美國教育

前言

　　確切地說，本書的寫作應(yīng)該是始于20世紀(jì)60年代后期。我們那個(gè)時(shí)候還是俄亥俄州立大學(xué)的研究生——那是未必?fù)碛泻芏嘁娮R(shí)，但卻充滿激情的一群人，正好遇上了一個(gè)騷動(dòng)的時(shí)代。學(xué)術(shù)討論和當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治事件使我們的腦子里產(chǎn)生了各種各樣的問題，當(dāng)我們?cè)噲D對(duì)一個(gè)處在意識(shí)形態(tài)和代際旋渦之中的世界加以理解的時(shí)候，這些問題促使我們對(duì)長久以來人們所持有的價(jià)值觀和信念產(chǎn)生了疑問。　　本書可以說是那場(chǎng)對(duì)話的延續(xù)。在這本書中，我們邀請(qǐng)您——我們的讀者，參加到我們的談話中來。貫穿于我們談話始終的問題是：研究美國教育歷史

內(nèi)容概要

　　《美國教育：一部歷史檔案（第3版）》為我們呈現(xiàn)了自前殖民時(shí)期直到21世紀(jì)初、值得重視的美國教育全史。它以年代為線索，對(duì)美國教育發(fā)展中的每個(gè)重要時(shí)期都進(jìn)行了客觀的綜述、并把討論置于更加廣闊的國家和國際背景中。在敘述中，作者提供了針對(duì)美國教育傳統(tǒng)、改革和理論的正反兩方面的觀點(diǎn)，以保持客觀、公正；并關(guān)注沖突、妥協(xié)和結(jié)果（不論是積極的還是消極的），回顧了美國教育的過去，并塑造了其未來的選擇。作為探究美洲土著傳統(tǒng)（包括教育）的第一個(gè)文本，它對(duì)少數(shù)民族和女性教育也作了大量且不間斷的描述?！睹绹逃阂徊繗v史檔案（第3版）》始終關(guān)注的是深植于多數(shù)—少數(shù)族裔斗爭中、貫穿美國歷史的美洲土著人與不同移民者之間的文化沖突。評(píng)論家認(rèn)為，在文體及其影響等方面，這《美國教育：一部歷史檔案（第3版）》是“市場(chǎng)上最好的寫作文本”，“它與其他書的不同之處在于清晰、易讀”。

作者簡介

　　韋恩·厄本，佐治亞州立大學(xué)教育政策系教授和歷史系教授?，F(xiàn)為美國教育學(xué)會(huì)主席，前美國教育史學(xué)會(huì)主席。當(dāng)前的研究興趣主要集中于廢除種族隔離教育史、教育研究史、教師教學(xué)及教師組織史。主要著作有《美國教育中的問責(zé)制》（1976年）、《為什么教師要聯(lián)合起來》（1982年）以及《黑人學(xué)者：霍勒斯‘曼’邦德》等?！　〗軐幩埂ね吒窦{，弗吉尼亞大學(xué)威廉·克萊·帕里希教席教育學(xué)教授。曾擔(dān)任美國教育史學(xué)會(huì)主席，《教育歷史季刊》編委，美國教育學(xué)會(huì)歷史與史料編撰分會(huì)主席。1987年獲弗吉尼亞柯里教育學(xué)院杰出教授獎(jiǎng)。主要著作包括《托馬斯·杰斐遜與一個(gè)新國家的教育》（1976年）、《變動(dòng)中的教育政治》（1978年）等。

