多元智能在全球

前言

　　我很高興能為由我的老師、同事及朋友——霍華德·加德納教授和陳杰琦教授共同編寫的《多元智能在全球》的中文版撰寫序言。我深感榮幸能與加德納和陳杰琦在“零點項目”中共同做早期多元智能理論的研究。我相信他們的著作以及本書的所有作者，將讓我們更加理解多元智能的意義、應用以及它們在實踐中的模式。　　多元智能理論在25年前被提出。它是一個教育者們接納的智能性的心理理論，發(fā)源于美國，并漸漸得到全世界的認可。加德納以及他的團隊在“零點計劃”項目中提出并研究了很多有關多元智能理論的初期問題，例如：你可以“評估”一個孩子的智能嗎？基于對智能的這種理解，那么什么才是真正的評估呢？我們怎樣才能將這些對智能的理解融入到課堂實踐中呢？

內容概要

本書是第一本回顧、綜合并反思多元智能這一獨特跨文化現象和教育現象的著作。它講述了發(fā)生在特定的社會文化背景下，教育工作者實踐多元智能的生動故事。對于那些想更深入理解和應用此理論的人群來說，每一個故事都是相當寶貴的財富。     閱讀本書讓我如同經歷一次全球之旅，乘載著對教育的夢想尋找多元智能的真諦，來了一回西天取經。

作者簡介

　　陳杰琦：埃里克森學院兒童發(fā)展與早期教育教授，富布賴特高級專家?！　∥髂取つm：斯坦福大學青少年中心的研究部主管?！　』羧A德·加德納：哈佛大學教育學院的霍布斯教授，研究領域為認知與教育。同時也是哈佛大學兼職心理學教授、哈佛零點項目高級主管。他曾于1981年獲得麥克阿瑟獎學金（MacArthur Prize Fellowship），1990年獲得格威文美爾教育獎（Grawemeyer Award in Education），先后撰寫20多部著作且被譯為了27種語言。

書籍目錄

第一部分  概述  第1章  文化繼承單元“迷因”的誕生與傳播  霍華德·加德納  第2章  當文化連接之時——多元智能理論：成功的美國舶來品  托馬斯·阿姆斯特朗第二部分  亞洲和太平洋地區(qū)  第3章  中國教育對多元智能的同化：強調家庭與和諧  陳杰琦  第4章  多元智能在中國：挑戰(zhàn)與希望  張開冰  第5章  中國的大陸的多元智能理論  沈致隆  第6章  澳門10年的學校多元智能教學實驗  張國祥  第7章  日本的多元智能理論  大衛(wèi)·郝蘭德、藤木友惠、石渡惠子、蜂雅夫  第8章  韓國教育實踐中的多元智能理論整合  金明熙、查慶熙  第9章  多元智能有所作為  瑪麗·喬伊·佳能-阿巴奎因  第10章  多元智能理論和塔比拉蘭市的托兒所改革  卡利薩·加特邁坦-貝爾納  第11章  恐龍與出租車：教育有不同需要的學習者  威爾瑪·瓦勒第三部分  歐洲  第12章  多元智能在挪威  米爾·凱內寧  第13章  多元智能理論在丹麥教育中的運用  漢斯·海姆瑞克·克奴普  第14章  探索園地：丹佛斯宇宙科學公園里的多元智能  夏洛特·索爾·曼德森、麗夏·凱德  第15章  多元智能在英格蘭  安娜·克拉福特  第16章  在英格蘭是否每個孩子都是重要的  麥克·弗里山姆  第17章  愛爾蘭的多元智能理論  艾因·海蘭德、瑪麗安·麥卡錫  第18章  多元智能理論對蘇格蘭教育的觀念文化形成的貢獻  布賴恩·博伊德  第19章  課程的重新審視：多元智能和羅馬尼亞大學教與學的新途徑  佛羅倫薩·米哈?！ば翣?、利賈·薩里萬  第20章  土耳其多元智能實踐  奧斯曼·納菲茲·卡亞、茲亞·塞爾丘克第四部分  南美  第21章  阿根廷的多元智能理論：青睞全民教育的概念框架  保拉·珀格、馬塞拉·羅杰斯  第22章  個人智能及哥倫比亞的經驗  瑪麗亞·西蒙娜·巴雷拉、帕特麗夏·萊昂-阿古斯蒂  第23章  數碼時代的多元智能與建構教育主義  安冬尼·巴特羅第五部分  美國  第24章  世上第一所多元智能學校：關鍵學習社區(qū)的故事  克利斯·孔克  第25章  世界的多元智能理論——新城市學校的案例  托馬斯·霍爾  第26章  如果以不同的方式學習會怎樣  勒內·迪亞茲-勒菲弗爾  第27章  問題解決與發(fā)現項目：納瓦霍人的案例  朱恩.梅克、KettySarouphim  第28章  霍華德·加德納發(fā)現學校  文森特·里佐  第29章  世界范圍內評估多元智能的挑戰(zhàn)  巴頓·希勒第六部分  綜述、反思及預期  第30章  為什么選擇多元智能理論  西娜·莫蘭  第31章  政策應當有何作為？多元智能理論的政策透視  明迪·克羅哈伯  第32章  文化的最近發(fā)展區(qū)：一種有助于我們進一步理解世界各地的多元智能理論的概念  陳杰琦

