教育的發(fā)現(xiàn)

前言

　　在學(xué)者云集的當(dāng)代中國教育學(xué)界，鐘啟泉教授以其開闊的理論視野、深厚的學(xué)術(shù)造詣和鮮明的性格特征而獨(dú)樹一幟。作為華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，鐘啟泉教授一直關(guān)注兩個(gè)研究領(lǐng)域：一個(gè)是比較教育研究領(lǐng)域，另一個(gè)是課程論研究領(lǐng)域。圍繞這兩個(gè)領(lǐng)域，他辛勤工作了數(shù)十個(gè)春秋，其開創(chuàng)性工作在很大程度上奠定了國內(nèi)這兩個(gè)領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)。作為一代學(xué)術(shù)宗師，其豐富的教育思想值得深入挖掘。為了讓讀者更好地理解他的教育思想，我們對(duì)其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論視角進(jìn)行了簡要勾勒，這些都是訪談中涉及的基本內(nèi)容?！　∫蚤_闊的視野關(guān)注前沿課題是鐘啟泉教授多年來一直堅(jiān)持的學(xué)術(shù)理念，用他的話來說，就是“國際視野，本土行動(dòng)”。什么是“國際視野，本土行動(dòng)”呢？鐘啟泉教授曾說過：“優(yōu)質(zhì)的教育需要國際教育的視野，需要比較教育研究。比較教育研究曾經(jīng)為教育改革作出了重要貢獻(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的教育離不開扎根本土的教育創(chuàng)新，比較教育研究應(yīng)該直接介入我國的教育改革實(shí)踐，與教育第一線的教師們一道進(jìn)行研究?！边@些話很好地詮釋了他對(duì)這一理念的理解。在比較教育研究中，國際視野是不可或缺的，因?yàn)橹挥芯邆淞藝H視野，才能追蹤國際教育理論的前沿課題，借鑒和吸收先進(jìn)的教育理論和思想；這些理論和思想又反過來滋養(yǎng)本土化的教育研究，為本土化的教育改革帶來啟示。多年來鐘啟泉教授所關(guān)注的學(xué)術(shù)領(lǐng)域很好地驗(yàn)證了他的這一理念。例如，他很早就關(guān)注國外有關(guān)學(xué)力問題的討論，并根據(jù)我國國情對(duì)學(xué)力結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行了探討，這為我國素質(zhì)教育改革的推進(jìn)提供了重要的理論參照。再如，教育的發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師，對(duì)此，他引入了教師專業(yè)化的理論框架來分析如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展問題。還有，他積極地把建構(gòu)主義的思想引入我國的教育研究領(lǐng)域，這對(duì)于推進(jìn)我國的教學(xué)創(chuàng)新具有重要的理論意義。他敏銳地意識(shí)到我國重點(diǎn)校政策存在的問題，對(duì)重點(diǎn)校政策進(jìn)行剖析和批判，這在一定程度上影響了重點(diǎn)校政策的走向，等等。

內(nèi)容概要

鐘啟泉教授專注于課程論研究領(lǐng)域，為我國課程研究的發(fā)展作出了奠基性的貢獻(xiàn)?！　≡趯W(xué)者云集的當(dāng)代中國教育學(xué)界，鐘啟泉教授以其開闊的理論視野、深厚的學(xué)術(shù)造詣和鮮明的性格特征而獨(dú)樹一幟。作為華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，鐘啟泉教授一直關(guān)注兩個(gè)研究領(lǐng)域，一個(gè)是比較教育研究領(lǐng)域，另一個(gè)是課程論研究領(lǐng)域。圍繞這兩個(gè)領(lǐng)域，他辛勤工作了數(shù)十個(gè)春秋，其開創(chuàng)性工作在很大程度上奠定了國內(nèi)這兩個(gè)領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)。作為一代學(xué)術(shù)宗師，其豐富的教育思想值得深入挖掘。為了讓讀者更好地理解他的教育思想，本書運(yùn)用“對(duì)話”這種古老的教育傳統(tǒng)，帶領(lǐng)讀者去追蹤鐘啟泉教授的教育思想之旅，從而獲得智慧的啟迪。

作者簡介

鐘啟泉，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，我國著名課程理論專家、比較教育專家。現(xiàn)任教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長，華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所所長，教育部華東師范大學(xué)課程研究中心主任。主要兼職有：教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委

