小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)

內(nèi)容概要

本教材力圖多維透視科學(xué)的本質(zhì)，全面解讀科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)，精心選擇科學(xué)教育案例，理性詮釋名家名著的多元觀點(diǎn)，揭示科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。    本教材的特點(diǎn)是面向?qū)嵺`，直面科學(xué)教育中的現(xiàn)實(shí)問題。面向世界，吸納國際同行的研究成果，面向生活，凸顯科學(xué)教育的人文情懷t面向歷史，追問科學(xué)教育大事背后的真相。

書籍目錄

第一章 科學(xué)的本質(zhì)  第一節(jié) 科學(xué)的定義與特征    一 科學(xué)的定義    二 科學(xué)的本質(zhì)特征  第二節(jié) 科學(xué)的多維視角    一 作為知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)    二 作為探究活動(dòng)的科學(xué)    三 作為思維方法的科學(xué)  第三節(jié) 科學(xué)主義與偽科學(xué)、反科學(xué)    一 科學(xué)與科學(xué)主義    二 科學(xué)與偽科學(xué)    三 科學(xué)與反科學(xué)  第四節(jié) 科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)    一 科學(xué)與技術(shù)    二 科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)    三 科學(xué)文化與人文文化第二章 科學(xué)教育的歷史  第一節(jié) 西方科學(xué)教育的發(fā)展    一 西方科學(xué)教育的產(chǎn)生    二 西方科學(xué)教育的發(fā)展    三 西方20世紀(jì)的科學(xué)教育  第二節(jié) 我國科學(xué)教育的發(fā)展    一 我國古代的科學(xué)教育    二 我國近代科學(xué)教育的興起    三 我國1949年后教育的變革  第三節(jié) 科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史演變    一 西方科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史演變    二 我國科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史演變    三 科學(xué)教育的人文價(jià)值第三章 科學(xué)教育中的問題與改革  第一節(jié) 科學(xué)教育與生活世界    一 哲學(xué)視域里的生活世界    二 科學(xué)教育與生活世界的疏遠(yuǎn)    三 回歸生活世界的科學(xué)教育改革  第二節(jié) 科學(xué)教育與科學(xué)研究世界    一 科學(xué)家視野中的科學(xué)研究世界    二 科學(xué)教育與科學(xué)研究世界的隔絕    三 走進(jìn)科學(xué)研究世界的科學(xué)教育  第三節(jié) 科學(xué)教育與科學(xué)歷史世界    一 歷史發(fā)展進(jìn)程中的科學(xué)世界    二 科學(xué)教育對(duì)科學(xué)歷史世界的遺忘    三 面向科學(xué)歷史世界的科學(xué)教育第四章 科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)  第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)    一 兒童思維發(fā)展的階段    二 兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)    三 兒童的前科學(xué)觀念  第二節(jié) 多元智能理論    一 多元智能理論的內(nèi)容    二 多元智能理論與科學(xué)教育  第三節(jié) 建構(gòu)主義理論    一 建構(gòu)主義的興起    二 建構(gòu)主義科學(xué)教育觀  第四節(jié) STS理論    一 STS研究領(lǐng)域    二 STS教育    三 STS教育案例第五章 科學(xué)教育目標(biāo)  第一節(jié) 公民科學(xué)素養(yǎng)    一 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵    二 我國公民的科學(xué)素養(yǎng)  第二節(jié) 國外的科學(xué)教育改革與目標(biāo)    一 國外科學(xué)教育改革    二 國外科學(xué)教育目標(biāo)  第三節(jié) 我國科學(xué)教育目標(biāo)    一 我國小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)    二 我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)第六章 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)  第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制    一 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景    二 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容  第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施    一 小學(xué)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)    二 小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施建議  第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教材    一 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫的建議    二 我國小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)第七章 小學(xué)科學(xué)課程改革  第一節(jié) 美國小學(xué)科學(xué)課程改革    一 美國小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史    二 20世紀(jì)60年代美國的小學(xué)科學(xué)課程改革    三 20世紀(jì)80年代后美國的小學(xué)科學(xué)課程改革  第二節(jié) 英國小學(xué)科學(xué)課程    一 英國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的歷史    二 20世紀(jì)80年代后英國的小學(xué)科學(xué)課程改革  第三節(jié) 日本小學(xué)科學(xué)課程    一 日本小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的歷史    二 20世紀(jì)80年代后日本的小學(xué)科學(xué)課程改革    三 世紀(jì)之交日本的小學(xué)科學(xué)課程改革  第四節(jié) 我國香港小學(xué)科學(xué)課程    一 20世紀(jì)80年代香港的小學(xué)科學(xué)課程改革    二 世紀(jì)之交香港的小學(xué)科學(xué)課程改革第八章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論  第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程    一 教學(xué)過程的本質(zhì)    二 小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念  第二節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)的誤解與教學(xué)    一 小學(xué)生在科學(xué)上的誤解    二 理性對(duì)待小學(xué)生誤解的方法  第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式    一 基于知識(shí)傳承的教學(xué)模式    二 基于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式  第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)倫理    一 科學(xué)教學(xué)中的生命倫理    二 科學(xué)教學(xué)中的公正倫理    三 科學(xué)教學(xué)中的寬容倫理第九章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)  第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型    一 行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模型    二 “聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型    三 以學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型  第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)程序與原則    一 