教師教育數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建、應(yīng)用與評(píng)價(jià)

前言

　　“教師教育高地建設(shè)系列叢書(shū)”是伴隨著“上海市教師教育高地建設(shè)”項(xiàng)目的進(jìn)展而形成的。　　從2005年起，上海市開(kāi)始實(shí)施“上海高校本科教育高地建設(shè)”工程。這是上海市教育委員會(huì)全面貫徹落實(shí)“科技興市、人才強(qiáng)市”戰(zhàn)略決策，切實(shí)加強(qiáng)上海高等教育內(nèi)涵建設(shè)的重大舉措。教育高地建設(shè)的目標(biāo)是將上海高校一批本科專業(yè)建設(shè)成為上海乃至全國(guó)的人才培養(yǎng)重要基地和教學(xué)研究中心，成為在國(guó)內(nèi)外有一定知名度和影響力的本科教育高地，為上海市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人力資源保障?！吧虾Ｊ薪處熃逃叩亟ㄔO(shè)”項(xiàng)目即為上海市教育委員會(huì)首批確立的10大重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一，由上海師范大學(xué)承擔(dān)?！　〗處熃逃叩亟ㄔO(shè)是一項(xiàng)全新的事業(yè)。在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們確定該項(xiàng)目以教師的職前培養(yǎng)為主體，涵蓋學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)和各師范專業(yè)教育類(lèi)課程的建設(shè)，并適當(dāng)兼顧教師職后培訓(xùn)。其建設(shè)宗旨是：通過(guò)教師教育高地建設(shè)，不斷提高我校教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量，培育出高素質(zhì)的中小幼教師，為上海全面實(shí)施教育改革、率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)與國(guó)際大都市相適應(yīng)的一流基礎(chǔ)教育、促進(jìn)上海城市發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)?！　”卷?xiàng)目建設(shè)的總目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)數(shù)年的努力，構(gòu)建起綜合化、多樣化、開(kāi)放化的教師教育體系，搭建中小學(xué)教師培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育和教師教育研究平臺(tái)，深化教師教育改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革需要的師資，提升上海師范大學(xué)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革的影響力。

內(nèi)容概要

一個(gè)歷時(shí)三年，借助最新網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)形成的，專為教師教育設(shè)計(jì)、建造的教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，將為現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展帶來(lái)完全不同的現(xiàn)代模式。本書(shū)從這一現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)模塊、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)運(yùn)用、在線微格培訓(xùn)及互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、無(wú)線交互課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)改革及其評(píng)估幾個(gè)方面，探討如何把新技術(shù)手段運(yùn)用于現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)的實(shí)踐。這是一次創(chuàng)新探索的結(jié)晶，展現(xiàn)了信息化的教師教育教學(xué)環(huán)境和基于網(wǎng)絡(luò)的教師教育共同體在教師培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展中的作用。

