教育心理學(xué)

前言

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，發(fā)明創(chuàng)造層出不窮，知識(shí)更新日趨頻繁，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的基本途徑。近年來(lái)，我國(guó)高等教育取得了跨越式的發(fā)展，毛入學(xué)率由1998年的8％迅速增長(zhǎng)到2008年的23.3％，已經(jīng)進(jìn)入到大眾化的發(fā)展階段，這其中高等繼續(xù)教育發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，高等繼續(xù)教育作為“傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”，對(duì)實(shí)現(xiàn)“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“構(gòu)建終身教育體系”的宏偉目標(biāo)，發(fā)揮著其他教育形式不可替代的作用。目前，我國(guó)高等繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)模已占全國(guó)高等教育的一半左右，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門的改造以及新興產(chǎn)業(yè)部門的建立，各種崗位上數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的勞動(dòng)者，需要通過(guò)邊工作邊學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自己的知識(shí)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的要求。可見(jiàn)，我國(guó)高等繼續(xù)教育的發(fā)展，既肩負(fù)著重大的歷史使命，又面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。我國(guó)的高等繼續(xù)教育要抓住機(jī)遇發(fā)展，完成自己的歷史使命，從根本上說(shuō)就是要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，這涉及多方面的工作，但抓好教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)。眾所周知，高等繼續(xù)教育的培養(yǎng)對(duì)象主要是已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員，這就決定了高等繼續(xù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展要求的動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。因此，高等繼續(xù)教育教材的編寫(xiě)“要本著學(xué)用結(jié)合的原則，重視從業(yè)人員的知識(shí)更新，提高廣大從業(yè)人員的思想文化素質(zhì)和職業(yè)技能”，體現(xiàn)出高等繼續(xù)教育的針對(duì)性、實(shí)用性和職業(yè)性特色。為適應(yīng)我國(guó)高等繼續(xù)教育發(fā)展的新形勢(shì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、滿足廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，中國(guó)人民大學(xué)出版社邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者對(duì)我國(guó)高等繼續(xù)教育的教學(xué)改革與教材建設(shè)進(jìn)行專題研討，成立了教材編審委員會(huì)，聯(lián)合中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南昌航空大學(xué)、華中科技大學(xué)、黑龍江大學(xué)等30多所高校，共同編撰了“21世紀(jì)高等繼續(xù)教育精品教材”，計(jì)劃在兩三年內(nèi)陸續(xù)推出百種高等繼續(xù)教育精品系列教材。教材編審委員會(huì)對(duì)該系列教材的作者進(jìn)行了嚴(yán)格的遴選，編寫(xiě)教材的專家、教授都有著豐富的繼續(xù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。

內(nèi)容概要

目前，教育心理學(xué)的研究已具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模與水平。有關(guān)的研究成果比較豐富，相關(guān)教材在種類、數(shù)量、質(zhì)量上都取得了可喜的成績(jī)。保存下來(lái)的教育心理方面的實(shí)踐素材也比較豐富，為教育心理的研究和教育心理學(xué)的發(fā)展提供了重要材料基礎(chǔ)。教育心理學(xué)的研究隊(duì)伍不斷壯大，專家學(xué)者數(shù)量眾多，形成了濃厚的學(xué)術(shù)討論的風(fēng)氣，推動(dòng)了這一學(xué)科的不斷發(fā)展。之所以在教育心理學(xué)有關(guān)教材汗牛充棟的今天，還要專門編一本這方面的教材，是與教學(xué)實(shí)踐的需要密不可分的。    第一，我們需要更貼近現(xiàn)實(shí)的教材。    第二，我們需要專門針對(duì)繼續(xù)教育的教材。    第三，我們需要多種風(fēng)格的教材。    第四，我們需要更好地容納近年來(lái)一些新的研究成果的教材。

