教師職業(yè)技能訓(xùn)練

前言

　　20世紀(jì)70年代以來，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，以知識創(chuàng)新和新技術(shù)變革為基本特征的知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會給人們帶來巨大的影響和挑戰(zhàn)，并由此引發(fā)了社會各領(lǐng)域的深層次變革。在教育領(lǐng)域，這些挑戰(zhàn)和深層次變革帶來的影響，最為核心、最為根本的，莫過于人才觀、質(zhì)量觀和教育觀的轉(zhuǎn)變與重樹，“培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”成為這一時期我國教育改革與發(fā)展不可回避的時代命題。如何回應(yīng)這一時代命題？從普通民眾到教育工作者，從教育部門到高等院校，從中央到地方，人們都在思索，都在求解。在這樣的背景下，世紀(jì)之交，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域率先吹響了回應(yīng)號角，掀起了新一輪的課程改革，力圖以課程改革為核心環(huán)節(jié)和突破口，打通一條培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的革新之路?！　∪欢?，要打通這樣一條路并非一帆風(fēng)順。新課程改革的推行和實(shí)施，并不像當(dāng)初想象的那樣容易，即通過對原有的教師進(jìn)行培訓(xùn)自然就可以達(dá)成。事實(shí)證明，僅僅通過培訓(xùn)來推行新課程改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾抡n程改革是全方位的，涉及教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀等一系列從教育理論到教學(xué)實(shí)踐的全面變革和轉(zhuǎn)向，特別是一線教師和新教師對新課程改革全新理念的深刻理解和全面把握以及將之轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕逃虒W(xué)實(shí)踐行為不可能在短期內(nèi)做到，它需要從師資培養(yǎng)的源頭做起，即重新檢視傳統(tǒng)師范教育的人才培養(yǎng)理念、體制機(jī)制和模式，將職前教師教育改革（師范教育）與基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)質(zhì)性地對接起來，主動搭建和打造適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革與實(shí)施要求的師資培養(yǎng)平臺。如何將職前教師教育改革（師范教育）與基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的對接，如何搭建和打造這個平臺？這些問題無疑要落實(shí)到教師教育改革與實(shí)踐的頭上，而作為地方基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主體和推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中堅力量，地方高師院校必須主動出擊，以理論探索和實(shí)踐行動的勇氣與自信作出積極回應(yīng)。

內(nèi)容概要

　　《新時期教師教育改革系列教材·教師職業(yè)技能訓(xùn)練》主要闡述了中小學(xué)教師常用的職業(yè)技能——教師口語技能、書寫技能、常用文體寫作技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實(shí)施技能、教育研究技能、班主任工作技能、學(xué)生心理輔導(dǎo)技能等，對教師職業(yè)技能的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法等做了詳細(xì)透徹的闡述。既可作為師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練教材和自我訓(xùn)練用書，義可作為新教師的入職輔導(dǎo)和在職教師持續(xù)進(jìn)修的輔助用書。

書籍目錄

第一章 教師口語技能訓(xùn)練.第一節(jié) 教學(xué)口語訓(xùn)練第二節(jié) 教育口語訓(xùn)練第二章 書寫技能訓(xùn)練第一節(jié) 毛筆字訓(xùn)練第二節(jié) 鋼筆字訓(xùn)練第三節(jié) 粉筆字訓(xùn)練第三章 教師常用文體寫作技能訓(xùn)練第一節(jié) 教學(xué)計劃與總結(jié)類技能訓(xùn)練第二節(jié) 教學(xué)報告類技能訓(xùn)練第三節(jié) 日常應(yīng)用文體類技能訓(xùn)練第四章 教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)第五章 教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練第一節(jié) 教學(xué)講授技能訓(xùn)練第二節(jié) 教學(xué)提問技能訓(xùn)練第三節(jié) 教學(xué)板書板畫技能訓(xùn)練第四節(jié) 教學(xué)導(dǎo)入技能訓(xùn)練第五節(jié) 教學(xué)結(jié)束技能訓(xùn)練第六章 教育研究技能訓(xùn)練第一節(jié) 教育研究課題的選題第二節(jié) 教育研究的基本方法第三節(jié) 研究報告及其撰寫第七章 班主任工作技能訓(xùn)練第一節(jié) 集體教育技能訓(xùn)練第二節(jié) 個體教育技能訓(xùn)練第三節(jié) 與任課教師.學(xué)生家長溝通技能的訓(xùn)練第八章 學(xué)生心理輔導(dǎo)技能訓(xùn)練第一節(jié) 個別輔導(dǎo)技能訓(xùn)練第二節(jié) 團(tuán)體輔導(dǎo)技能訓(xùn)練參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　（二）掌握不同教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)口語技巧　　1．導(dǎo)課語　　導(dǎo)課語是教師講授新內(nèi)容的導(dǎo)言，是師生之間建立聯(lián)系、溝通情感的第一座橋梁。成功的導(dǎo)言能引起學(xué)生的共鳴，贏得學(xué)生的信賴和認(rèn)可。導(dǎo)課語的方式有：　?。?）故事式。運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的逸聞、趣事、故事作為一堂課的開始。它能活躍氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　。?）設(shè)疑式。緊扣教材布設(shè)疑障，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考以引入新課。設(shè)疑式的基本語言形式是設(shè)問?！　。?）描述式。用形象化的語言描述與課堂內(nèi)容有關(guān)的人物、事物或事件，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境。　?。?）概括式。圍繞即將講解的教學(xué)內(nèi)容做大致的介紹，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有初步的了解，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。　　2．講授語講授語是指教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和技能的教學(xué)語言形式，它是課堂教學(xué)中最基本的語言表達(dá)形式，是教學(xué)語言的主體。講授語的方式有以下幾種：　?。?）直陳法。即用平實(shí)的語言把教材內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)仃愂龀鰜淼姆椒ā＿@是最基本、使用最普遍的一種講授方法。其特點(diǎn)是使用簡便，學(xué)生能通過教師的講授直接迅速地感知教學(xué)內(nèi)容，掌握新知?！　。?）具象法。即借助形象化的描繪語言，闡述有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的方法。其主要功能在于，利用學(xué)生熟悉的、可以直覺的、能喚起思維表象的事物幫助學(xué)生掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入理性知識的王國?！　。?）例舉法。即通過講述實(shí)例來闡明概念、定理、規(guī)則等含義的方法。這是使用頻率很高的一種講授方法，不同學(xué)科的概念、定理、規(guī)則大都可以通過舉例來闡釋?！　。?）比較法。即把兩個或幾個有同有異的事物、概念、詞語、定理等聯(lián)系起來，分辨其異同或高下的方法。

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