小學(xué)語文課程與教學(xué)

前言

　　在中國，由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)師資源遠流長。1896年，盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院培養(yǎng)各級教師，拉開了中國師范教育的序幕。1902年，張騫創(chuàng)辦通州師范學(xué)校，中國出現(xiàn)了培養(yǎng)近代小學(xué)師資的師范學(xué)校。新中國成立以來，我國逐步建立起三級師范的教師培養(yǎng)體制，即由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)師資，高等師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)初中師資，師范大學(xué)培養(yǎng)高中師資。在相當長的一個歷史時期，這一體制適應(yīng)了中國經(jīng)濟、社會和國民教育發(fā)展的現(xiàn)實，中等師范學(xué)校成為我國師范教育的一個重要組成部分，培養(yǎng)了大批合格的小學(xué)師資?！　?0世紀80年代以來，中國師范教育的社會背景正在逐步發(fā)生變化。一方面，教師專業(yè)化形成強勁的世界性潮流，極大地推動了教師教育理念和制度的創(chuàng)新，許多國家和地區(qū)對小學(xué)教師的學(xué)歷要求越來越高，小學(xué)教師培養(yǎng)早已突破中等師范教育的范疇，進入高等教育領(lǐng)域；另一方面，改革開放使中國經(jīng)濟和社會進入快速發(fā)展的新階段，特別是東南沿海地區(qū)和一些中心城市，逐步形成了對高學(xué)歷小學(xué)教師的現(xiàn)實社會需求，開始了對高學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的實踐探索。1984年，江蘇南通師范學(xué)校招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，培養(yǎng)大專層次的小學(xué)教師，是這一探索的起點。1985年，上海建立了全國第一所培養(yǎng)專科程度小學(xué)師資的上海師范高等?？茖W(xué)校，為上海地區(qū)培養(yǎng)高學(xué)歷的小學(xué)師資。1998年，南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院、杭州師范學(xué)院教育系開始了培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的探索。1999年，上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、杭州師范學(xué)院和東北師范大學(xué)先期被教育部批準開設(shè)本科小學(xué)教育專業(yè)，表明小學(xué)教育專業(yè)已被正式納入我國高等教育體系。

內(nèi)容概要

本教材努力突破同類教材以理論知識為主導(dǎo)的傾向，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂實例加深對教學(xué)原理的認識，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中進行體驗式學(xué)習(xí)。一是依據(jù)未來教師進入課堂教學(xué)的需要精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間里大致了解語文課程與教學(xué)；二是密切理論和實踐的聯(lián)系，通過典型案例研讀加深學(xué)生對教學(xué)原理的認識，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中提高教學(xué)技能；三是設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語文教學(xué)改革最新動向，提供大量文獻篇目，讓教材成為學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的資源；四是精心編制學(xué)習(xí)目標、教學(xué)建議和作業(yè)練習(xí)，以提高學(xué)生的實際教學(xué)能力和研究能力。

