新聞傳播學綜合案例教學

前言

2009年，我們迎來了新中國60華誕?；赝?0年艱苦卓絕的奮斗歷程，我們無不為中國特色社會主義事業(yè)的全面發(fā)展和偉大祖國的日益強大而倍感自豪和驕傲。新中國教育60年的深刻變革和歷史性跨越，同樣值得我們感佩和謳歌。然而，當我們放眼全球，不難發(fā)現(xiàn)，在全球化的洪流中與發(fā)達國家百舸爭流，不進則退；當我們立足中國現(xiàn)代化和中華民族偉大復興宏偉目標的實現(xiàn)，我們沒有任何理由盲目樂觀、安于現(xiàn)狀；當我們的學校教育面對“錢學森之問”無力回應而使之成為教育戰(zhàn)線難以釋懷的“硬傷”的時候，我們沒有任何理由不去冷靜地對我們現(xiàn)行的教育理念、教育體制機制、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)途徑和方法等進行全面檢視和深刻剖析。“提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”，已成為新中國教育新一輪改革與發(fā)展中的最強音。面對存在的問題、困難和挑戰(zhàn)，我們沒有退路。唯有以百倍之信心、無畏之勇氣銳意改革、大膽創(chuàng)新，才是明智之舉。然而，知易行難。對于我國整個高等教育而言，難就難在我們高校內(nèi)部的各項改革仍滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，沒能夠主動對接和及時跟進；難就難在我們當中有一些高校管理者明知教育教學改革“劍”指何方，卻沒有真刀真槍地干；難就難在我們廣大教育工作者缺乏一顆寧靜之心和一種腳踏實地、不懈探求破解難題之法的精神品性。如果這一切沒有從根本上得到改觀，那么將使我們長期以來形成的習以為常的“課堂教學氣氛沉悶憋屈，缺乏論爭、質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)生和活力”的教育景象像病毒一樣，繼續(xù)一代代復制下去。這絕非危言聳聽，而是敲響了“我們正處于危機之中”的警鐘！

內(nèi)容概要

　　“提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”，已成為新中國教育新一輪改革與發(fā)展中的最強音。面對存在的問題、困難和挑戰(zhàn)，我們沒有退路。唯有以百倍之信心、無畏之勇氣銳意改革、大膽創(chuàng)新，才是明智之舉。然而，知易行難。對于我國整個高等教育而言，難就難在我們高校內(nèi)部的各項改革仍滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，沒能夠主動對接和及時跟進；難就難在我們當中有一些高校管理者明知教育教學改革“劍”指何方，卻沒有真刀真槍地干；難就難在我們廣大教育工作者缺乏一顆寧靜之心和一種腳踏實地、不懈探求破解難題之法的精神品性?！　∪绻@一切沒有從根本上得到改觀，那么將使我們長期以來形成的習以為常的“課堂教學氣氛沉悶憋屈，缺乏論爭、質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)生和活力”的教育景象像病毒一樣，繼續(xù)一代代復制下去。這絕非危言聳聽，而是敲響了“我們正處于危機之中”的警鐘！

書籍目錄

上篇 理論篇第一章 基本概念第一節(jié) 信息第二節(jié) 新聞第三節(jié) 傳播第四節(jié) 輿論第五節(jié) 宣傳第六節(jié) 廣告第二章 基本原則第一節(jié) 新聞傳播的基本原則第二節(jié) 廣告?zhèn)鞑サ幕驹瓌t第三章 基本傳播過程與模式第一節(jié) 信息傳播過程的構(gòu)成要素第二節(jié) 信息傳播模式第四章 傳播者第一節(jié) 傳播者的角色第二節(jié) 傳播者與“把關(guān)人”第三節(jié) 傳播者的權(quán)利與義務第五章 傳播媒介第一節(jié) 傳播媒介第二節(jié) 媒介理論第三節(jié) 媒介功能第四節(jié) 輿論導向與輿論監(jiān)督第六章 傳播內(nèi)容第一節(jié) 事實與新聞事實第二節(jié) 新聞價值與新聞選擇第三節(jié) 廣告信息與選擇第四節(jié) 符號與意義第七章 傳播受眾第一節(jié) 大眾與受眾第二節(jié) 受眾的細分第三節(jié) 受眾的定位第四節(jié) 使用與滿足第八章 傳播效果第一節(jié) 傳播效果第二節(jié) 新聞的預期效果與實現(xiàn)第三節(jié) 廣告的預期效果與實現(xiàn)下篇 素養(yǎng)篇第九章 思想素養(yǎng)第一節(jié) 政治意識第二節(jié) 責任意識第十章 媒介素養(yǎng)第一節(jié) 媒介素養(yǎng)的含義和內(nèi)容第二節(jié) 媒介素養(yǎng)教育第十一章 基本素養(yǎng)第一節(jié) 洞察第二節(jié) 溝通第三節(jié) 表達第十二章 專業(yè)素養(yǎng)第一節(jié) 策劃與創(chuàng)意第二節(jié) 播音與主持第三節(jié) 拍攝與制作第四節(jié) 網(wǎng)絡與多媒體第十三章 法律素養(yǎng)第一節(jié) 知法第二節(jié) 用法第十四章 人文素養(yǎng)第一節(jié) 理性素養(yǎng)第二節(jié) 情感素養(yǎng)第三節(jié) 人格素養(yǎng)第四節(jié) 審美素養(yǎng)主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

