誰(shuí)說孩子不好教

內(nèi)容概要

　　您想要培養(yǎng)出什么樣的孩子·有心教育孩子的父母，一定都期望自己的孩子比別人優(yōu)秀。但每個(gè)孩子都是有差異的，不管是擅長(zhǎng)靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的孩子，都會(huì)有不同的個(gè)性發(fā)展。因此，了解孩子真正的需求，適性適才而教才是最恰當(dāng)?shù)姆绞健！墩l(shuí)說孩子不好教：多元式家庭教育80招》不指導(dǎo)你人云亦云的教育方法，而是和您一起尋找您的孩子獨(dú)特的性格與潛力，幫您適才適性地塑造天才寶貝。

作者簡(jiǎn)介

林文敬，就學(xué)于臺(tái)灣靜宜大學(xué)英文系、美國(guó)俄亥俄州凡德里大學(xué)教育研究所。投身雙語(yǔ)學(xué)校教育多年，主要研究家庭咨詢與學(xué)校整合議題，相信家庭與學(xué)校間可以有許多方法互相緊密配合，如此才能讓孩子更加有效率地學(xué)習(xí)，發(fā)展更健全的人格。主要著作有《親子英語(yǔ)DIY》、《補(bǔ)教老師教學(xué)錦囊》等。

