現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程

前言

　　20世紀(jì)70年代以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以知識(shí)創(chuàng)新和新技術(shù)變革為基本特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)給人們帶來(lái)巨大的影響和挑戰(zhàn)，并由此引發(fā)了社會(huì)各領(lǐng)域的深層次變革。在教育領(lǐng)域，這些挑戰(zhàn)和深層次變革帶來(lái)的影響，最為核心、最為根本的，莫過(guò)于人才觀、質(zhì)量觀和教育觀的轉(zhuǎn)變與重樹(shù)，“培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”成為這一時(shí)期我國(guó)教育改革與發(fā)展不可回避的時(shí)代命題。如何回應(yīng)這一時(shí)代命題？從普通民眾到教育工作者，從教育部門(mén)到高等院校，從中央到地方，人們都在思索，都在求解。在這樣的背景下，世紀(jì)之交，我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域率先吹響了回應(yīng)號(hào)角，掀起了新一輪的課程改革，力圖以課程改革為核心環(huán)節(jié)和突破口，打通一條培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的革新之路?！　∪欢?，要打通這樣一條路并非一帆風(fēng)順。新課程改革的推行和實(shí)施，并不像當(dāng)初想象的那樣容易，即通過(guò)對(duì)原有的教師進(jìn)行培訓(xùn)自然就可以達(dá)成。事實(shí)證明，僅僅通過(guò)培訓(xùn)來(lái)推行新課程改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾抡n程改革是全方位的，涉及教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀等一系列從教育理論到教學(xué)實(shí)踐的全面變革和轉(zhuǎn)向，特別是一線教師和新教師對(duì)新課程改革全新理念的深刻理解和全面把握以及將之轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕逃虒W(xué)實(shí)踐行為不可能在短期內(nèi)做到，它需要從師資培養(yǎng)的源頭做起，即重新檢視傳統(tǒng)師范教育的人才培養(yǎng)理念、體制機(jī)制和模式，將職前教師教育改革（師范教育）與基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)質(zhì)性地對(duì)接起來(lái)，主動(dòng)搭建和打造適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革與實(shí)施要求的師資培養(yǎng)平臺(tái)。如何將職前教師教育改革（師范教育）與基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的對(duì)接，如何搭建和打造這個(gè)平臺(tái)？這些問(wèn)題無(wú)疑要落實(shí)到教師教育改革與實(shí)踐的頭上，而作為地方基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主體和推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中堅(jiān)力量，地方高師院校必須主動(dòng)出擊，以理論探索和實(shí)踐行動(dòng)的勇氣與自信作出積極回應(yīng)。

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程》系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)的理論發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用，包括現(xiàn)代教育技術(shù)概述，現(xiàn)代教學(xué)媒體與應(yīng)用環(huán)境，信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體素材的采集、編輯與處理，多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，主題教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等內(nèi)容?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程》強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與適用性，可作為師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教材，也可作為線教師教育技術(shù)實(shí)踐的輔助用書(shū)。

書(shū)籍目錄

第一章 現(xiàn)代教育技術(shù)概述第一節(jié) 教育信息化與教師信息素養(yǎng)第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的概念與發(fā)展第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)思考題第二章 現(xiàn)代教學(xué)媒體與應(yīng)用環(huán)境第一節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)媒體第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境思考題第三章 信息化教學(xué)模式第一節(jié) 教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合概述第三節(jié) 信息化教學(xué)基本模式第四節(jié) 信息技術(shù)和課程整合案例思考題第四章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析第三節(jié) 教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)第四節(jié) 基于課堂教學(xué)的多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)第五節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思考題第五章 多媒體素材的采集、編輯與處理第一節(jié) 圖形圖像素材的處理與制作第二節(jié) 動(dòng)畫(huà)素材的獲取與處理第三節(jié) 音頻素材的采集與處理第四節(jié) 視頻素材的獲取與處理第五節(jié) 網(wǎng)絡(luò)多媒體教育資源與利用思考題第六章 多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)第一節(jié) 多媒體課件概述第二節(jié) 多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)第三節(jié) 多媒體演示文稿的制作思考題第七章 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)介第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)第三節(jié) 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站簡(jiǎn)介第四節(jié) 運(yùn)用Dreamweaver創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站思考題參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　現(xiàn)代教育技術(shù)概述　　第一節(jié) 教育信息化與教師信息素養(yǎng)　　一、教育信息化　?。ㄒ唬┙逃畔⒒母拍睢　∶绹?guó)克林頓政府于1993年9月正式提出建設(shè)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”，俗稱“信息高速公路”計(jì)劃，其核心是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑，并逐漸形成“教育信息化”這一概念。此后，許多國(guó)家的政府相繼制定了推進(jìn)本國(guó)教育信息化的計(jì)劃，如美國(guó)的《面向21世紀(jì)教育行動(dòng)計(jì)劃》、新加坡的《資訊科技教育總藍(lán)圖》、中國(guó)香港的《應(yīng)用資訊科技發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育：五年策略》和中國(guó)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等對(duì)在本國(guó)、本地區(qū)推進(jìn)教育信息化提出了具體的目標(biāo)、任務(wù)和策略。教育信息化成為當(dāng)今世界許多國(guó)家和地區(qū)教育改革追求的目標(biāo)?！　￡P(guān)于教育信息化，我國(guó)學(xué)者從不同方面進(jìn)行了論述：　　祝智庭認(rèn)為，教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育?！　∧蠂?guó)農(nóng)認(rèn)為，所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。

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