美國教育

前言

　　確切地說，本書的寫作應(yīng)該是始于20世紀(jì)60年代后期。我們那個時候還是俄亥俄州立大學(xué)的研究生——那是未必?fù)碛泻芏嘁娮R，但卻充滿激情的一群人，正好遇上了一個騷動的時代。學(xué)術(shù)討論和當(dāng)時的社會、政治事件使我們的腦子里產(chǎn)生了各種各樣的問題，當(dāng)我們試圖對一個處在意識形態(tài)和代際旋渦之中的世界加以理解的時候，這些問題促使我們對長久以來人們所持有的價值觀和信念產(chǎn)生了疑問?！　”緯梢哉f是那場對話的延續(xù)。在這本書中，我們邀請您——我們的讀者，參加到我們的談話中來。貫穿于我們談話始終的問題是：研究美國教育歷史

內(nèi)容概要

　　《美國教育：一部歷史檔案（第3版）》為我們呈現(xiàn)了自前殖民時期直到21世紀(jì)初、值得重視的美國教育全史。它以年代為線索，對美國教育發(fā)展中的每個重要時期都進行了客觀的綜述、并把討論置于更加廣闊的國家和國際背景中。在敘述中，作者提供了針對美國教育傳統(tǒng)、改革和理論的正反兩方面的觀點，以保持客觀、公正；并關(guān)注沖突、妥協(xié)和結(jié)果（不論是積極的還是消極的），回顧了美國教育的過去，并塑造了其未來的選擇。作為探究美洲土著傳統(tǒng)（包括教育）的第一個文本，它對少數(shù)民族和女性教育也作了大量且不間斷的描述。《美國教育：一部歷史檔案（第3版）》始終關(guān)注的是深植于多數(shù)—少數(shù)族裔斗爭中、貫穿美國歷史的美洲土著人與不同移民者之間的文化沖突。評論家認(rèn)為，在文體及其影響等方面，這《美國教育：一部歷史檔案（第3版）》是“市場上最好的寫作文本”，“它與其他書的不同之處在于清晰、易讀”。

作者簡介

　　韋恩·厄本，佐治亞州立大學(xué)教育政策系教授和歷史系教授。現(xiàn)為美國教育學(xué)會主席，前美國教育史學(xué)會主席。當(dāng)前的研究興趣主要集中于廢除種族隔離教育史、教育研究史、教師教學(xué)及教師組織史。主要著作有《美國教育中的問責(zé)制》（1976年）、《為什么教師要聯(lián)合起來》（1982年）以及《黑人學(xué)者：霍勒斯‘曼’邦德》等。　　杰寧斯·瓦格納，弗吉尼亞大學(xué)威廉·克萊·帕里希教席教育學(xué)教授。曾擔(dān)任美國教育史學(xué)會主席，《教育歷史季刊》編委，美國教育學(xué)會歷史與史料編撰分會主席。1987年獲弗吉尼亞柯里教育學(xué)院杰出教授獎。主要著作包括《托馬斯·杰斐遜與一個新國家的教育》（1976年）、《變動中的教育政治》（1978年）等。

