小學兒童心理學

前言

在中國，由中等師范學校培養(yǎng)小學師資源遠流長。1896年，盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學，內設師范院培養(yǎng)各級教師，拉開了中國師范教育的序幕。1902年，張騫創(chuàng)辦通州師范學校，中國出現了培養(yǎng)近代小學師資的師范學校。新中國成立以來，我國逐步建立起三級師范的教師培養(yǎng)體制，即由中等師范學校培養(yǎng)小學師資，高等師范專科學校培養(yǎng)初中師資，師范大學培養(yǎng)高中師資。在相當長的一個歷史時期，這一體制適應了中國經濟、社會和國民教育發(fā)展的現實，中等師范學校成為我國師范教育的一個重要組成部分，培養(yǎng)了大批合格的小學師資。20世紀80年代以來，中國師范教育的社會背景正在逐步發(fā)生變化。一方面，教師專業(yè)化形成強勁的世界性潮流，極大地推動了教師教育理念和制度的創(chuàng)新，許多國家和地區(qū)對小學教師的學歷要求越來越高，小學教師培養(yǎng)早已突破中等師范教育的范疇，進入高等教育領域；另一方面，改革開放使中國經濟和社會進入快速發(fā)展的新階段，特別是東南沿海地區(qū)和一些中心城市，逐步形成了對高學歷小學教師的現實社會需求，開始了對高學歷小學教師培養(yǎng)的實踐探索。1984年，江蘇南通師范學校招收初中畢業(yè)生，學制五年，培養(yǎng)大專層次的小學教師，是這一探索的起點。1985年，上海建立了全國第一所培養(yǎng)?？瞥潭刃W師資的上海師范高等?？茖W校，為上海地區(qū)培養(yǎng)高學歷的小學師資。1998年，南京師范大學曉莊學院、杭州師范學院教育系開始了培養(yǎng)本科學歷小學教師的探索。1999年，上海師范大學、南京師范大學、杭州師范學院和東北師范大學先期被教育部批準開設本科小學教育專業(yè)，表明小學教育專業(yè)已被正式納入我國高等教育體系。進入新世紀，教育部明確提出了我國教師教育發(fā)展的目標：到2010年基本形成以本科院校為依托的?？?、本科和研究生三個層次，以本科和研究生為主的教師教育新格局；2015-2020年基本實現教師教育的本科化，全國中小學教師平均學歷水平得到大幅度提升；到2010年，全國城鄉(xiāng)新增小學教師中。

內容概要

　　力求對小學兒童的發(fā)展做一個全面的概述，反映兒童心理學研究所提供的小學兒童身心發(fā)展的最好的理論觀點、研究結論和實踐建議。本教材分門別類地將小學兒童各種心理品質的發(fā)展特點與如何進行教育培養(yǎng)相結合，使讀者既明確小學兒童發(fā)展的事實和規(guī)律，又能在如何指導小學兒童發(fā)展的問題上得到啟發(fā)，突出實踐性及應用性。本教材的編寫力求完善、活潑，為了增加教材的可讀性，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，設置了名人名言、本章學習要點、閱讀欄、討論欄、閱讀導航等，從多方面為教與學提供方便，利于師生使用。本教材可作為小學教育專業(yè)的教學用書，也可作為普通讀者的心理學讀本。