書(shū)籍目錄

第一章 總論   第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容   第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用與研究方法   第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展情況 第二章 心理發(fā)展與個(gè)體差異   第一節(jié) 心理需求   第二節(jié) 心理發(fā)展   第三節(jié) 個(gè)體心理差異 第三章 學(xué)習(xí)的性質(zhì)與影響因素   第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述   第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類   第三節(jié) 學(xué)習(xí)過(guò)程   第四節(jié) 學(xué)習(xí)的影響因素 第四章 學(xué)習(xí)心理及有關(guān)理論   第一節(jié) 學(xué)習(xí)觀與學(xué)生觀   第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)派學(xué)習(xí)理論   第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論   第四節(jié) 其他派別學(xué)習(xí)理論 第五章 學(xué)習(xí)策略   第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述   第二節(jié) 認(rèn)知策略   第三節(jié) 元認(rèn)知策略   第四節(jié) 資源管理策略 第六章 學(xué)習(xí)遷移   第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述   第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論   第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法 第七章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣   第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述   第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論   第三節(jié) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法   第四節(jié) 學(xué)習(xí)興趣 第八章 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)   第一節(jié)知識(shí)概述   第二節(jié) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)   第三節(jié) 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí) 第九章 問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)   第一節(jié) 知識(shí)的整合與應(yīng)用   第二節(jié) 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)   第三節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng) 第十章 態(tài)度與品德的培養(yǎng)   第一節(jié) 態(tài)度與品德概述   第二節(jié) 品德形成的相關(guān)理論   第三節(jié) 態(tài)度與品德的培養(yǎng)   第四節(jié) 心理健康教育 第十一章 教師心理   第一節(jié) 教師的角色功能   第二節(jié) 教師的心理特點(diǎn)   第三節(jié) 教師心理健康的維護(hù) 第十二章 教學(xué)心理   第一節(jié) 教學(xué)心理概述   第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)   第三節(jié) 教學(xué)控制 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：在綜合既有概念的基礎(chǔ)上，本教材提出關(guān)于教育心理學(xué)的概念。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)是一門研究教育過(guò)程中的各類心理活動(dòng)的科學(xué)。它的研究環(huán)境是教育過(guò)程，研究對(duì)象是人的心理活動(dòng)。從研究環(huán)境看，這里的教育過(guò)程無(wú)疑是以學(xué)校教育為主，但同時(shí)值得注意的是，教育過(guò)程應(yīng)該指廣義的教育過(guò)程——包括學(xué)校教育過(guò)程、家庭教育過(guò)程、社會(huì)教育過(guò)程。其中學(xué)校教育過(guò)程是教育心理學(xué)研究的主要環(huán)境，但是家庭教育過(guò)程和社會(huì)教育過(guò)程也是不可或缺的一部分。①同時(shí)，這里的教育內(nèi)容，不僅包括知識(shí)的教育，也包括性格、品德、情感的教育。從研究對(duì)象的主體看，它研究的是參與教育過(guò)程的教師、學(xué)生及教育管理與教育服務(wù)人員。其中前兩者是這門課目前研究的重心。從研究對(duì)象的客體看，它研究的是心理活動(dòng)，包括心理現(xiàn)象和心理規(guī)律。因此，教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，也是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的一門綜合學(xué)科，它是心理學(xué)的一個(gè)分支，是心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用；也是教育學(xué)科的一個(gè)分支，是教育學(xué)分工與細(xì)化的結(jié)果。教育心理學(xué)作為一門學(xué)科，具有理論與實(shí)踐兩方面的基本特點(diǎn)：第一，理論性。教育心理學(xué)研究在教與學(xué)過(guò)程中的心理活動(dòng)，以不斷完善我們對(duì)教育心理規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這些規(guī)律包括多個(gè)方面：受教育者在教育過(guò)程中如何形成道德品質(zhì)，如何培養(yǎng)精神號(hào)眭格，如何掌握知識(shí)，如何發(fā)展智力；教育者在教育過(guò)程中如何形成、固化和調(diào)整心理；教育管理者和教育服務(wù)者的心理特征如何在教育過(guò)程中發(fā)揮作用，等等。作為一門理論學(xué)科，教育心理學(xué)在某種程度可以說(shuō)具有哲學(xué)學(xué)科的一些特點(diǎn)。第二，實(shí)踐性。教育心理學(xué)研究教與學(xué)的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，并將相關(guān)理論應(yīng)用于教與學(xué)的實(shí)踐。研究教育過(guò)程中受教育者的心理規(guī)律，可以有助于學(xué)習(xí)者更好地調(diào)整心理，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果；研究教育、教學(xué)過(guò)程中教師心理活動(dòng)的規(guī)律，可以有利于教師的教育和教學(xué)設(shè)計(jì)與模式。作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，教育心理學(xué)是師范教育的必修課，在師范教育中占有重要的地位。教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，可以提高自己的素養(yǎng)和教育藝術(shù)，可以增強(qiáng)教育過(guò)程中的自覺(jué)性，從而靈活地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，去檢查自己的教學(xué)過(guò)程，去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教。總之，教育心理學(xué)是理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)對(duì)教育過(guò)程中的教育者與受教育者心理活動(dòng)規(guī)律的探討，可以豐富心理科學(xué)與教育科學(xué)的理論，也可以為教育實(shí)踐服務(wù)。教育心理學(xué)的理論既可以指導(dǎo)教育實(shí)踐，又可以從教育實(shí)踐中獲得新的生命。

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