書籍目錄

上篇　1.　多元智力與課程改革　2.　雙語教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)踐策略　3.　課程領(lǐng)導(dǎo)：從“行政權(quán)威”到“專業(yè)權(quán)威”　4.　“整體教育”語境中的學(xué)校變革　5.　建構(gòu)主義視野下的教與學(xué)　6.　學(xué)校文化和課程文化　7.　后現(xiàn)代課程的理論脈絡(luò)　8.　批判性思維的教育價(jià)值中篇　9.　教師專業(yè)化的實(shí)踐困境及超越　10.　教學(xué)的理論內(nèi)涵與教學(xué)文本的詮釋　11.　綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論旨趣與實(shí)踐價(jià)值　12.　學(xué)力理論的發(fā)展與新學(xué)力觀的確立　13.　變革的力量：課程改革的路徑與訴求　14.　審視重點(diǎn)校政策：追問與反思　15.　素質(zhì)教育的使命與教學(xué)革新　16.　知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型與學(xué)習(xí)概念的重建下篇　17.　讓改革的進(jìn)行曲更加嘹亮　18.　學(xué)校，為造就人性化的教育服務(wù)　19.　教育評(píng)價(jià)的改革理念與實(shí)踐取向　20.　國外的教師教育研究及啟示　21.　關(guān)于實(shí)踐性知識(shí)的探問　22.　英語學(xué)科與英語素養(yǎng)　23.　怎樣理解《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》　24.　“一綱多本”：教育民主的體現(xiàn)　25.　關(guān)于教科書政策的訪談后記

章節(jié)摘錄

　　上篇　　3.課程領(lǐng)導(dǎo)：從“行政權(quán)威”到“專業(yè)權(quán)威”　　楊明全：我們知道，在推進(jìn)課程改革的過程中，學(xué)校是實(shí)施國家課程改革的最基層單位。學(xué)校如何有效地組織人力、物力和財(cái)力來落實(shí)新課程的舉措，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)具有關(guān)鍵性的意義。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界，有關(guān)這方面的討論有兩個(gè)重要的術(shù)語：一個(gè)是“課程管理”，另一個(gè)是“課程領(lǐng)導(dǎo)”。從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)代表了一種新的轉(zhuǎn)型。在課程改革的過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)和管理的職能呢?　　鐘啟泉：“課程管理”的術(shù)語其實(shí)是比較陳舊的，新近在美國多用“課程領(lǐng)導(dǎo)”一詞。這個(gè)術(shù)語之所以“新”，主要表現(xiàn)為它意在擺脫歷來的“管理”模式，即自上而下的官僚體制的“監(jiān)控”、“管制”。也就是說，改變學(xué)校接受上級(jí)行政部門的指令之后才開始圍繞學(xué)校的課程展開活動(dòng)和運(yùn)作的作法，改變行政和管理是由學(xué)校的外部因素提供驅(qū)動(dòng)力的觀念。從根本上改變這種模式，學(xué)校就必須強(qiáng)調(diào)訴諸自身的創(chuàng)意與創(chuàng)造力，自律地、自主地拓展組織本身的內(nèi)涵。這意味著要實(shí)現(xiàn)從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的根本轉(zhuǎn)型：學(xué)校本身要把日常的課程實(shí)踐活動(dòng)作為自身的東西加以自主地、創(chuàng)造性地實(shí)施。不過，考慮到約定俗成等諸多原因，這里依然使用了“課程管理”的術(shù)語，但對(duì)其內(nèi)涵應(yīng)做全新的理解?！　∷^學(xué)校的“課程管理”，廣義地說，不僅限于課程內(nèi)容如何（課程內(nèi)容論），而且意味著推進(jìn)課程內(nèi)容的計(jì)劃、編制（P）→實(shí)施、展開（D）→評(píng)價(jià)（S）這－過程中所進(jìn)行的種種組織、運(yùn)營上的條件創(chuàng)造（條件整頓）。費(fèi)里森（K.V.Feyereisen）等人把作為學(xué)校課程之前提的學(xué)校經(jīng)營組織，視為接受來自學(xué)?！爸茉猸h(huán)境的輸入－返回環(huán)境的輸出”這樣一個(gè)開放循環(huán)系統(tǒng)。他們關(guān)注學(xué)校組織與環(huán)境的相互作用過程中所發(fā)生的系統(tǒng)內(nèi)的阻力與張力。日本教育學(xué)者高野桂一把課程管理的P－S的功能發(fā)揮過程及其相應(yīng)的學(xué)校管理?xiàng)l件之關(guān)系結(jié)構(gòu)，建構(gòu)成了一個(gè)理論模型?！　≌n程管理的P－D－S過程也就是所謂的課程計(jì)劃、編制（P）→實(shí)施、展開（D）→評(píng)價(jià)（S）的流程及其反饋的循環(huán)系統(tǒng)。不過，其中D環(huán)節(jié)課程的管理方式，與課程的展開——廣義的教學(xué)管理方式是同義的。因?yàn)?，學(xué)校所有場景中具體展開的教學(xué)管理是學(xué)校課程管理的一環(huán)，各自依靠專業(yè)的教師或教師集體，擁有其相對(duì)獨(dú)立性和個(gè)性。在這一點(diǎn)上，不同于其他方面，這是因?yàn)椤敖虒W(xué)管理”本身也擁有固有的P－D－S系統(tǒng)?！　∵@種分析表明存在兩種對(duì)立的學(xué)校（課程）組織研究。一種是“封閉

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