書籍目錄

第1章 導論第一節(jié) 心理學概述一什么是心理學二心理學的研究對象三心理學的形成與發(fā)展四心理的實質第二節(jié) 小學兒童心理學概述一小學兒童心理學的研究對象二兒童心理學的發(fā)展歷史三小學兒童心理學的研究內容第三節(jié) 小學兒童心理學的研究方法一研究的基本原則二研究設計的類型三研究的主要方法本章 小結思考與練習閱讀導航參考文獻第2章 兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本性質一發(fā)展的概念二發(fā)展的基本性質三兒童心理發(fā)展的“關鍵期第二節(jié) 年齡特征和發(fā)展階段一心理發(fā)展的年齡特征二兒童心理發(fā)展階段的劃分第三節(jié) 制約兒童心理發(fā)展的因素一遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展作用的學說二影響和制約兒童心理發(fā)展的因素本章 小結思考與練習閱讀導航參考文獻第3章 小學兒童心理發(fā)展的生理基礎第一節(jié) 小學兒童的生長發(fā)育一小學兒童生長發(fā)育的特點二影響小學兒童生長發(fā)育的因素第二節(jié) 小學兒童神經系統的發(fā)育一神經系統的發(fā)育二小學兒童的大腦活動第三節(jié) 小學兒童的身體健康一小學兒童的身體健康與疾病二小學兒童的身體健康與保健本章 小結思考與練習閱讀導航參考文獻第4章 小學兒童的認知發(fā)展第一節(jié) 兒童認知發(fā)展的理論一皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論二信息加工理論和新皮亞杰主義三維果茨基的兒童認知發(fā)展理論第二節(jié) 小學兒童的注意一注意的概述二小學兒童注意的發(fā)展特點三小學兒童注意的培養(yǎng)第三節(jié) 小學兒童的感知一感覺和知覺的概述二小學兒童感知覺發(fā)展的特點及一般規(guī)律三小學兒童觀察力的培養(yǎng)第四節(jié) 小學兒童的記憶一記憶概述二小學兒童記憶的發(fā)展特點三小學兒童記憶的培養(yǎng)第五節(jié) 小學兒童的思維一思維概述二小學兒童思維的發(fā)展特點三小學兒童思維能力的培養(yǎng)第六節(jié) 小學兒童的想象一想象概述二小學兒童想象的發(fā)展特點三小學兒童想象能力的培養(yǎng)本章 小結思考與練習閱讀導航參考文獻第5章 小學兒童的語言發(fā)展第一節(jié) 語言和言語概述一語言二言語三語言和言語的關系第二節(jié) 語言獲得理論一環(huán)境論二先天決定論三環(huán)境與主體相互作用論第三節(jié) 小學兒童言語的發(fā)展一口頭言語的發(fā)展二書面言語的發(fā)展三內部言語的發(fā)展本章 小結思考與練習閱讀導航參考文獻第6章 小學兒童的智力與學習第一節(jié) 智力及兒童智力的發(fā)展變化一智力觀與智力理論二智力測驗三智力的發(fā)展變化四智力發(fā)展的個體差異第二節(jié) 小學兒童的學習一小學兒童學習的特點二小學兒童學習的銜接本章 小結思考與練習閱讀導航參考文獻第7章 小學兒童情感和意志的發(fā)展第一節(jié) 小學兒童情緒和情感的發(fā)展一情緒和情感概述二兒童情緒的獲得理論三小學兒童情感發(fā)展的特點四小學兒童積極情緒、情感的培養(yǎng)第二節(jié) 小學兒童意志的發(fā)展一意志概述二小學兒童意志的發(fā)展特點三小學兒童意志的培養(yǎng)本章 小結思考與練習閱讀導航參考文獻第8章 小學兒童的個性和社會性發(fā)展第一節(jié) 個性和社會性概述一個性和社會性的基本概念……第9章 小學兒童的性別有角色發(fā)展第10章 小學兒童道德品質的發(fā)展第11章 小學兒童的心理健康與維護思考與練習閱讀導航參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：（一）什么是記憶記憶是人腦對經歷過的事物的反映。所謂經歷過的事物，是指過去感知過的事物、思考過的問題、練習過的動作、體驗過的情感等。在事情經過之后，其印象并不全部消失，其中有一部分作為經驗在頭腦中保持相當長的時間，以后在一定條件的影響下重新得到恢復。記憶是一個從記到憶的心理過程，在發(fā)生的時序上是先記而后憶。記憶過程包括識記、保持、回憶或再認三個環(huán)節(jié)。識記是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。保持是鞏固已經獲得的知識經驗的過程，它的對立面是遺忘，實際上，保持的問題就是防止遺忘的問題。過去的知識經驗是否在頭腦中保持，可以通過回憶或再認（統稱再現）的方式表現出來，回憶或再認就是在不同的條件下恢復過去經驗的過程。（二）記憶的種類1.形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶根據記憶的內容來劃分，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。（1）形象記憶。形象記憶是以感知的事物的形象為內容的記憶。感知過的事物的形象又叫做表象，表象一定是形象的，具有直觀性和概括性，但不是所有的記憶都是表象。記住老師上節(jié)課講話的語音、表情和手勢，這是表象，但是如果記住老師上節(jié)課講話的內容，則不是表象。（2）邏輯記憶。邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等為內容的記憶。這種記憶所保持的不是具體形象，而是關于事物的意義、性質、關系等方面的內容，并且是通過詞語表現出來的，如對于物理、化學中的定義、定理等的記憶。這種記憶有高度的理解性和邏輯性。（3）情感記憶。情感記憶是以體驗過的某種情感為內容的記憶。這種記憶保持的是過去發(fā)生過的情感體驗，如對于幼年時過春節(jié)、放鞭炮等情景的記憶。（4）運動記憶。運動記憶是以過去做的運動或動作為內容的記憶。例如，對騎自行車時各個動作的記憶、對做體操時各個動作順序的記憶等，都是運動記憶。

編輯推薦

《小學兒童心理學》是由中國人民大學出版社出版的。

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