這是汶川地震發(fā)生后的一則新聞，首先在網(wǎng)絡上流傳，然后迅速在報紙、電視上廣泛傳播。5月15日，“母愛短信”先后出現(xiàn)在百度貼吧、豆瓣網(wǎng)、21CN網(wǎng)、浙江在線、互聯(lián)星空。而后，國內(nèi)各大媒體不問緣由，爭相對其進行報道。5月17日，《新快報》A21版《三個月的孩子壓在她冰冷的身下，母親手機留言：寶貝，如果你活著，記住我愛你》；解放日報報業(yè)集團主辦的《新聞晚報》A11版《母親手機留言：“親愛的寶貝，如果你能活著”》基本照錄原消息，同時加了一些抒情文字；5月17日以后，廣播電視及新媒體跟進，全國多家衛(wèi)視和電臺，一些視頻網(wǎng)站、手機報、手機短信等都有相關(guān)報道；甚至在5月18日中央臺舉辦的“《愛的奉獻》——2008年抗震救災募捐晚會”上，男主持人也用飽含感情的口吻播報了此事。在感動無數(shù)人的同時，也引起很多讀者的質(zhì)疑，《國際新聞界》（2008-06）刊載唐遠清的一篇論文《任何時候都應追尋新聞的真實——對汶川地震后“母愛短信”報道的反思》，從消息來源、報道的文字等方面對這則催淚短信進行分析論證，認為這則新聞的真實性存在問題。原因如下：首先，《人民日報》報道的《去世前，她給孩子留下短信》違背了新聞的真實性原則，其消息來源不真實，屬于虛構(gòu)。最初網(wǎng)絡上流傳的消息版本沒有署名具體的作者，關(guān)于報道，沒有相關(guān)圖片以及視頻。而且，關(guān)于人物指代，均為“他”、“搶救人員”、“人們”而沒有一個明確的名字和人物?？梢姡@篇報道沒有可靠的消息來源，“五w”交代不清楚，而《人民日報》的報道只是對網(wǎng)絡版的故事做了一些刪減，加上時間“5月13日中午”和地點“這是震后的北川縣”，文末加上“綜合新華社等媒體報道”就匆忙地把一篇“無頭消息”裝扮成了給受眾的新聞報道。其次，夸張。此稿件的語言不屬于新聞語言，而是運用了大量夸張的文學手法。如“他熟睡的臉讓在場的所有人都感到很溫暖”。第三，詩化、煽情。文章主體沒能做到簡潔快速地介紹事件本身，卻重在渲染氣氛，動人情感?！翱磻T了生離死別的醫(yī)生，在這一刻落淚了；手機傳遞著，每個看到短信的人，都落淚了?！?/pre>


后記
在對新同學進行專業(yè)思想教育的時候，我們經(jīng)常被學生詢問：“老師，做一名優(yōu)秀的新聞工作者應具備什么樣的素質(zhì)？”“我想成為一名出色的廣告人應從哪些方面努力？”我們曾努力地對學生進行解答，但總覺得不夠系統(tǒng)和全面。于是便萌生了一個念頭：能否在學生人校的第一個學期開一門基礎理論課，讓學生對該專業(yè)的基本理論有比較系統(tǒng)的了解，進而讓他們對其所學專業(yè)的特征也有一個比較深入的理性認識。正是帶著這樣的目標，我們開始對新聞傳播學的專業(yè)課程進行大膽調(diào)整，把“新聞學概論”、“傳播學”這兩門理論課中的一些最基本的理論概念抽出來，把有利于學生認識、了解新聞與傳播學專業(yè)特征的理論概念集中起來，把從事新聞與廣告工作應該具備的基本素養(yǎng)匯集起來，組成了本冊教材的基本內(nèi)容。考慮到讓學生更好地理解接受，我們一律輔之以案例，然后把它當作一門課程放在第一學期開設。恰值我校正在進行實踐性、研究性人才培養(yǎng)綜合改革的研究與實踐，于是，本成果自然就成了其中的一員。至于“新聞學概論”、“傳播學”中的一些比較深奧的理論問題，我們準備采取專題講座的形式來講解，此外我們還將陸續(xù)推出《新聞學概論十講》、《傳播學十講》等案例教材。在教學實踐中，我們認為新聞傳播學專業(yè)的課程體系有待進一步調(diào)整和完善，好些理論問題均在不同的課程中出現(xiàn)，雖然有些視角不同，但難免有失科學之嫌。如何把這個專業(yè)的所有必修課程和選修課程當作一個整體來科學統(tǒng)籌，是擺在當下新聞傳播教育工作者面前的一個迫切問題。也許大家見仁見智，但只要堅持有利于人才質(zhì)量的培養(yǎng)，尤其是應用型人才質(zhì)量的培養(yǎng)目標，就一定能求同存異，達成共識，為新聞傳播學專業(yè)構(gòu)建出一個科學合理的課程結(jié)構(gòu)體系。我們是一群年輕人，也許年輕沒有羈絆，正是年輕少有束縛，帶著初生牛犢不畏虎的精神，在這條崎嶇陡峭的小路上開始蹣跚前行。途中每采到一朵小花、一片綠葉，我們都萬分地高興。懷著忐忑不安的心情，我們把這本教材奉獻給廣大的讀者朋友，并期待著方家的批評指正。



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