教師教育數(shù)字化平臺構建、應用與評價

前言

　　“教師教育高地建設系列叢書”是伴隨著“上海市教師教育高地建設”項目的進展而形成的。　　從2005年起，上海市開始實施“上海高校本科教育高地建設”工程。這是上海市教育委員會全面貫徹落實“科技興市、人才強市”戰(zhàn)略決策，切實加強上海高等教育內涵建設的重大舉措。教育高地建設的目標是將上海高校一批本科專業(yè)建設成為上海乃至全國的人才培養(yǎng)重要基地和教學研究中心，成為在國內外有一定知名度和影響力的本科教育高地，為上海市經濟和社會發(fā)展提供人力資源保障?！吧虾Ｊ薪處熃逃叩亟ㄔO”項目即為上海市教育委員會首批確立的10大重點建設項目之一，由上海師范大學承擔?！　〗處熃逃叩亟ㄔO是一項全新的事業(yè)。在廣泛征求意見的基礎上，我們確定該項目以教師的職前培養(yǎng)為主體，涵蓋學前教育專業(yè)、小學教育專業(yè)和各師范專業(yè)教育類課程的建設，并適當兼顧教師職后培訓。其建設宗旨是：通過教師教育高地建設，不斷提高我校教師教育的培養(yǎng)質量，培育出高素質的中小幼教師，為上海全面實施教育改革、率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設與國際大都市相適應的一流基礎教育、促進上海城市發(fā)展和經濟建設作出貢獻。　　本項目建設的總目標是：經過數(shù)年的努力，構建起綜合化、多樣化、開放化的教師教育體系，搭建中小學教師培養(yǎng)、基礎教育和教師教育研究平臺，深化教師教育改革，培養(yǎng)出高質量的適應基礎教育課程和教學改革需要的師資，提升上海師范大學對中小學教育教學改革的影響力。

內容概要

一個歷時三年，借助最新網(wǎng)絡、計算機技術形成的，專為教師教育設計、建造的教學培訓系統(tǒng)，將為現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展帶來完全不同的現(xiàn)代模式。本書從這一現(xiàn)代教育技術系統(tǒng)設計的理論基礎、結構模塊、網(wǎng)絡課程開發(fā)運用、在線微格培訓及互動點評、無線交互課堂教學實驗、教學改革及其評估幾個方面，探討如何把新技術手段運用于現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)的實踐。這是一次創(chuàng)新探索的結晶，展現(xiàn)了信息化的教師教育教學環(huán)境和基于網(wǎng)絡的教師教育共同體在教師培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展中的作用。

書籍目錄

第一章　教師教育數(shù)字化平臺設計的理論基礎　第一節(jié)　教師教育數(shù)字化平臺設計的技術哲學基礎　第二節(jié)　教師教育數(shù)字化平臺設計的媒介理論基礎　第三節(jié)　教師教育數(shù)字化平臺設計的學習理論基礎　第四節(jié)　教師教育數(shù)字化平臺設計的文化傳統(tǒng)基礎　第五節(jié)　教師教育數(shù)字化平臺設計的理論定位模型第二章　教師教育數(shù)字化平臺設計的基本思路  第一節(jié)　項目定義  第二節(jié)　需求分析  第三節(jié)　開發(fā)目標  第四節(jié)　基本結構  第五節(jié)　主要模塊  第六節(jié)　主要特色和創(chuàng)新點  第七節(jié)　應用前景第三章　基于BlackBoard網(wǎng)絡平臺的教學改革  第一節(jié)　網(wǎng)絡教學平臺的引入  第二節(jié)　網(wǎng)絡教學平臺簡介  第三節(jié)　網(wǎng)絡課程建設目標  第四節(jié)　網(wǎng)絡課程建設步驟  第五節(jié)　網(wǎng)絡課程建設規(guī)范  第六節(jié)　網(wǎng)絡課程的教學與管理　第七節(jié)　網(wǎng)絡課程建設的成效與問題  第八節(jié)　網(wǎng)絡課程建設改進方向第四章　借助現(xiàn)代教育技術提升專業(yè)教學　第一節(jié)　引言　第二節(jié)　問題的提出　第三節(jié)　電視日記一　第四節(jié)　電視日記二　第五節(jié)　電視日記三　第六節(jié)　編劇札記　第七節(jié)　小學教育專業(yè)平臺微格培訓實錄一　第八節(jié)　小學教育專業(yè)平臺微格培訓實錄二　第九節(jié)　小學教育專業(yè)平臺微格培訓實錄三　第十節(jié)　小學教育專業(yè)平臺微格培訓實錄四　第十一節(jié)　小學教育專業(yè)平臺微格培訓實錄五第五章　虛擬小組合作問題解決實驗教學設計與實施  第一節(jié)　實驗背景  第二節(jié)　教學設計  第三節(jié)　教學實施  第四節(jié)　結果簡要分析  附1小組實驗后測問卷  附2交流反饋報告一  附3交流反饋報告二  附4小組分析匯報提綱第六章　教師教育數(shù)字化平臺應用評價及前瞻  第一節(jié)　  “教師教育數(shù)字化平臺”初期運行評價結果　第二節(jié)　網(wǎng)絡輔助教學與高校教學質量評價  第三節(jié)　遠程教學觀摩、微格培訓與教師學習研究共同體建設　  附1　學術知識類課程評估準則  　附2　方法與技能類課程評估準則  　附3　研究與探索類課程評估準則（一）案例研習課程  　附4　研究與探索類課程評估準則（二）名著導讀課程  　附5　研究與探索類課程評估準則（三）名著自修計劃參考文獻附錄　上海市媒體對“平臺”落成的報道后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 教師教育數(shù)字化平臺設計的理論基礎　　哲學思想、科學理論和民族文化傳統(tǒng)是教師教育數(shù)字化平臺設計的重要基礎。哲學思想尤其是技術哲學為教師教育數(shù)字化平臺開發(fā)的必要性分析提供依據(jù)?？茖W理論是保障教師教育數(shù)字化平臺設計符合科學性標準的主要依據(jù)，這些理論主要包括媒介理論和學習理論。媒介理論可以為教師教育數(shù)字化平臺開發(fā)的可能性分析提供理論依據(jù)，學習理論可以為教師教育數(shù)字化平臺的效果優(yōu)化提供設計依據(jù)。同時，教師教育數(shù)字化平臺的設計具有文化的敏感性，民族文化傳統(tǒng)為設計適應民族文化思維方式和行為方式的教師教育數(shù)字化平臺提供依據(jù)。下面簡要論述哲學思想、科學理論和民族文化傳統(tǒng)在教師教育數(shù)字化平臺設計中的指導意義，并根據(jù)這些理論基礎提出一個教師教育數(shù)字化平臺設計的理論定位模型?！　〉谝还?jié)　教師教育數(shù)字化平臺設計的技術哲學基礎　　技術哲學領域對已建立的技術理論的分類有不同的視角，如卡爾·米切姆建構了著名的技術哲學的“兩種傳統(tǒng)”的理論——“工程學的技術哲學”和“人文主義的技術哲學”。唐·伊德認為當今世界技術哲學有四大流派——“埃呂爾學派”、“馬克思學派”、“海德格爾學派”和“杜威學派”。

圖書封面

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