章節(jié)摘錄

　　第8章　韓國教育實踐中的多元智能理論整合　　金明熙 Myung-Hee Kim　　查慶熙 Kyung-Hee Cha　　本章描述了韓國如何將多元智能理論融入其教育體系中，以及這一理論當前在韓國的影響。韓國的社會、文化和教育情況在多元智能理論為何以及如何被接納中扮演著一個主要的角色。韓國人渴望找到另一種教育，來取代他們?yōu)榇髮W入學考試作準備的龐大的教育體系。這種渴望促進了人們接納多元智能理論。起自課堂的自下而上的方式，研究者和實踐者之間的合作以及政策制定者早期對多元智能理論的認可，是韓國采納多元智能理論過程的顯著特征。多元智能理論已??影響了韓國的教育哲學、教學方法以及評價體系。這一理論也提高了韓國教育的質量，同時也是韓國通過課程開發(fā)來進行全國性教育政策實施的一部分。多元智能理論已??穩(wěn)定地為其自身奠定了作為韓國學術研究中一個獨立領域的地位?！　⊥ㄟ^10年持續(xù)的信奉與合作，多元智能理論已??融入了韓國的教育實踐。對多元智能理論的成功適應源自興起的文化優(yōu)先和當下的教育需求。通過運用多元智能理論，韓國教育質量得到了提高。我們從學校、教師和學生的視角討論其中具體的挑戰(zhàn)和好處，最后從它與韓國??驗的關系中反思多元智能理論的普適性和獨特性?！　v史、社會和文化背景　　教育中的量化測量方式，對教育的??濟影響力的關注以及家長對學校支持的減少曾??極大地影響了韓國的教育體系?！　∫粋€于1948年派遣至韓國，以幫助建立現代韓國公立學校體系的美國代表團，提出了一種科學化的教育方法。這種方法強調量化測量而不是質性的學習評價。具體而言，這種方法提倡使用標準化測試和心理測試，同時因為教育者們接觸了斯金納（Skinner）的行為心理學而得以強化（Song, 2002）?！　∵@種科學化的方法通過對多項選擇評估的強烈依賴，在今天的韓國學校中仍有著很強的影響力。教育者們認為這種類型的評價是合理的，這是一種科學地理解學生行為的適宜途徑（Lee, 1999）。評價由此就簡化至僅僅是通過紙筆測試來檢驗學生對簡單的課本事實的理解?！　∫粓稣无D向放大了量化測量和多項選擇評估的重要性。1960年，當一個軍事政治制度建立起來時，其首要目標就是發(fā)展??濟。因為教育支持??濟的發(fā)展，這一政治制度就將教育置于中央政府的控制之下，中央政府決定了教育的所有方面：課程、教材、教學方法以及教師的培訓?！　W校教育的目的是努力幫助學生進入大學。然而，一個致力于大學入學的教育體系加大了對教育測量的過度熱情，導致形成了一個熱衷于根據學生的標準化測驗的分數來給學生個體的成就劃分等級的體系。　　對測驗成績的關注已??影響了家長對公立學校的看法。家長的支持是公立教育的基石。沒有這一支持，無論是學生還是學校都不可能成功。家長們對于韓國公立教育十分不滿，許多家長將他們的孩子送到國外或是請用私立教育。　　韓國的法律最初于1988年正式允許學生出國接受小學和中學教育?，F在，大約有4萬名韓國學生在國外的小學和中學學習（Gu，2008）。在過去的11年間，前往美國學習的學生數量已??增長了20倍（Han，2006；Park，2007）。　　在那些留在韓國的學生中，越來越多的人選擇私立教育服務來幫助他們在標準化測驗上獲得更高的分數。2003年，韓國的私人教育輔導占了國內生產總值的2.9%，是??合組織成員國的平均數（0.7%）的4倍還多。同樣需要警示的是，在韓國有關教育的全部花費中，大約40%都是用于私立教育。私立教育的服務市場以17%的年增長率增長，其市場總值當前估計有330億。私立教育中心變得越來越大，并且運用的是系統(tǒng)化的商業(yè)運作模式?！　≌图议L對大學入學考試的熱衷，私立輔導班的迅速增長以及公立教育的衰退都處于一種加速的勢態(tài)之中。這些挑戰(zhàn)引發(fā)了對其他教育理論和方法的探求?！　∵m應和采納多元智能理論　　在韓國對多元智能理論的適應和采納主要是致力于將這一理論轉化為強有力的教育實踐，這些實踐適用于這個國家獨特的社會、文化和教育環(huán)境。三個因素的相互作用證明了對傳播多元智能理論是至關重要的：自下而上的多元智能改革方法，多元智能研究者的參與以及政策制定者的支持?！　