班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

前言

　　班級(jí)是教師行善積德的福田，教師是福田的耕耘者、播種者、收獲者。教師的喜怒哀樂，牽動(dòng)著學(xué)生的樂憂悲歡，教師可讓學(xué)生快快樂樂地上學(xué)，可讓學(xué)生悲悲哀哀地上學(xué)，可讓學(xué)生如沐春風(fēng)地學(xué)習(xí)、可讓學(xué)生如處煉獄地學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生滿懷喜悅地回家、可讓學(xué)生充滿憂傷地回家，這全在教師的“一念之間”。　　初中實(shí)施“輔導(dǎo)活動(dòng)”教學(xué)多年，雖然發(fā)揮了增進(jìn)學(xué)生自我探索、強(qiáng)化學(xué)生生活適應(yīng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃等功能，卻發(fā)現(xiàn)，“輔導(dǎo)活動(dòng)”在少數(shù)學(xué)校淪為配課的主要科目，少數(shù)教師采取傳統(tǒng)講授的灌輸模式進(jìn)行輔導(dǎo)，使得喜歡上“輔導(dǎo)活動(dòng)”的學(xué)生比率不高。隨著小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的變革，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生將于1998學(xué)年度開始實(shí)施每周一節(jié)的“輔導(dǎo)活動(dòng)”課程，小學(xué)教師能否掌握“輔導(dǎo)活動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)與精神，減少其在初中實(shí)施多年之弊，乃各界關(guān)注的重點(diǎn)?！　“嗉?jí)團(tuán)體輔導(dǎo)以全班學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，借助團(tuán)體互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生重新評(píng)估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能。

內(nèi)容概要

　　《班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)》旨在探討班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及其在教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)例?！栋嗉?jí)團(tuán)體輔導(dǎo)》的最大特色在于關(guān)注中小學(xué)教師的教學(xué)困境，結(jié)合講授輔導(dǎo)活動(dòng)教材教法與教學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來反思班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在輔導(dǎo)活動(dòng)中的運(yùn)用，讓學(xué)生感受教師的溫馨與活力。

作者簡(jiǎn)介

　　李坤崇，學(xué)歷：彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)學(xué)士，彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)碩士，政治大學(xué)教育博士經(jīng)歷：臺(tái)南師范學(xué)院助教、講師、副教授、教授，臺(tái)南師范學(xué)院初等教育學(xué)系教授兼實(shí)習(xí)輔導(dǎo)處處長(zhǎng)，“教育部”輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃咨詢顧問，現(xiàn)任：成功大學(xué)教育研究所教授兼所長(zhǎng)，“教育部”青少年輔導(dǎo)計(jì)劃咨詢顧問。

書籍目錄

第一章 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)概述第一節(jié) 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的意義第二節(jié) 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)第三節(jié) 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的功能第四節(jié) 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的輔導(dǎo)技術(shù)第五節(jié) 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的過程第二章 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)原則第一節(jié) 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)原則第二節(jié) 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)策略第三節(jié) 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方法第四節(jié) 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)鑒第三章 輔導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)實(shí)例第一節(jié) 融入生涯輔導(dǎo)的教學(xué)第二節(jié) 融入自我成長(zhǎng)輔導(dǎo)的教學(xué)參考書目附錄1 ××縣××初中（小學(xué)）生活、學(xué)習(xí)自我檢核表附錄2 好學(xué)生靜思語之評(píng)定量表附錄3 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)自評(píng)表附錄4 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)生每月評(píng)量表附錄5 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)期自評(píng)表附錄6 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)教師活動(dòng)自評(píng)表附錄7 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)教師活動(dòng)記錄表附錄8 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)“領(lǐng)導(dǎo)過程評(píng)量表

章節(jié)摘錄

　　長(zhǎng)者告知：你要它死它就死，要它活它就活，由你決定。男孩若有所悟，雙掌一放，小鳥自由飛翔天際。”反思此小故事，或許身為導(dǎo)師者，雙掌之中正有整班的學(xué)生，雖然無法決定他們的死活，但是可以決定他們的歡樂與悲哀。教師若能堅(jiān)持“積極、自省、成長(zhǎng)”的態(tài)度，以人本思想經(jīng)營班級(jí)，善用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)來積極鼓勵(lì)學(xué)生、贊揚(yáng)支持學(xué)生、避免處罰學(xué)生、避免訓(xùn)誡學(xué)生，則教室必然充滿笑聲、學(xué)生必然充滿笑容、教師必然滿懷喜悅。第一節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的意義　　班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是“以全班學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，借助團(tuán)體互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生重新評(píng)估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)應(yīng)變能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能”。依據(jù)此定義，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的要素如下：一、對(duì)象為全班學(xué)生　　班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體咨商最大的差異，在于團(tuán)體咨商依據(jù)咨商目的篩選參與學(xué)生，然而班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)無法篩選學(xué)生，只要是班級(jí)一分子，就是當(dāng)然的學(xué)生，教師必須由衷接納每一位班級(jí)學(xué)生，傾聽其心聲，引導(dǎo)其發(fā)展，其中或許會(huì)有一些無奈與挫折，但或許更是一個(gè)挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)的契機(jī)?！　〕Ｓ玫陌嗉?jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的策略，包括主動(dòng)傾聽、重述、澄清、總結(jié)、詢問、解釋、面質(zhì)、情感反應(yīng)、支持、同理、催化、激活、目標(biāo)設(shè)定、評(píng)價(jià)、反饋、建議、保護(hù)、自我表露、示范、聯(lián)結(jié)、阻止、終結(jié)等，教師可善用上述策略來激發(fā)團(tuán)體互動(dòng)，增進(jìn)團(tuán)體成長(zhǎng)。

圖書封面

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