面考試是否能勝任選拔賢能的重任且不說）；在選拔賢能的同時(shí)，“認(rèn)分不認(rèn)人”的科舉也不得不附上淘汰非賢非能者（書面考試是否能勝任淘汰非賢非能的重任暫且不論）的功能。也就是說，科舉的目的是選拔和淘汰。于是，科舉產(chǎn)生后，中國的教育講“學(xué)而優(yōu)則仕”，以“選拔”和“淘汰”為己任，終于淪為為科舉服務(wù)的工具。當(dāng)教育背離其“教書育人”的初衷時(shí)，科舉也就完成了它對中國教育的顛覆?！　∏懊嬲f的是古人的故事。那么，今天的高考從哪里來？　　高考否定“文化大革命”的出身決定論，賦予每一個(gè)人神圣的公平競爭權(quán)利，讓人們用“筆”來說話——表現(xiàn)自己的才能。在這個(gè)歷史的關(guān)頭，國家決定用書面考試來選賢舉能，高考與科舉一樣，在推動歷史前進(jìn)的同時(shí)，也留下了缺乏合理性和存在局限性的先天隱患?！　∽鳛橐赃x拔為目的的考試（即有些人稱之為“選拔考試”的考試），高考的宗旨是選拔“好考生”；在選拔好考生的同時(shí)，高考也不由自主或者說身不由己地附上淘汰“差考生”的功能。因此可以說，高考的目的就是選拔和淘汰。于是，在以書面考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價(jià)和選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒驅(qū)使下，中國的教育講“考什么，學(xué)什么”，講“猜題”、“押題”，講考分至上……

媒體關(guān)注與評論

　　黃全愈先生脫穎于中國的教育體制又浸染于美國的教育環(huán)境，擁有美國教育管理學(xué)博士學(xué)位，所以他的書有說服力，有親和力，還有思想價(jià)值。　　——遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院院長、教授 李寶貴　　黃全愈關(guān)于教育的寫作，不是盲目的平鋪直敘，而是既針對中國的教育現(xiàn)狀有的放矢，又有在美國的親身經(jīng)歷的有感而發(fā)。難能可貴的是，不管是“有的放矢”還是“有感而發(fā)”，在字里行間都能感覺到有看不見的“理論之手”在掌控著?！　　獜V東深圳中學(xué)校長 王占寶　　黃全愈的每一本書都在中國教育界引起振聾發(fā)聵的效應(yīng)。有人說，他像斗風(fēng)車的堂吉訶德；有人說，他像獨(dú)行使似的美國西部牛仔；也有人說，他像風(fēng)塵仆仆的傳教士?！　　豆饷魅請?bào)》記者 唐湘岳　　黃全愈教授的文集，不僅為我們打開了了解美國教育的窗口，而且給了我們一個(gè)反思我們自己基礎(chǔ)教育得與失的機(jī)會。每一個(gè)一線的教師都可以這樣看這套書：找出書中的5個(gè)案例，置換一下角色，試想您和書中的老師或?qū)W生換位后會有怎樣的教育行為和結(jié)果，再在我們身邊找5個(gè)類似的教育事件或相反的教育案例，我們會感到我們該想、可做、該做的事真的有不少呢?！　　贝蟾街懈毙ｉL、全國模范教師、數(shù)學(xué)特級教師 張思明

編輯推薦

　　《動一動中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)：中國素質(zhì)教育之辯》：改變以考為本的學(xué)習(xí)方法和思維方式，培育創(chuàng)造性思維活躍的新一代。民族復(fù)興的基礎(chǔ)是教育復(fù)興。中國要在2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必需從根本上改變以考為本的學(xué)習(xí)方法和思維方式，繼續(xù)強(qiáng)力推行素質(zhì)教育。一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板。中國的發(fā)展，取決于教育這塊“短板”！北京101中校長郭涵；北大附中原校長趙鈺琳；廣西南寧二中校長何偉萍；廣東深圳中學(xué)校長王占寶；廣州市執(zhí)信中學(xué)副校長張水平；中山大學(xué)教育學(xué)院院長、教授鐘明華；北大附中副校長全國模范數(shù)師張思明；啥爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)校長沙洪?。贿|亍師范大學(xué)附屬中學(xué)校長張曉輝；遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院院長、教授李寶貴；華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師吳剛平聯(lián)合推薦。

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