書籍目錄

前言第一章　前殖民時期的美洲教育：美洲文化的本土傳統(tǒng)概述：美國教育的本土基礎(chǔ)征服、殖民與“新”美洲人小結(jié)第二章 殖民與文化移植（1607—1776年）概述詹姆斯敦和切薩皮克的實踐切薩皮克和南部殖民地的教育朝圣者、清教徒，新英格蘭的體驗英國教育傳統(tǒng)的移植和轉(zhuǎn)型小結(jié)第三章 教育與新國家的建立（1776—1830年）概述：啟蒙運動的影響啟蒙、教育與共和實驗共和理論的社會基礎(chǔ)小結(jié)第四章 平民和平民學(xué)校（1820—1860年）概述平民學(xué)校霍勒斯曼威廉麥克盧爾和工匠黨平民學(xué)校改革的社會學(xué)分析小結(jié)第五章 南部的階級、等級和教育（1800—1900年）概述：內(nèi)戰(zhàn)前南部教育的傳統(tǒng)內(nèi)戰(zhàn)前關(guān)于平民學(xué)校的斗爭重建和新的社會秩序從重建到和解小結(jié)：夢想和遲來的承諾第六章 現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)的開端（1865—1890年）概述國家政府和學(xué)校美國義務(wù)教育城市學(xué)校系統(tǒng)教育系統(tǒng)的專門化手工藝培訓(xùn)教育領(lǐng)導(dǎo)者小結(jié)第七章 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度：進步時代的教育改革（1890—1915年）概述進步主義教育學(xué)校集權(quán)化美國中里的課程分化移民與學(xué)校教學(xué)進步主義小結(jié)第八章 完成現(xiàn)代學(xué)校體系：1915—1929年的美國教育概述戰(zhàn)爭期間和戰(zhàn)后的學(xué)校完全現(xiàn)代化的學(xué)校體系管理者、教師和教師聯(lián)合會戰(zhàn)后的進步主義教育現(xiàn)代學(xué)校的鼎盛時期小結(jié)第九章 大蕭條和戰(zhàn)爭對美國教育的影響（1930—1946年）概述大蕭條與學(xué)校財政教育激進主義和大蕭條兒童中心進步主義的理論與實踐聯(lián)邦政府成為教育者教師和大蕭條教育和第二次世界大戰(zhàn)小結(jié)第十章 “艱難歲月”前后的教育（1945—1960年）概述生活適應(yīng)課程及其批判蘇聯(lián)人造衛(wèi)星與《國防教育法》“布朗訴教育委員會案”教師罷工與教師組織小結(jié)第十一章 對平等的追求（1960—1980年）概述民權(quán)運動與學(xué)校貧困及其后果聯(lián)邦政府和教育教學(xué)法潮流學(xué)校中顯現(xiàn)的政治激進主義小結(jié)第十二章 從平等到優(yōu)異：1980—2004年的美國教育概述羅納德里根的教育政策優(yōu)異教育各州和地方的教育改革其他的教育改革學(xué)校里的教育現(xiàn)狀小結(jié)譯名對照表

章節(jié)摘錄

　　第一章　前殖民時期的美洲教育：美洲文化的本土傳統(tǒng)　　概述：美國教育的本土基礎(chǔ)　　自歐洲人在新大陸建立第一個殖民據(jù)點起，他們就已然具備了學(xué)習(xí)者與教育者的雙重身份。他們進入新大陸，并與土著人建立了聯(lián)系。在雙方共同的聯(lián)系與交往中，文化的交流便產(chǎn)生了。廣義而言，這種交流便具有了教育意義　　兩個“舊世界”遭遇了，兩個世界的居民都因此而改變?！　W洲人與新大陸上的土著人分屬不同的文化圈，有著迥異的文化傳統(tǒng)。盡管世界各地的人們都有著相同的基本需求、分享著類似的愿望、流露出相似的恐懼，但在此時，在大西洋的兩岸，身處地理大發(fā)現(xiàn)時代的居民們卻依然恪守著不同的信仰，信奉著不同的價值體系。然而，在兩種文化遭遇的過程中，這兩個分立的世界都迅速起了變化，他們開始分享某些信仰，共享某些價值觀。但是，兩個世界的改變與共享卻不是對等的。緊隨在最初的接觸之后，便是兩種文化的碰撞與征服，而歐洲的文化傳統(tǒng)和價值觀念迅速占據(jù)了支配地位。　　……

編輯推薦

　　作為教育心理學(xué)碩士，我覺得這是一本有益的回顧美國教育體制歷史的書。作者雖有明顯的自由主義傾向，但他在描述影響美國教育組織及其傳播的人、社會和經(jīng)濟狀況時是公平、公正的。這《美國教育：一部歷史檔案（第3版）》易于閱讀，并為進一步研究提供了詳盡的第一手資料?！　v史類書籍對很多人來說都不是暢銷書，因為閱讀起來既枯燥又無趣。這《美國教育：一部歷史檔案（第3版）》則截然不同，它從教育及其進化發(fā)展的角度對美國歷史提出了嶄新的看法：既讓人大開眼界，又保證了其評述的客觀性。每章最后的“小結(jié)”可以適時地幫助那些喜歡綜述的人重溫重點。作為一名教育管理的博士生，我覺得這《美國教育：一部歷史檔案（第3版）》也是一個極好的資料匯編。另外，此書時間交迭的表述方法富于變幻，并且對美國教育史上的許多知名人士進行了描述，以幫助學(xué)習(xí)者記憶。

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