教育心理學

前言

21世紀，科學技術(shù)發(fā)展日新月異，發(fā)明創(chuàng)造層出不窮，知識更新日趨頻繁，全民學習、終身學習已經(jīng)成為適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的基本途徑。近年來，我國高等教育取得了跨越式的發(fā)展，毛入學率由1998年的8％迅速增長到2008年的23.3％，已經(jīng)進入到大眾化的發(fā)展階段，這其中高等繼續(xù)教育發(fā)揮了重要的作用。同時，高等繼續(xù)教育作為“傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”，對實現(xiàn)“形成全民學習、終身學習的學習型社會”、“構(gòu)建終身教育體系”的宏偉目標，發(fā)揮著其他教育形式不可替代的作用。目前，我國高等繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)模已占全國高等教育的一半左右，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門的改造以及新興產(chǎn)業(yè)部門的建立，各種崗位上數(shù)以千萬計的勞動者，需要通過邊工作邊學習來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、提高自己的知識水平，以適應現(xiàn)代經(jīng)濟與社會發(fā)展的要求?？梢姡覈叩壤^續(xù)教育的發(fā)展，既肩負著重大的歷史使命，又面臨著難得的發(fā)展機遇。我國的高等繼續(xù)教育要抓住機遇發(fā)展，完成自己的歷史使命，從根本上說就是要全面提高教育教學質(zhì)量，這涉及多方面的工作，但抓好教材建設是提高教學質(zhì)量的基礎和中心環(huán)節(jié)。眾所周知，高等繼續(xù)教育的培養(yǎng)對象主要是已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員，這就決定了高等繼續(xù)教育的目標是培養(yǎng)能適應新世紀社會發(fā)展要求的動手能力強、具有創(chuàng)新能力的應用型人才。因此，高等繼續(xù)教育教材的編寫“要本著學用結(jié)合的原則，重視從業(yè)人員的知識更新，提高廣大從業(yè)人員的思想文化素質(zhì)和職業(yè)技能”，體現(xiàn)出高等繼續(xù)教育的針對性、實用性和職業(yè)性特色。為適應我國高等繼續(xù)教育發(fā)展的新形勢、培養(yǎng)應用型人才、滿足廣大學員的學習需要，中國人民大學出版社邀請了國內(nèi)知名專家學者對我國高等繼續(xù)教育的教學改革與教材建設進行專題研討，成立了教材編審委員會，聯(lián)合中國人民大學、中國政法大學、東北財經(jīng)大學、武漢大學、山西財經(jīng)大學、東北師范大學、江西師范大學、南昌航空大學、華中科技大學、黑龍江大學等30多所高校，共同編撰了“21世紀高等繼續(xù)教育精品教材”，計劃在兩三年內(nèi)陸續(xù)推出百種高等繼續(xù)教育精品系列教材。教材編審委員會對該系列教材的作者進行了嚴格的遴選，編寫教材的專家、教授都有著豐富的繼續(xù)教育教學經(jīng)驗和較高的專業(yè)學術(shù)水平。

內(nèi)容概要

目前，教育心理學的研究已具備了相當?shù)囊?guī)模與水平。有關的研究成果比較豐富，相關教材在種類、數(shù)量、質(zhì)量上都取得了可喜的成績。保存下來的教育心理方面的實踐素材也比較豐富，為教育心理的研究和教育心理學的發(fā)展提供了重要材料基礎。教育心理學的研究隊伍不斷壯大，專家學者數(shù)量眾多，形成了濃厚的學術(shù)討論的風氣，推動了這一學科的不斷發(fā)展。之所以在教育心理學有關教材汗牛充棟的今天，還要專門編一本這方面的教材，是與教學實踐的需要密不可分的。    第一，我們需要更貼近現(xiàn)實的教材。    第二，我們需要專門針對繼續(xù)教育的教材。    第三，我們需要多種風格的教材。    第四，我們需要更好地容納近年來一些新的研究成果的教材。

