中國(guó)高校融資結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

內(nèi)容概要

　　雖然全球的大學(xué)都在努力尋求多渠道籌措辦學(xué)資金，但實(shí)際上，除了少數(shù)高水平的研究型大學(xué)外，多數(shù)高校的融資來(lái)源還僅局限于公共財(cái)政撥款和學(xué)生繳納的費(fèi)用?！吨袊?guó)高校融資結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究》試圖運(yùn)用博弈論的原理，通過(guò)對(duì)公共財(cái)政和個(gè)人投入此消彼長(zhǎng)關(guān)系的分析，給出了不同條件下政府最優(yōu)的政策組合。通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前高等教育融資現(xiàn)狀的剖析，提出了優(yōu)化我國(guó)高校融資結(jié)構(gòu)的路徑。

書(shū)籍目錄

第一章 導(dǎo)論一、問(wèn)題的提出二、現(xiàn)代大學(xué)的淵源三、大學(xué)在我國(guó)的起源與發(fā)展四、文獻(xiàn)回顧與述評(píng)五、相關(guān)概念的界定六、關(guān)于研究范圍的界定第二章 高校融資結(jié)構(gòu)的理論問(wèn)題一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程及主要內(nèi)容二、產(chǎn)品分類及分類標(biāo)準(zhǔn)三、高等教育的產(chǎn)品屬性辨析四、高等教育外部性的演進(jìn)第三章 高校融資結(jié)構(gòu)的國(guó)際比較一、市場(chǎng)主導(dǎo)型高等教育的融資結(jié)構(gòu)二、高等教育轉(zhuǎn)型國(guó)家的高等教育融資結(jié)構(gòu)三、政府主導(dǎo)型高等教育的融資結(jié)構(gòu)第四章 高校融資結(jié)構(gòu)演變的一般規(guī)律和優(yōu)化設(shè)計(jì)一、高校融資結(jié)構(gòu)演變的一般規(guī)律二、高校融資結(jié)構(gòu)中公共財(cái)政投入與個(gè)人投入的優(yōu)化設(shè)計(jì)第五章 我國(guó)高校融資結(jié)構(gòu)實(shí)證分析一、我國(guó)高校融資結(jié)構(gòu)發(fā)展的歷史回顧二、我國(guó)高校融資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀三、全球視野下我國(guó)高校融資結(jié)構(gòu)的主要問(wèn)題第六章 我國(guó)高等教育財(cái)政投入的實(shí)證研究一、公共財(cái)政資金為什么投資教育二、我國(guó)高等教育財(cái)政投入的演進(jìn)三、我國(guó)高等教育財(cái)政投入的評(píng)價(jià)四、公共財(cái)政職能滯后對(duì)高等教育發(fā)展的影響第七章 我國(guó)高等教育個(gè)人投入的實(shí)證分析一、高等教育個(gè)人投入的主要理論二、我國(guó)高等教育個(gè)人投入的現(xiàn)狀三、我國(guó)高等教育個(gè)人投入的評(píng)價(jià)四、我國(guó)高等教育個(gè)人投入存在的主要問(wèn)題第八章 我國(guó)高等教育融資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化建議一、高校融資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的約束條件二、高等教育財(cái)政投入的優(yōu)化建議三、高等教育個(gè)人投入的優(yōu)化建議四、我國(guó)高校多渠道籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的思路五、高校融資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的配套措施附錄1 哈佛大學(xué)2006／2007財(cái)年財(cái)務(wù)報(bào)告摘要附錄2 密歇根大學(xué)2006／2007財(cái)年財(cái)務(wù)報(bào)告摘要

章節(jié)摘錄

　　“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動(dòng)部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力，就要有一定的教育或訓(xùn)練，而這就得花費(fèi)或多或少的商品等價(jià)物。勞動(dòng)力的教育費(fèi)隨著勞動(dòng)力性質(zhì)的復(fù)雜程度而不同?！雹俳逃谔岣吡藙趧?dòng)力的價(jià)值后，使得勞動(dòng)者能夠從事更加復(fù)雜的勞動(dòng)，而在同一勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)，復(fù)雜勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，等于倍加的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。恩格斯指出，“一小時(shí)復(fù)雜勞動(dòng)的產(chǎn)品同一小時(shí)簡(jiǎn)單勞動(dòng)的產(chǎn)品相比，是一種價(jià)值高出兩倍或三倍的商品”②，當(dāng)然，能夠承擔(dān)復(fù)雜勞動(dòng)的“勞動(dòng)力比普通勞動(dòng)力需要較高的教育費(fèi)用，它的生產(chǎn)要花費(fèi)較多的勞動(dòng)時(shí)間，因此它具有較高的價(jià)值”。④　　通過(guò)以上梳理，從教育經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展歷程中我們可以看到，雖然不同流派的學(xué)者分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同、分析方法不同，得出的結(jié)論也各不相同，但有一點(diǎn)可以作為共識(shí)，即教育要么可以提高受教育者的素質(zhì)，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，要么依靠教育文憑的“信號(hào)”作用，可以提高受教育者的預(yù)期收入，即教育對(duì)受教育者是有用的，這對(duì)于確定教育的產(chǎn)品屬性、分析教育的投資回報(bào)和教育的成本補(bǔ)償是十分重要的?！　《?、產(chǎn)品分類及分類標(biāo)準(zhǔn)　　根據(jù)現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式，任何產(chǎn)品都可以歸為三類，即私人產(chǎn)品、公共產(chǎn)品和介于二者之間的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。產(chǎn)品分類不同，其供給方式和收益分配模式就會(huì)有所差異，根據(jù)成本一收益對(duì)等的原則，其成本補(bǔ)償方式也會(huì)不同?！　≡谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)人們都是將注意力集中在那些產(chǎn)權(quán)能夠絕對(duì)明晰和排他，收益也能夠完全內(nèi)化的一類產(chǎn)品，即私人產(chǎn)品上。這符合自馬歇爾以來(lái)西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)絕對(duì)私有產(chǎn)權(quán)和自由市場(chǎng)秩序的發(fā)展趨勢(shì)。但是自1954年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森發(fā)表《公共支出的純理論》一文并創(chuàng)立公共產(chǎn)品理論之后，對(duì)公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品供給、需求、利益分配和成本補(bǔ)償模式的研究日漸增多。

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