教育科學(xué)研究方法

前言

　　20世紀(jì)70年代以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以知識(shí)創(chuàng)新和新技術(shù)變革為基本特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)給人們帶來(lái)巨大的影響和挑戰(zhàn)，并由此引發(fā)了社會(huì)各領(lǐng)域的深層次變革。在教育領(lǐng)域，這些挑戰(zhàn)和深層次變革帶來(lái)的影響，最為核心、最為根本的，莫過(guò)于人才觀、質(zhì)量觀和教育觀的轉(zhuǎn)變與重樹(shù)，“培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”成為這一時(shí)期我國(guó)教育改革與發(fā)展不可回避的時(shí)代命題。如何回應(yīng)這一時(shí)代命題？從普通民眾到教育工作者，從教育部門(mén)到高等院校，從中央到地方，人們都在思索，都在求解。在這樣的背景下，世紀(jì)之交，我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域率先吹響了回應(yīng)號(hào)角，掀起了新一輪的課程改革，力圖以課程改革為核心環(huán)節(jié)和突破口，打通一條培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的革新之路?！　∪欢蛲ㄟ@樣一條路并非一帆風(fēng)順。新課程改革的推行和實(shí)施，并不像當(dāng)初想象的那樣容易，即通過(guò)對(duì)原有的教師進(jìn)行培訓(xùn)自然就可以達(dá)成。事實(shí)證明，僅僅通過(guò)培訓(xùn)來(lái)推行新課程改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾抡n程改革是全方位的，涉及教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀等一系列從教育理論到教學(xué)實(shí)踐的全面變革和轉(zhuǎn)向，特別是一線(xiàn)教師和新教師對(duì)新課程改革全新理念的深刻理解和全面把握以及將之轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕逃虒W(xué)實(shí)踐行為不可能在短期內(nèi)做到，它需要從師資培養(yǎng)的源頭做起，即重新檢視傳統(tǒng)師范教育的人才培養(yǎng)理念、體制機(jī)制和模式，將職前教師教育改革（師范教育）與基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)質(zhì)性地對(duì)接起來(lái)，主動(dòng)搭建和打造適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革與實(shí)施要求的師資培養(yǎng)平臺(tái)。如何將職前教師教育改革（師范教育）與基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的對(duì)接，如何搭建和打造這個(gè)平臺(tái)？這些問(wèn)題無(wú)疑要落實(shí)到教師教育改革與實(shí)踐的頭上，而作為地方基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主體和推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中堅(jiān)力量，地方高師院校必須主動(dòng)出擊，以理論探索和實(shí)踐行動(dòng)的勇氣與自信作出積極回應(yīng)。

內(nèi)容概要

本書(shū)較為全面系統(tǒng)地探討了教育科學(xué)研究方法理論體系。全書(shū)分為十三章，各章理論闡述詳盡，實(shí)踐案例生動(dòng)，條分縷析地闡述了開(kāi)展教育科學(xué)研究的意義以及進(jìn)行什么樣的研究，怎樣確定研究主題，怎樣設(shè)計(jì)研究方案，怎樣提煉研究成果等，并重點(diǎn)介紹了一些常用的研究方法、成果表述形式。全書(shū)文字流暢樸實(shí)，具有典型性和啟發(fā)性。

書(shū)籍目錄

第一章　教育科研概述　第一節(jié)　教育科研及其特點(diǎn)　第二節(jié)　教育科研的分類(lèi)和意義第二章　教育科研課題的選擇與論證　第一節(jié)　課題的選擇　第二節(jié)　課題的論證第三章　研究過(guò)程的設(shè)計(jì)　第一節(jié)　研究假設(shè)的提出與表述　第二節(jié)　研究方案的形成　　附錄：研究方案的示例第四章　文獻(xiàn)檢索　第一節(jié)　文獻(xiàn)檢索的作用　第二節(jié)　文獻(xiàn)的類(lèi)型與分布　第三節(jié)　文獻(xiàn)檢索的途徑與過(guò)程第五章　教育觀察法　第一節(jié)　教育觀察法概述　第二節(jié)　教育觀察法的類(lèi)型　第三節(jié)　教育觀察的設(shè)計(jì)與實(shí)施要求　　附錄：教育觀察示例第六章　教育調(diào)查法　第一節(jié)　教育調(diào)查法概述　第二節(jié)　問(wèn)卷調(diào)查法　第三節(jié)　訪談?wù){(diào)查法　　附錄：?jiǎn)柧砭幹剖纠谄哒隆〗逃龑?shí)驗(yàn)法　第一節(jié)　教育實(shí)驗(yàn)法概述　第二節(jié)　教育實(shí)驗(yàn)的一般程序和設(shè)計(jì)　第三節(jié)　實(shí)驗(yàn)變量的控制　第四節(jié)　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式　　附錄：教育實(shí)驗(yàn)法示例第八章　行動(dòng)研究法　第一節(jié)　行動(dòng)研究法概述　第二節(jié)　行動(dòng)研究的一般程序　第三節(jié)　行動(dòng)研究的適用范圍及其優(yōu)點(diǎn)和局限性　第四節(jié)　行動(dòng)研究法對(duì)我國(guó)教育研究的意義　　附錄：行動(dòng)研究示例第九章　個(gè)案研究法　第一節(jié)　個(gè)案研究法概述　第二節(jié)　個(gè)案研究的基本步驟及具體方法　　附錄：個(gè)案研究示例第十章　教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法　第一節(jié)　教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法概述　第二節(jié)　教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的實(shí)施步驟　第三節(jié)　教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的基本要求　　附錄：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)示例第十一章　校本研究與教育敘事研究　第一節(jié)　校本研究　第二節(jié)　教育敘事研究　　附錄：教育教學(xué)敘事實(shí)例第十二章　教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用　第一節(jié)　教育測(cè)量概述　第二節(jié)　教育測(cè)量的指標(biāo)　第三節(jié)　教育統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用　　附錄：兩種記憶方法的效果比較第十三章　教育科研成果　第一節(jié)　教育科研成果的表述　第二節(jié)　教育科研成果的評(píng)價(jià)主要參考書(shū)目

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié) 教育科研及其特點(diǎn)　　教育要迅速、有效地發(fā)展，有賴(lài)于教育科學(xué)研究的引導(dǎo)。隨著我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及新的基礎(chǔ)教育課程體系的逐步確立，開(kāi)展教育科學(xué)研究已日益成為教育改革的一股洪流。當(dāng)今的教師在從事教育教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)積極投身教育科學(xué)研究活動(dòng)。一、教育科研　　教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指人們以教育理論做指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段探求教育事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的活動(dòng)。　　首先，教育科研是一種在探索中獲取新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是人們進(jìn)一步揭示教育事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)。這是教育科研的本質(zhì)和目的?！　∑浯?，教育科研要運(yùn)用科學(xué)的方法。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)在教育科學(xué)研究領(lǐng)域取得了許多科學(xué)的研究成果，總結(jié)出了許多行之有效的科研方法。開(kāi)展教育科研就要按照這些方法的要求進(jìn)行。其實(shí)，教育科研方法是教育科研規(guī)律的反映，按教育科研方法的要求搞科研，其實(shí)質(zhì)是遵循教育科研規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事。大量的事實(shí)已經(jīng)證明，凡是遵循教育科研規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的研究方法的教育科研都能取得事半功倍的效果；而不遵循教育科研規(guī)律，盲目搞研究則會(huì)事倍功半，甚至是一無(wú)所獲。

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