小學(xué)兒童心理學(xué)

前言

在中國，由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)師資源遠(yuǎn)流長。1896年，盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院培養(yǎng)各級(jí)教師，拉開了中國師范教育的序幕。1902年，張騫創(chuàng)辦通州師范學(xué)校，中國出現(xiàn)了培養(yǎng)近代小學(xué)師資的師范學(xué)校。新中國成立以來，我國逐步建立起三級(jí)師范的教師培養(yǎng)體制，即由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)師資，高等師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)初中師資，師范大學(xué)培養(yǎng)高中師資。在相當(dāng)長的一個(gè)歷史時(shí)期，這一體制適應(yīng)了中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和國民教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，中等師范學(xué)校成為我國師范教育的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)了大批合格的小學(xué)師資。20世紀(jì)80年代以來，中國師范教育的社會(huì)背景正在逐步發(fā)生變化。一方面，教師專業(yè)化形成強(qiáng)勁的世界性潮流，極大地推動(dòng)了教師教育理念和制度的創(chuàng)新，許多國家和地區(qū)對(duì)小學(xué)教師的學(xué)歷要求越來越高，小學(xué)教師培養(yǎng)早已突破中等師范教育的范疇，進(jìn)入高等教育領(lǐng)域；另一方面，改革開放使中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)入快速發(fā)展的新階段，特別是東南沿海地區(qū)和一些中心城市，逐步形成了對(duì)高學(xué)歷小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求，開始了對(duì)高學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索。1984年，江蘇南通師范學(xué)校招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，培養(yǎng)大專層次的小學(xué)教師，是這一探索的起點(diǎn)。1985年，上海建立了全國第一所培養(yǎng)?？瞥潭刃W(xué)師資的上海師范高等專科學(xué)校，為上海地區(qū)培養(yǎng)高學(xué)歷的小學(xué)師資。1998年，南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院、杭州師范學(xué)院教育系開始了培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的探索。1999年，上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、杭州師范學(xué)院和東北師范大學(xué)先期被教育部批準(zhǔn)開設(shè)本科小學(xué)教育專業(yè)，表明小學(xué)教育專業(yè)已被正式納入我國高等教育體系。進(jìn)入新世紀(jì)，教育部明確提出了我國教師教育發(fā)展的目標(biāo)：到2010年基本形成以本科院校為依托的專科、本科和研究生三個(gè)層次，以本科和研究生為主的教師教育新格局；2015-2020年基本實(shí)現(xiàn)教師教育的本科化，全國中小學(xué)教師平均學(xué)歷水平得到大幅度提升；到2010年，全國城鄉(xiāng)新增小學(xué)教師中。

內(nèi)容概要

　　力求對(duì)小學(xué)兒童的發(fā)展做一個(gè)全面的概述，反映兒童心理學(xué)研究所提供的小學(xué)兒童身心發(fā)展的最好的理論觀點(diǎn)、研究結(jié)論和實(shí)踐建議。本教材分門別類地將小學(xué)兒童各種心理品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)與如何進(jìn)行教育培養(yǎng)相結(jié)合，使讀者既明確小學(xué)兒童發(fā)展的事實(shí)和規(guī)律，又能在如何指導(dǎo)小學(xué)兒童發(fā)展的問題上得到啟發(fā)，突出實(shí)踐性及應(yīng)用性。本教材的編寫力求完善、活潑，為了增加教材的可讀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，設(shè)置了名人名言、本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)、閱讀欄、討論欄、閱讀導(dǎo)航等，從多方面為教與學(xué)提供方便，利于師生使用。本教材可作為小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)用書，也可作為普通讀者的心理學(xué)讀本。