書籍目錄

第一章  語文課程標準  第一節(jié)  語文課程標準概述    一、語文課程標準的內(nèi)涵    二、語文課程標準的功能    三、我國各時期小學(xué)語文課程標準  第二節(jié)  現(xiàn)行語文課程基本理念    一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)    二、正確把握語文教育的特點    三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式    四、建設(shè)開放而有活力的語文課程  第三節(jié)  小學(xué)語文課程目標    一、語文課程的總目標    二、語文課程的分學(xué)段目標  第四節(jié)  小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)    一、掌握基本的語文知識    二、初步培養(yǎng)語文能力    三、初步學(xué)會語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣    四、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力    五、情感、態(tài)度和個性心理品質(zhì)方面的任務(wù)第二章  語文課程教材  第一節(jié)  小學(xué)語文教材的功能、類型和編制原理    一、準確理解語文教材的內(nèi)涵    二、語文教材的功能與類型    三、語文教材的編制原理    四、小學(xué)語文教材的編排方式  第二節(jié)  小學(xué)語文教材內(nèi)容    一、漢語拼音、識字、寫字教材    二、口語交際教材    三、閱讀教材    四、寫話、習(xí)作教材    五、語文綜合性學(xué)習(xí)教材  第三節(jié)  小學(xué)語文教材分析    一、文本解讀與小學(xué)語文教材分析    二、小學(xué)語文教材分析的一般思路與方法  第四節(jié)  現(xiàn)行小學(xué)語文教材介紹    一、人民教育出版社小學(xué)語文教材    二、北京師范大學(xué)出版社小學(xué)語文教材    三、江蘇教育出版社小學(xué)語文教材第三章  識字、寫字教學(xué)  第一節(jié)  識字教學(xué)文獻導(dǎo)讀    一、新中國成立以來識字教學(xué)改革的歷程    二、識字教學(xué)的主要實驗    三、當下識字教學(xué)改革的熱點問題  第二節(jié)  識字教學(xué)的基本原理    一、識字教學(xué)的任務(wù)    二、識字教學(xué)的策略    三、識字教學(xué)的方法  第三節(jié)  識字教學(xué)設(shè)計    一、漢語拼音教學(xué)設(shè)計    二、識字教學(xué)設(shè)計    三、寫字教學(xué)設(shè)計  第四節(jié)  識字教學(xué)技能    一、漢語拼音教學(xué)技能    二、識字教學(xué)技能    三、寫字教學(xué)技能第四章  閱讀教學(xué)  第一節(jié)  閱讀教學(xué)文獻導(dǎo)讀    一、閱讀教學(xué)的主要實驗    二、當下閱讀教學(xué)改革熱點研究  第二節(jié)  閱讀教學(xué)的基本原理    一、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)    二、閱讀教學(xué)的策略    三、閱讀教學(xué)過程    四、閱讀教學(xué)的方法  第三節(jié)  閱讀教學(xué)設(shè)計    一、閱讀課教學(xué)目標設(shè)計    二、低年段閱讀教學(xué)設(shè)計    三、中年段閱讀教學(xué)設(shè)計    四、高年段閱讀教學(xué)設(shè)計  第四節(jié)  閱讀教學(xué)技能    一、詞語教學(xué)    二、朗讀指導(dǎo)    三、表達練習(xí)設(shè)計    四、板書設(shè)計第五章  習(xí)作教學(xué)  第一節(jié)  習(xí)作教學(xué)文獻導(dǎo)讀    一、傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗    二、新中國成立以來習(xí)作教學(xué)研究    三、主要的作文教學(xué)實驗    四、習(xí)作教學(xué)的熱點問題  第二節(jié)  習(xí)作教學(xué)的基本原理    一、習(xí)作教學(xué)的目標    二、習(xí)作教學(xué)的策略  第三節(jié)  習(xí)作教學(xué)設(shè)計    一、寫話教學(xué)設(shè)計    二、習(xí)作教學(xué)設(shè)計    三、作文活動教學(xué)設(shè)計  第四節(jié)  習(xí)作教學(xué)技能    一、作文批改    二、作文講評第六章  口語交際教學(xué)  第一節(jié)  口語交際教學(xué)文獻導(dǎo)讀    一、我國口語交際教學(xué)的歷史回顧    二、口語交際教學(xué)的實驗    三、口語交際教學(xué)研究的熱點    四、當代國外口語教學(xué)方法和經(jīng)驗  第二節(jié)  口語交際教學(xué)的基本原理    一、口語交際教學(xué)的任務(wù)    二、口語交際教學(xué)的類型與途徑    三、口語交際教學(xué)的策略  第三節(jié)  口語交際課堂教學(xué)設(shè)計    一、低年段口語交際課堂教學(xué)設(shè)計    二、中年段口語交際課堂教學(xué)設(shè)計    三、高年段口語交際課堂教學(xué)設(shè)計    四、閱讀、作文課的口語交際教學(xué)設(shè)計  第四節(jié)  口語交際課堂教學(xué)技能    一、創(chuàng)設(shè)情境    二、指導(dǎo)言語表達    三、指導(dǎo)傾聽與表達    四、口語交際的評價第七章  語文綜合性學(xué)習(xí)  第一節(jié)  語文綜合性學(xué)習(xí)文獻導(dǎo)讀    一、關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)定性的討論    二、語文綜合性學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展    