∽韵露系亩嘣悄芨母锓椒ā　№n國的多元智能改革始于課堂，并從基層向上開展。以前采用自上而下方式的韓國教育改革失敗了。這一改革通過教育政策單方面地強制實施。學校管理者和教師都沒有準備好來實施強制執(zhí)行的理論和實踐。這種缺乏準備的狀態(tài)將理論與實踐分離?！　∠喾?，韓國的多元智能教育始于將這一理論運用于課堂中。研究者和教師都出現在多元智能的教室里，共同致力于理論運用和實踐。這樣的合作項目在引入多元智能理論之前在韓國并未曾聽說過。通過形成一個教育專業(yè)的人士網絡，新的合作形式出現了，這些專業(yè)人士能夠分享信息和資源，從而為徹底的教育改革奠定基礎?！　《嘣悄苎芯空叩膮⑴c　　多元智能理論在1990年由尋求教育改革的學者正式引入韓國。許多韓國的多元智能理論研究者發(fā)表文章來介紹這一理論，這引起了有關新的教與學觀點的公共討論。這些文章吸引了許多學校管理者來支持那些旨在運用多元智能理論來改變教育的項目。在漢陽大學（Hanyang University）教育研究中心開展的教師工作坊，通過將多元智能理論與教–學模式，教學方法和多元智能自然主義評價方法相聯系，來學習這一理論?！　?995年，對多元智能理論的實地運用在韓國開始了，最初是在一所私立小學中進行?，F場的研究者參與到多元智能的教學里，以立即解決問題或應對挑戰(zhàn)。這些研究者的支持被證明對促進教師理解多元智能理論極為有效。這些實驗學校結果的評價顯示，多元智能方法不僅提高了學術成就，同時也提高了理智上的熱情、好奇心、對學校的積極態(tài)度以及對學習的自愿參與度。最初的實地運用結果使這一理論作為一種對教育方法的可行替代，在韓國獲得了高度的積極認可?！　?000年，布萊頓?希勒（Branton Shearer），美國教育研究D?會多元智能特別興趣組的主席，在韓國發(fā)表了演講。隨后在當年，霍華德?加德納在梨花女子大學舉辦的國際研討會上發(fā)表了主題演講。他的出現在韓國引發(fā)了一場認識多元智能的熱潮。各家媒體報道教育公司要遵行多元智能的??則，多元智能理論在教師和家長中廣為人知?！　⊥ㄟ^這一媒體宣傳和來自實地運用的良好結果，多元智能理論的整合更快地傳播到不同的學校中（Shin & Kim，2006）。這一理論強調了教師的專業(yè)性和權利職責，教師們由此受到激勵，開始開發(fā)自己的行為表現評估的工具，并最后開發(fā)他們自己的課程。常規(guī)公立學校中的教師要求來自漢陽大學教育研究所的支持，這為2001年韓國多元智能教育D?會奠定了基礎。當前這一組織有著2 000多名教師成員，并開展了大量的訓練課程。通過教師訓練課程，許多教師已??成為多元智能理論的傳道者、實地研究者和實踐者?！　≌咧贫ㄕ叩恼J可　　通過專題討論會、工作坊和出版物，教育政策制定者開始認識利用多元智能理論來開發(fā)新的教育范式的可能性。2000年，在實驗學校教師的幫助下，韓國教育部制作了一個面向教師的多元智能教室視頻。這個視頻提供了如何將多元智能理論整合到課堂實踐中的例子?！　〗逃繉τ诙嘣悄芾碚撊诤系淖顝娪辛Φ挠绊懯菍⑦@一理論納入韓國第7版國家課程的理念和實施框架中。這次課程追求多樣性和個性化，致力于為個體提供專門的教育，將教育由以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心；同時將注意力轉移到尊重個體差異和改編課程以適應學生間的差異上。這一課程聲明將“創(chuàng)造性、平衡和道德”作為教育目標（韓國課程和評價研究院，2005）?！　‰S著多元智能理論被接納到國家課程中，多元智能理論的使用變得更系統(tǒng)化、更普遍。課程評論、教師指南以及行為表現的評價指南幫助教師們強化了這一理論。例如，在社會科學的指導書中，多元智能理論被提出作為理想的教–學方法的理論基礎。這一方法也在高中道德和哲學教師指導書中出現（教育部，2003）?！　Χ嘣悄苎芯亢蛯嵺`的挑戰(zhàn)　　韓國的多元智能研究者在引入多元智能理論和傳播多元智能實踐時遇到了一些挑戰(zhàn)。最為常見的問題就是對于多元智能理論概念的不充分或不正確的理解。