書籍目錄

第1章 導(dǎo)論第一節(jié) 心理學(xué)概述一什么是心理學(xué)二心理學(xué)的研究對(duì)象三心理學(xué)的形成與發(fā)展四心理的實(shí)質(zhì)第二節(jié) 小學(xué)兒童心理學(xué)概述一小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對(duì)象二兒童心理學(xué)的發(fā)展歷史三小學(xué)兒童心理學(xué)的研究內(nèi)容第三節(jié) 小學(xué)兒童心理學(xué)的研究方法一研究的基本原則二研究設(shè)計(jì)的類型三研究的主要方法本章 小結(jié)思考與練習(xí)閱讀導(dǎo)航參考文獻(xiàn)第2章 兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)一發(fā)展的概念二發(fā)展的基本性質(zhì)三兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期第二節(jié) 年齡特征和發(fā)展階段一心理發(fā)展的年齡特征二兒童心理發(fā)展階段的劃分第三節(jié) 制約兒童心理發(fā)展的因素一遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的學(xué)說二影響和制約兒童心理發(fā)展的因素本章 小結(jié)思考與練習(xí)閱讀導(dǎo)航參考文獻(xiàn)第3章 小學(xué)兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)第一節(jié) 小學(xué)兒童的生長發(fā)育一小學(xué)兒童生長發(fā)育的特點(diǎn)二影響小學(xué)兒童生長發(fā)育的因素第二節(jié) 小學(xué)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育一神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育二小學(xué)兒童的大腦活動(dòng)第三節(jié) 小學(xué)兒童的身體健康一小學(xué)兒童的身體健康與疾病二小學(xué)兒童的身體健康與保健本章 小結(jié)思考與練習(xí)閱讀導(dǎo)航參考文獻(xiàn)第4章 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展第一節(jié) 兒童認(rèn)知發(fā)展的理論一皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論二信息加工理論和新皮亞杰主義三維果茨基的兒童認(rèn)知發(fā)展理論第二節(jié) 小學(xué)兒童的注意一注意的概述二小學(xué)兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)三小學(xué)兒童注意的培養(yǎng)第三節(jié) 小學(xué)兒童的感知一感覺和知覺的概述二小學(xué)兒童感知覺發(fā)展的特點(diǎn)及一般規(guī)律三小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)第四節(jié) 小學(xué)兒童的記憶一記憶概述二小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)三小學(xué)兒童記憶的培養(yǎng)第五節(jié) 小學(xué)兒童的思維一思維概述二小學(xué)兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)三小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)第六節(jié) 小學(xué)兒童的想象一想象概述二小學(xué)兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)三小學(xué)兒童想象能力的培養(yǎng)本章 小結(jié)思考與練習(xí)閱讀導(dǎo)航參考文獻(xiàn)第5章 小學(xué)兒童的語言發(fā)展第一節(jié) 語言和言語概述一語言二言語三語言和言語的關(guān)系第二節(jié) 語言獲得理論一環(huán)境論二先天決定論三環(huán)境與主體相互作用論第三節(jié) 小學(xué)兒童言語的發(fā)展一口頭言語的發(fā)展二書面言語的發(fā)展三內(nèi)部言語的發(fā)展本章 小結(jié)思考與練習(xí)閱讀導(dǎo)航參考文獻(xiàn)第6章 小學(xué)兒童的智力與學(xué)習(xí)第一節(jié) 智力及兒童智力的發(fā)展變化一智力觀與智力理論二智力測驗(yàn)三智力的發(fā)展變化四智力發(fā)展的個(gè)體差異第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的銜接本章 小結(jié)思考與練習(xí)閱讀導(dǎo)航參考文獻(xiàn)第7章 小學(xué)兒童情感和意志的發(fā)展第一節(jié) 小學(xué)兒童情緒和情感的發(fā)展一情緒和情感概述二兒童情緒的獲得理論三小學(xué)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)四小學(xué)兒童積極情緒、情感的培養(yǎng)第二節(jié) 小學(xué)兒童意志的發(fā)展一意志概述二小學(xué)兒童意志的發(fā)展特點(diǎn)三小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)本章 小結(jié)思考與練習(xí)閱讀導(dǎo)航參考文獻(xiàn)第8章 小學(xué)兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一節(jié) 個(gè)性和社會(huì)性概述一個(gè)性和社會(huì)性的基本概念……第9章 小學(xué)兒童的性別有角色發(fā)展第10章 小學(xué)兒童道德品質(zhì)的發(fā)展第11章 小學(xué)兒童的心理健康與維護(hù)思考與練習(xí)閱讀導(dǎo)航參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：（一）什么是記憶記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。所謂經(jīng)歷過的事物，是指過去感知過的事物、思考過的問題、練習(xí)過的動(dòng)作、體驗(yàn)過的情感等。在事情經(jīng)過之后，其印象并不全部消失，其中有一部分作為經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保持相當(dāng)長的時(shí)間，以后在一定條件的影響下重新得到恢復(fù)。記憶是一個(gè)從記到憶的心理過程，在發(fā)生的時(shí)序上是先記而后憶。記憶過程包括識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是識(shí)別和記住事物，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是鞏固已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，它的對(duì)立面是遺忘，實(shí)際上，保持的問題就是防止遺忘的問題。過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否在頭腦中保持，可以通過回憶或再認(rèn)（統(tǒng)稱再現(xiàn)）的方式表現(xiàn)出來，回憶或再認(rèn)就是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。（二）記憶的種類1.形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶根據(jù)記憶的內(nèi)容來劃分，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。（1）形象記憶。形象記憶是以感知的事物的形象為內(nèi)容的記憶。感知過的事物的形象又叫做表象，表象一定是形象的，具有直觀性和概括性，但不是所有的記憶都是表象。記住老師上節(jié)課講話的語音、表情和手勢，這是表象，但是如果記住老師上節(jié)課講話的內(nèi)容，則不是表象。（2）邏輯記憶。邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等為內(nèi)容的記憶。這種記憶所保持的不是具體形象，而是關(guān)于事物的意義、性質(zhì)、關(guān)系等方面的內(nèi)容，并且是通過詞語表現(xiàn)出來的，如對(duì)于物理、化學(xué)中的定義、定理等的記憶。這種記憶有高度的理解性和邏輯性。（3）情感記憶。情感記憶是以體驗(yàn)過的某種情感為內(nèi)容的記憶。這種記憶保持的是過去發(fā)生過的情感體驗(yàn)，如對(duì)于幼年時(shí)過春節(jié)、放鞭炮等情景的記憶。（4）運(yùn)動(dòng)記憶。運(yùn)動(dòng)記憶是以過去做的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。例如，對(duì)騎自行車時(shí)各個(gè)動(dòng)作的記憶、對(duì)做體操時(shí)各個(gè)動(dòng)作順序的記憶等，都是運(yùn)動(dòng)記憶。

編輯推薦

《小學(xué)兒童心理學(xué)》是由中國人民大學(xué)出版社出版的。

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