書籍目錄

前言第一章　前殖民時(shí)期的美洲教育：美洲文化的本土傳統(tǒng)概述：美國教育的本土基礎(chǔ)征服、殖民與“新”美洲人小結(jié)第二章 殖民與文化移植（1607—1776年）概述詹姆斯敦和切薩皮克的實(shí)踐切薩皮克和南部殖民地的教育朝圣者、清教徒，新英格蘭的體驗(yàn)英國教育傳統(tǒng)的移植和轉(zhuǎn)型小結(jié)第三章 教育與新國家的建立（1776—1830年）概述：啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響啟蒙、教育與共和實(shí)驗(yàn)共和理論的社會(huì)基礎(chǔ)小結(jié)第四章 平民和平民學(xué)校（1820—1860年）概述平民學(xué)校霍勒斯曼威廉麥克盧爾和工匠黨平民學(xué)校改革的社會(huì)學(xué)分析小結(jié)第五章 南部的階級(jí)、等級(jí)和教育（1800—1900年）概述：內(nèi)戰(zhàn)前南部教育的傳統(tǒng)內(nèi)戰(zhàn)前關(guān)于平民學(xué)校的斗爭重建和新的社會(huì)秩序從重建到和解小結(jié)：夢(mèng)想和遲來的承諾第六章 現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)的開端（1865—1890年）概述國家政府和學(xué)校美國義務(wù)教育城市學(xué)校系統(tǒng)教育系統(tǒng)的專門化手工藝培訓(xùn)教育領(lǐng)導(dǎo)者小結(jié)第七章 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度：進(jìn)步時(shí)代的教育改革（1890—1915年）概述進(jìn)步主義教育學(xué)校集權(quán)化美國中里的課程分化移民與學(xué)校教學(xué)進(jìn)步主義小結(jié)第八章 完成現(xiàn)代學(xué)校體系：1915—1929年的美國教育概述戰(zhàn)爭期間和戰(zhàn)后的學(xué)校完全現(xiàn)代化的學(xué)校體系管理者、教師和教師聯(lián)合會(huì)戰(zhàn)后的進(jìn)步主義教育現(xiàn)代學(xué)校的鼎盛時(shí)期小結(jié)第九章 大蕭條和戰(zhàn)爭對(duì)美國教育的影響（1930—1946年）概述大蕭條與學(xué)校財(cái)政教育激進(jìn)主義和大蕭條兒童中心進(jìn)步主義的理論與實(shí)踐聯(lián)邦政府成為教育者教師和大蕭條教育和第二次世界大戰(zhàn)小結(jié)第十章 “艱難歲月”前后的教育（1945—1960年）概述生活適應(yīng)課程及其批判蘇聯(lián)人造衛(wèi)星與《國防教育法》“布朗訴教育委員會(huì)案”教師罷工與教師組織小結(jié)第十一章 對(duì)平等的追求（1960—1980年）概述民權(quán)運(yùn)動(dòng)與學(xué)校貧困及其后果聯(lián)邦政府和教育教學(xué)法潮流學(xué)校中顯現(xiàn)的政治激進(jìn)主義小結(jié)第十二章 從平等到優(yōu)異：1980—2004年的美國教育概述羅納德里根的教育政策優(yōu)異教育各州和地方的教育改革其他的教育改革學(xué)校里的教育現(xiàn)狀小結(jié)譯名對(duì)照表

章節(jié)摘錄

　　第一章　前殖民時(shí)期的美洲教育：美洲文化的本土傳統(tǒng)　　概述：美國教育的本土基礎(chǔ)　　自歐洲人在新大陸建立第一個(gè)殖民據(jù)點(diǎn)起，他們就已然具備了學(xué)習(xí)者與教育者的雙重身份。他們進(jìn)入新大陸，并與土著人建立了聯(lián)系。在雙方共同的聯(lián)系與交往中，文化的交流便產(chǎn)生了。廣義而言，這種交流便具有了教育意義　　兩個(gè)“舊世界”遭遇了，兩個(gè)世界的居民都因此而改變?！　W洲人與新大陸上的土著人分屬不同的文化圈，有著迥異的文化傳統(tǒng)。盡管世界各地的人們都有著相同的基本需求、分享著類似的愿望、流露出相似的恐懼，但在此時(shí)，在大西洋的兩岸，身處地理大發(fā)現(xiàn)時(shí)代的居民們卻依然恪守著不同的信仰，信奉著不同的價(jià)值體系。然而，在兩種文化遭遇的過程中，這兩個(gè)分立的世界都迅速起了變化，他們開始分享某些信仰，共享某些價(jià)值觀。但是，兩個(gè)世界的改變與共享卻不是對(duì)等的。緊隨在最初的接觸之后，便是兩種文化的碰撞與征服，而歐洲的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念迅速占據(jù)了支配地位?！　　?/pre>




編輯推薦
　　作為教育心理學(xué)碩士，我覺得這是一本有益的回顧美國教育體制歷史的書。作者雖有明顯的自由主義傾向，但他在描述影響美國教育組織及其傳播的人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)是公平、公正的。這《美國教育：一部歷史檔案（第3版）》易于閱讀，并為進(jìn)一步研究提供了詳盡的第一手資料。　　歷史類書籍對(duì)很多人來說都不是暢銷書，因?yàn)殚喿x起來既枯燥又無趣。這《美國教育：一部歷史檔案（第3版）》則截然不同，它從教育及其進(jìn)化發(fā)展的角度對(duì)美國歷史提出了嶄新的看法：既讓人大開眼界，又保證了其評(píng)述的客觀性。每章最后的“小結(jié)”可以適時(shí)地幫助那些喜歡綜述的人重溫重點(diǎn)。作為一名教育管理的博士生，我覺得這《美國教育：一部歷史檔案（第3版）》也是一個(gè)極好的資料匯編。另外，此書時(shí)間交迭的表述方法富于變幻，并且對(duì)美國教育史上的許多知名人士進(jìn)行了描述，以幫助學(xué)習(xí)者記憶。





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