書(shū)籍目錄

第一章　教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)　第一節(jié)　教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)　第二節(jié)　教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)的媒介理論基礎(chǔ)　第三節(jié)　教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)　第四節(jié)　教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)的文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)　第五節(jié)　教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論定位模型第二章　教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)的基本思路  第一節(jié)　項(xiàng)目定義  第二節(jié)　需求分析  第三節(jié)　開(kāi)發(fā)目標(biāo)  第四節(jié)　基本結(jié)構(gòu)  第五節(jié)　主要模塊  第六節(jié)　主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)  第七節(jié)　應(yīng)用前景第三章　基于BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)改革  第一節(jié)　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入  第二節(jié)　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介  第三節(jié)　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)  第四節(jié)　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)步驟  第五節(jié)　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)范  第六節(jié)　網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)與管理　第七節(jié)　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的成效與問(wèn)題  第八節(jié)　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)改進(jìn)方向第四章　借助現(xiàn)代教育技術(shù)提升專業(yè)教學(xué)　第一節(jié)　引言　第二節(jié)　問(wèn)題的提出　第三節(jié)　電視日記一　第四節(jié)　電視日記二　第五節(jié)　電視日記三　第六節(jié)　編劇札記　第七節(jié)　小學(xué)教育專業(yè)平臺(tái)微格培訓(xùn)實(shí)錄一　第八節(jié)　小學(xué)教育專業(yè)平臺(tái)微格培訓(xùn)實(shí)錄二　第九節(jié)　小學(xué)教育專業(yè)平臺(tái)微格培訓(xùn)實(shí)錄三　第十節(jié)　小學(xué)教育專業(yè)平臺(tái)微格培訓(xùn)實(shí)錄四　第十一節(jié)　小學(xué)教育專業(yè)平臺(tái)微格培訓(xùn)實(shí)錄五第五章　虛擬小組合作問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施  第一節(jié)　實(shí)驗(yàn)背景  第二節(jié)　教學(xué)設(shè)計(jì)  第三節(jié)　教學(xué)實(shí)施  第四節(jié)　結(jié)果簡(jiǎn)要分析  附1小組實(shí)驗(yàn)后測(cè)問(wèn)卷  附2交流反饋報(bào)告一  附3交流反饋報(bào)告二  附4小組分析匯報(bào)提綱第六章　教師教育數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用評(píng)價(jià)及前瞻  第一節(jié)　  “教師教育數(shù)字化平臺(tái)”初期運(yùn)行評(píng)價(jià)結(jié)果　第二節(jié)　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)  第三節(jié)　遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩、微格培訓(xùn)與教師學(xué)習(xí)研究共同體建設(shè)　  附1　學(xué)術(shù)知識(shí)類(lèi)課程評(píng)估準(zhǔn)則  　附2　方法與技能類(lèi)課程評(píng)估準(zhǔn)則  　附3　研究與探索類(lèi)課程評(píng)估準(zhǔn)則（一）案例研習(xí)課程  　附4　研究與探索類(lèi)課程評(píng)估準(zhǔn)則（二）名著導(dǎo)讀課程  　附5　研究與探索類(lèi)課程評(píng)估準(zhǔn)則（三）名著自修計(jì)劃參考文獻(xiàn)附錄　上海市媒體對(duì)“平臺(tái)”落成的報(bào)道后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)　　哲學(xué)思想、科學(xué)理論和民族文化傳統(tǒng)是教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。哲學(xué)思想尤其是技術(shù)哲學(xué)為教師教育數(shù)字化平臺(tái)開(kāi)發(fā)的必要性分析提供依據(jù)?？茖W(xué)理論是保障教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)符合科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，這些理論主要包括媒介理論和學(xué)習(xí)理論。媒介理論可以為教師教育數(shù)字化平臺(tái)開(kāi)發(fā)的可能性分析提供理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論可以為教師教育數(shù)字化平臺(tái)的效果優(yōu)化提供設(shè)計(jì)依據(jù)。同時(shí)，教師教育數(shù)字化平臺(tái)的設(shè)計(jì)具有文化的敏感性，民族文化傳統(tǒng)為設(shè)計(jì)適應(yīng)民族文化思維方式和行為方式的教師教育數(shù)字化平臺(tái)提供依據(jù)。下面簡(jiǎn)要論述哲學(xué)思想、科學(xué)理論和民族文化傳統(tǒng)在教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)意義，并根據(jù)這些理論基礎(chǔ)提出一個(gè)教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論定位模型?！　〉谝还?jié)　教師教育數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)　　技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域?qū)σ呀⒌募夹g(shù)理論的分類(lèi)有不同的視角，如卡爾·米切姆建構(gòu)了著名的技術(shù)哲學(xué)的“兩種傳統(tǒng)”的理論——“工程學(xué)的技術(shù)哲學(xué)”和“人文主義的技術(shù)哲學(xué)”。唐·伊德認(rèn)為當(dāng)今世界技術(shù)哲學(xué)有四大流派——“埃呂爾學(xué)派”、“馬克思學(xué)派”、“海德格爾學(xué)派”和“杜威學(xué)派”。

圖書(shū)封面

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