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序    二 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則  第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)類型    一 學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)    二 單元教學(xué)設(shè)計(jì)    三 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第十章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例  第一節(jié) 美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例    一 美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想    二 美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例評(píng)析  第二節(jié) 英國小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例    一 英國小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想    二 英國小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例評(píng)析  第三節(jié) 日本小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例    一 日本小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想    二 日本小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例評(píng)析  第四節(jié) 我國香港小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例    一 香港小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想    二 香港小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例評(píng)析第十一章 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)  第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)資源的分布    一 大自然中的科學(xué)學(xué)習(xí)資源    二 社區(qū)中的科學(xué)學(xué)習(xí)資源    三 網(wǎng)絡(luò)媒體中的科學(xué)學(xué)習(xí)資源  第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的原則與途徑    一 科學(xué)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的原則    二 科學(xué)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的途徑  第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)    一 安全的教學(xué)環(huán)境    二 探索性的教學(xué)環(huán)境    三 課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)置第十二章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)  第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述    一 教學(xué)評(píng)價(jià)的概念    二 教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史  第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)類型    一 收集教學(xué)評(píng)價(jià)資料的方法    二 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)類型  第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)原則    一 教學(xué)有效評(píng)價(jià)的要素    二 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則    三 試卷的編制與考試第十三章 小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)  第一節(jié) 美國科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)    一 美國科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)    二 美國小學(xué)教師的培養(yǎng)  第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)與中美比較    一 我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)    二 小學(xué)教師培養(yǎng)的中美比較  第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)中的問題與變革    一 小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)中的問題    二 小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的變革第十四章 小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展  第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的歷史與內(nèi)涵    一 教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程    二 教師專業(yè)發(fā)展的特征與內(nèi)涵  第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)    一 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化的時(shí)代要求    二 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系  第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的階段    一 教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分    二 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征  第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的范式    一 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素    二 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的范式參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 科學(xué)的本質(zhì)　　第三節(jié) 科學(xué)主義與偽科學(xué)、反科學(xué)　 價(jià)值是客體具有滿足主體需要的屬性，主體可以是個(gè)人也可以是社會(huì)，主體的需要可能是物質(zhì)層面的，也可能是精神層面的?？茖W(xué)教育的價(jià)值體現(xiàn)在既滿足個(gè)人發(fā)展的需要，也滿足社會(huì)發(fā)展的需要；既滿足物質(zhì)層面的需要，也滿足精神層面的需要。因此可以說，科學(xué)教育的價(jià)值是多方面的。然而在歷史進(jìn)程中，科學(xué)教育多方面的價(jià)值并非都受到同等程度的重視，這體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)教育的不同價(jià)值取向。　　西方科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史演變　 在西方國家，科學(xué)教育的價(jià)值取向經(jīng)歷了一個(gè)歷史的演變過程。19世紀(jì)的英國以斯賓塞為代表的教育家強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育滿足個(gè)人生活的實(shí)用需要。20世紀(jì)初的美國以杜威為代表的教育家重視科學(xué)教育在改造和完善人性方面的作用。20世紀(jì)末美國的科學(xué)教育改革方案在科學(xué)教育的價(jià)值取向上呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)?！　　　∷官e塞從滿足個(gè)體未來完滿生活的需要出發(fā)來評(píng)判課程的價(jià)值，認(rèn)為科學(xué)最有價(jià)值。首先科學(xué)教育能夠揭示一個(gè)富有詩意的世界，“科學(xué)正是在那些不懂科學(xué)的人看來全是茫然的地方，開辟一些富有詩意的領(lǐng)域”①?！　　?/pre>








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