書籍目錄

第一章 總論   第一節(jié) 教育心理學的研究內(nèi)容   第二節(jié) 教育心理學的作用與研究方法   第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展情況 第二章 心理發(fā)展與個體差異   第一節(jié) 心理需求   第二節(jié) 心理發(fā)展   第三節(jié) 個體心理差異 第三章 學習的性質(zhì)與影響因素   第一節(jié) 學習的概述   第二節(jié) 學習的分類   第三節(jié) 學習過程   第四節(jié) 學習的影響因素 第四章 學習心理及有關理論   第一節(jié) 學習觀與學生觀   第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學派學習理論   第三節(jié) 認知學派學習理論   第四節(jié) 其他派別學習理論 第五章 學習策略   第一節(jié) 學習策略概述   第二節(jié) 認知策略   第三節(jié) 元認知策略   第四節(jié) 資源管理策略 第六章 學習遷移   第一節(jié) 學習遷移概述   第二節(jié) 學習遷移的相關理論   第三節(jié) 促進學習遷移的方法 第七章 學習動機與學習興趣   第一節(jié) 學習動機概述   第二節(jié) 學習動機的相關理論   第三節(jié) 激發(fā)學習動機的方法   第四節(jié) 學習興趣 第八章 陳述性知識與程序性知識的學習   第一節(jié)知識概述   第二節(jié) 陳述性知識的學習   第三節(jié) 程序性知識的學習 第九章 問題解決能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)   第一節(jié) 知識的整合與應用   第二節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)   第三節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng) 第十章 態(tài)度與品德的培養(yǎng)   第一節(jié) 態(tài)度與品德概述   第二節(jié) 品德形成的相關理論   第三節(jié) 態(tài)度與品德的培養(yǎng)   第四節(jié) 心理健康教育 第十一章 教師心理   第一節(jié) 教師的角色功能   第二節(jié) 教師的心理特點   第三節(jié) 教師心理健康的維護 第十二章 教學心理   第一節(jié) 教學心理概述   第二節(jié) 教學設計   第三節(jié) 教學控制 參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：在綜合既有概念的基礎上，本教材提出關于教育心理學的概念。我們認為，教育心理學是一門研究教育過程中的各類心理活動的科學。它的研究環(huán)境是教育過程，研究對象是人的心理活動。從研究環(huán)境看，這里的教育過程無疑是以學校教育為主，但同時值得注意的是，教育過程應該指廣義的教育過程——包括學校教育過程、家庭教育過程、社會教育過程。其中學校教育過程是教育心理學研究的主要環(huán)境，但是家庭教育過程和社會教育過程也是不可或缺的一部分。①同時，這里的教育內(nèi)容，不僅包括知識的教育，也包括性格、品德、情感的教育。從研究對象的主體看，它研究的是參與教育過程的教師、學生及教育管理與教育服務人員。其中前兩者是這門課目前研究的重心。從研究對象的客體看，它研究的是心理活動，包括心理現(xiàn)象和心理規(guī)律。因此，教育心理學是介于教育科學和心理科學之間的一門邊緣科學，也是教育學和心理學相結(jié)合產(chǎn)生的一門綜合學科，它是心理學的一個分支，是心理學在教育領域的應用；也是教育學科的一個分支，是教育學分工與細化的結(jié)果。教育心理學作為一門學科，具有理論與實踐兩方面的基本特點：第一，理論性。教育心理學研究在教與學過程中的心理活動，以不斷完善我們對教育心理規(guī)律的認識。這些規(guī)律包括多個方面：受教育者在教育過程中如何形成道德品質(zhì)，如何培養(yǎng)精神號眭格，如何掌握知識，如何發(fā)展智力；教育者在教育過程中如何形成、固化和調(diào)整心理；教育管理者和教育服務者的心理特征如何在教育過程中發(fā)揮作用，等等。作為一門理論學科，教育心理學在某種程度可以說具有哲學學科的一些特點。第二，實踐性。教育心理學研究教與學的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，并將相關理論應用于教與學的實踐。研究教育過程中受教育者的心理規(guī)律，可以有助于學習者更好地調(diào)整心理，掌握學習方法，提高學習效果；研究教育、教學過程中教師心理活動的規(guī)律，可以有利于教師的教育和教學設計與模式。作為一門應用性的學科，教育心理學是師范教育的必修課，在師范教育中占有重要的地位。教師學習教育心理學的有關知識，可以提高自己的素養(yǎng)和教育藝術(shù)，可以增強教育過程中的自覺性，從而靈活地應用教育心理學的理論和方法，去檢查自己的教學過程，去研究學生的學習心理，并在此基礎上根據(jù)學生的差異進行因材施教。總之，教育心理學是理論與實踐的結(jié)合。通過對教育過程中的教育者與受教育者心理活動規(guī)律的探討，可以豐富心理科學與教育科學的理論，也可以為教育實踐服務。教育心理學的理論既可以指導教育實踐，又可以從教育實踐中獲得新的生命。

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