一開始的錯誤理解常常是因為實踐者在沒有進行深入的理論研究的情況下，就直接將多元智能理論運用于課堂上。尤其是，教師、家長和學校管理者非常關注如何評價多元智能實踐對學生學習結果的影響。此外，教師們還面臨著多方面的擔憂：是否有一個實施多元智能實踐的“正確”途徑，如何應對將多元智能理論帶入課堂最初所需的額外工作，以及如何通過韓國的官僚體制來開展工作?！　W生的多元智能評價　　最嚴重的錯誤概念就是錯誤地認為多元智能評價能夠通過運用智力測驗來測量8種智能中的每一種。以這樣的方式來進行，每一個測驗的結果就被看做是表示個體在每一種智能水平上的分數，并作為形成合作學習小組的參考。然而教師們沒有認識到，多元智能評價始于通過廣泛的觀察來確定學生的智能構成的剖面圖況。這個概念上的錯誤源自將多元智能理論等同于傳統(tǒng)評價的結構?！　∮嘘P學生評價的沖突是最可能引起爭論的話題之一。傳統(tǒng)的評價是量化的，并且關注其他人對于學生作品的評價。與傳統(tǒng)的評價相比，多元智能教育的評價是一個質的系統(tǒng)，它將學生作為一個評價者。多元智能評價尊重學生的潛力、多樣性、靈活性、變化性和背景。通過使用不同的多元智能評價方法和表現評價，研究者們能夠記錄每個兒童在質上都是不同的。認識到這一差異是得出如下觀點的第一步，即每個學生都能夠顯示出他自己的能力以及所有的學生都能成功?！　≈荚趧澐殖鰧W生理解水平的多維的多元智能評價最初受到了人們的懷疑。然而，新的評價方式通過融入徹底和清晰的標準，逐漸贏得了實踐者的信心。因為評價方法允許學生用不同的方式來表現他們的理解水平，這樣學生們就真正地參與到評價的過程中來了。當學生們參與到設定常規(guī)的評價標準中時，學期末測得的學習成就表示了顯著的提高。許多家長和學生開始欣賞多維的評價方式，因為它提供了對學生的特征和優(yōu)勢的深刻見解，這種見解可供家長和學生進行職業(yè)選擇的參考?！　±?，在許多多元智能的教室中，內省智能是通過鼓勵學生在每天結束之時堅持寫反省日志，描述一天的教學內容和他們對此的理解，來培養(yǎng)的。學生也在一天當中有安靜的自我反思時間，并記下他們的想法。這些活動幫助學生們形成元認知思考技能，并將他們看做是能夠評價自己的學習和進步的個體。此前絕大多數的學校評價是基于教師的觀點。與此相反的是，多元智能評價包含了自我理解和自我肯定的成分。這就賦予了學生在評價過程中的主人公身份。自我評價和自我指導的能力在重視自主性和創(chuàng)造性的全球化社會中是至關重要的技能?！　〗處?、學生管理者和家長擔心基于多元智能理論的教育會降低學生的學業(yè)成就。這個問題極其重要，因為大學入學考試依賴于高水平的學術成就。不同的量化測試表明多元智能教育并沒有導致學業(yè)成就上的退化。多元智能教育顯示了在語文和數學成就、科學研究技能、創(chuàng)造性藝術技能和自尊上的積極影響。這些成就導致了學生對學校有了更高的期待，這有利于形成更強大的與學習相關的因素，比如激勵和熱情（Kim, Kim, Kim, Lee & Jung，1996）?！　〗處煹钠渌麚鷳n　　首先，教師們質疑他們的教學設計是否正確。他們希望多元智能研究者或其他的實踐者給他們提供具體的模式。一些教師確信在課程計劃中一定有一個正確的答案。與對多元智能評價的錯誤觀點相似，這一困惑是用一個傳統(tǒng)的思維模式來學習多元智能理論的結果。絕大多數對課程的誤解通過教師伙伴的幫助或是使用由教育部制作的視頻資源得以解決?！　∑浯危處煂︻~外工作的要求。當多元智能理論引入韓國教育時，每一堂課都圍繞著基于國家課程設置的教課書。習慣于教授課本知識的教師發(fā)現要開發(fā)基于多元智能理論的課程很有挑戰(zhàn)。當他們被重新塑造為課程專家的角色時，他們通過分析和重整基于多元智能理論的課本，從而開發(fā)出整合的課程。此外，他們與其他教師分享觀點，并為持續(xù)的課程開發(fā)建立起一個教育網?！　∽詈螅n國的集中的和統(tǒng)一的教育體系。當學生們被要求以一個特定的節(jié)奏在所有課本中共同進步時，教師們難以找到時間來提供在每個單元中調整8種智能的教學。這個問題是通過從課本中選擇關鍵主題，并圍繞這些主題重建課程來解決的。