三、國外語文綜合性學(xué)習(xí)研究  第二節(jié)  語文綜合性學(xué)習(xí)的基本原理    一、語文綜合性學(xué)習(xí)的意義    二、語文綜合性學(xué)習(xí)的特點    三、語文綜合性學(xué)習(xí)的類型    四、語文綜合性學(xué)習(xí)的過程    五、語文綜合性學(xué)習(xí)的評價  第三節(jié)  各年段語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計    一、低年段語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計    二、中年段語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計    三、高年段語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計  第四節(jié)  語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)技能    一、語文綜合性學(xué)習(xí)計劃的制訂    二、語文綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇    三、語文綜合性學(xué)習(xí)方式設(shè)計    四、語文綜合性學(xué)習(xí)的評價方法第八章  語文學(xué)業(yè)評價  第一節(jié)  語文學(xué)業(yè)評價文獻導(dǎo)讀    一、學(xué)業(yè)評價理念    二、學(xué)業(yè)評價類型與方法    三、學(xué)業(yè)分項評價實施    四、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度評價實施  第二節(jié)  學(xué)業(yè)評價原理    一、學(xué)業(yè)評價的功能    二、學(xué)業(yè)評價的價值取向    三、學(xué)業(yè)評價的實施  第三節(jié)  學(xué)業(yè)評價設(shè)計    一、閱讀評價設(shè)計    二、口語交際評價設(shè)計    三、寫作評價設(shè)計  第四節(jié)  試題編制技能    一、基礎(chǔ)知識題編制    二、閱讀試題編制    三、習(xí)作試題編制參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　老師在第一次使用這種方法時，一定要注意給學(xué)生講清楚這種方式的內(nèi)涵以及如何使用這種方式。這個案例之所以沒有達到預(yù)想的合作教學(xué)效果，一個很重要的原因就是老師根本沒有跟學(xué)生講清楚該怎么采用合作學(xué)習(xí)。老師只是很概念化地提出自主、合作的方式，合作學(xué)習(xí)的步驟是什么，該怎樣分工，怎么評價，學(xué)生都不清楚。因此，老師在第一次使用這種學(xué)習(xí)方式的時候，不妨指導(dǎo)得具體些，等學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方式的操作步驟，養(yǎng)成了合作的習(xí)慣，形成了合作的能力后，老師再放手，也未嘗不可?！　〉诙枰獙献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行篩選。雖然課程標準倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但并不是要求課課必合作，對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采取合作的形式。對于有些學(xué)生能夠單獨完成的，比如案例中的“學(xué)會課文中的生字、新詞，有感情地朗讀和背誦課文”等，就沒有必要讓學(xué)生去進行合作。一般來說，適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有三種：一是復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容多有模糊性、多解讀性的特點，學(xué)生在單獨解讀某個問題時可能只獲得某個方面的理解，需要大家共同的努力，才能獲得對問題完整的認識。二是開放性的內(nèi)容?？梢詮牟煌慕嵌鹊贸鼋Y(jié)論不同的內(nèi)容，學(xué)生通過合作探討，互相啟發(fā)，能夠發(fā)散思維，同時對于問題的認識更加全面。三是彼此相對獨立，合起來又是個整體的內(nèi)容?！　〉谌盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時機。一般說來，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當把握這樣幾個時機：一是當學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時候；二是當一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時候；四是當學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；五是當學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；六是當學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。　　第四，合作學(xué)習(xí)要做到目標明確、責(zé)任到人。學(xué)習(xí)方式是為學(xué)習(xí)目的服務(wù)的，要清楚為什么要采取合作，要達到一個什么目的。不是為了合作而合作，那只是徒走形式。每個合作小組要明確自己小組的目標。為了避免“搭便車現(xiàn)象”的發(fā)生，要求小組內(nèi)部責(zé)任到人，這樣才能避免有些同學(xué)積極參與，有些同學(xué)卻無所事事。　　第五，合作結(jié)束，小組展示過后，要有總結(jié)和評價。總結(jié)可由老師來做，也可以由學(xué)生來做。如果是由學(xué)生來做的話，教師要教給學(xué)生評價的方法，也就是要從哪些角度對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進行評價。

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