媒體關注與評論

　　在那些所謂的多元智能“參考書”里，找不到也不可能找到真正的“多元智能”，真正的“多元智能”蘊含在故事當中?！抖嘣悄茉谌?正是這樣一本書，它講述了發(fā)生在特定的社會文化背景下，教育工作者實踐多元智能的生動故事。對于那些想更深入理解和應用此理論的人群來說，每一個故事都是相當寶貴的財富?！　　炖颉ぞS恩斯,多元智能學會管理董事　　有一種哲學影響著世界每個角落，它幫助人們學會理解，學會尊重，更推動了新的闡釋和新的探索。　　——陶西平,國家總督學顧問，中國教育學會副會長，中國民辦教育協(xié)會會長，亞太地區(qū)聯合國教科文組織協(xié)會聯合會主席，北京市社科聯名譽主席　　不同文化、不同地區(qū)，以不同方式實現的多元智能教育實踐的成功，給了我們深入理解多元智能理論的重要啟示。超越特定的教育目標和教學方法，貫穿全書的多元化價值理念，值得每一位教育工作者學習思考?！　　獜埡耵?北京師范大學心理系教授，國務院參事，全國政協(xié)委員，中國心理學會常務理事，國際心理科學聯盟副主席　　“多元智能理論”為中國傳統(tǒng)教育注入了活力，一本實用手冊《多元智能在全球》為我們打開了教育實踐的大門。閱讀本書讓我如同經歷一次全球之旅，乘載著對教育的夢想尋找多元智能的真諦，來了一回西天取經?！　　n悅,艾毅幼兒園教育總監(jiān)

編輯推薦

　　全球首本多元智能教學實踐精華典藏，匯集4大洲、20個國家和地區(qū)的多元智能教學實錄?；羧A德?加德納本人授權的全球首本多元智能教學實踐精華典藏。匯集全球4大洲、20個國家和地區(qū)的多元智能教學實錄！教育工作者必讀的素質教育的成功案例集。從多元智能理論誕生至今已經超過了25年，《多元智能在全球》借鑒了一組多元智能理論實踐者的智慧，以展示多元智能理論在這個國際性的舞臺上如何得到應用。在這本思想活躍的書中，中國、日本、菲律賓、韓國、澳大利亞、挪威、丹麥、英國、冰島、蘇格蘭、羅馬尼亞、土耳其、阿根廷、哥倫比亞、美國等國的貢獻者們將全面地分享他們在教育改革中的故事和策略。

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