書籍目錄

Chapter 1 成長(zhǎng)的喜悅教育孩子第一步——了解孩子個(gè)別特質(zhì)彈性調(diào)整的親子互動(dòng)架構(gòu)擬定計(jì)劃、適時(shí)放手的教育模式為個(gè)別差異定調(diào)的左右腦理論IQ與EQ同等重要除了IQ與EQ，還有什么？ 多元智力的新思維重新認(rèn)識(shí)所謂的天才重新認(rèn)識(shí)資優(yōu)兒一個(gè)更健全的人格Chapter 2 培養(yǎng)自然觀察力家長(zhǎng)如何訓(xùn)練孩子的觀察能力科學(xué)方法進(jìn)行的步驟 建立孩子的環(huán)保觀念自然觀察應(yīng)搭配的科技工具家長(zhǎng)應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)孩子的自然觀察能力 家長(zhǎng)責(zé)任重大——教育孩子確立關(guān)懷自然的態(tài)度Chapter 3 健全身心發(fā)晨感官能力訓(xùn)練學(xué)習(xí)獨(dú)立家庭活動(dòng)在家中增進(jìn)親子關(guān)系的游戲肢體運(yùn)動(dòng)動(dòng)手做的能力與孩子一起擬定計(jì)劃如何維持孩子的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)訓(xùn)練孩子凡事提出疑問不要忘記培養(yǎng)孩子的藝術(shù)涵養(yǎng)Chapter 4 人文關(guān)懷養(yǎng)成對(duì)孩子品格培養(yǎng)的訓(xùn)練如何培養(yǎng)道德觀念關(guān)懷弱勢(shì)不同的生活體驗(yàn)設(shè)定人文關(guān)懷的目標(biāo)體驗(yàn)不同的文化正視科技與人文的平衡Chapter 5 培養(yǎng)責(zé)任心家長(zhǎng)如何在家教導(dǎo)孩子的責(zé)任心檔案整理多給孩子發(fā)言權(quán)責(zé)任心與壓力管理父母以身作則多鼓勵(lì)孩子Chapter 6 團(tuán)體生活與抗壓能力訓(xùn)練團(tuán)體生活有助于孩子的學(xué)習(xí)同伴合作競(jìng)爭(zhēng)的微妙關(guān)系家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子適應(yīng)團(tuán)體生活孩子為何無(wú)法適應(yīng)團(tuán)體生活領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)馭的能力抗壓能力 反思Chapter 7 培養(yǎng)創(chuàng)造能力創(chuàng)造力與想象力有創(chuàng)造力的孩子的特征如何培養(yǎng)創(chuàng)造力鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感受水平式思考的訓(xùn)練創(chuàng)意的果實(shí)——發(fā)明阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的鎖鏈Chapter 8 培養(yǎng)專注力培養(yǎng)專注力由做好功課開始專注的感覺就是忘記時(shí)間的感覺訓(xùn)練專注力的技巧另類專注力——常讓孩子感到驚奇順?biāo)浦邸⒆佑恼蛞龑?dǎo)背誦有助于提升專注力Chapter 9 綜合成就與評(píng)估父母對(duì)孩子的評(píng)估Chapter 10 父母的觀念與孩子分享心情對(duì)待孩子注重公平原則事前做功課妥善安排時(shí)間一定要學(xué)習(xí)欣賞自己的孩子不要處處追求最好的不要跟其他人說你的孩子有多棒最怕的是有偏見的父母家長(zhǎng)觀念的調(diào)整父母對(duì)孩子性別差異的認(rèn)知孩子面臨社會(huì)化現(xiàn)象所必須面對(duì)的問題 父母離婚皮亞杰與維果斯基對(duì)教育的看法認(rèn)真嚴(yán)肅地教育孩子父母對(duì)孩子的處罰方式當(dāng)優(yōu)質(zhì)的父母家庭民主化談?wù)撁舾性掝}行行出狀元的觀念你與孩子都不要盲目比較從小我到大我——拓寬孩子的視野Chapter 11 教育新觀點(diǎn)：家庭教膏與學(xué)校教育的整合新的教育模式：家庭教育與學(xué)校教育的整合家庭教育融入學(xué)校教育的概念家庭與學(xué)校整合的具體建議家長(zhǎng)即老師——訓(xùn)練孩子的閱讀能力孩子讀寫的評(píng)估家庭教育與學(xué)校教育整合的特色——多元功能的家長(zhǎng)教師觀念的調(diào)整整合后學(xué)生測(cè)評(píng)制度的改變家庭教育與學(xué)校教育整合執(zhí)行不當(dāng)易產(chǎn)生的缺失學(xué)校與社區(qū)合作VS.學(xué)校與家庭合作模式 經(jīng)過家庭與學(xué)校教育整合之學(xué)校的特色經(jīng)過家庭與學(xué)校教育整合之家庭的特色 Chapter 12 家庭教育新紀(jì)元：家庭與家庭的聯(lián)結(jié)家庭聯(lián)結(jié)的簡(jiǎn)單概念家庭聯(lián)結(jié)的特色家庭聯(lián)結(jié)初步計(jì)劃家庭聯(lián)結(jié)之中長(zhǎng)期計(jì)劃家庭聯(lián)結(jié)的測(cè)評(píng)家庭聯(lián)結(jié)中教師的角色借由家庭的聯(lián)結(jié)可達(dá)到的效果家庭聯(lián)結(jié)困難的原因?qū)τ诩彝ヂ?lián)結(jié)的具體建議未來(lái)目標(biāo)附錄　評(píng)估測(cè)試測(cè)試一 測(cè)試孩子的左右腦取向測(cè)試二 了解您孩子的多元智力測(cè)試三 測(cè)測(cè)您孩子的自信心有多少

章節(jié)摘錄

Chapter 1　成長(zhǎng)的喜悅有心教育孩子的父母，都希望孩子在成長(zhǎng)的過程中一路平安，更進(jìn)一步則希望自己的孩子比別人優(yōu)秀。至于“優(yōu)秀”的定義，普遍認(rèn)為就是聰明、活潑、天賦異稟、高人一等，甚至希望孩子未來(lái)的人生能蒸蒸日上，在事業(yè)、婚姻及人際關(guān)系上一切順心如意。教育孩子第一步——了解孩子個(gè)別特質(zhì)當(dāng)孩子還在襁褓階段時(shí)，很多父母就已積極尋求各種渠道來(lái)訓(xùn)練孩子、教育孩子。只是有些求好心切的父母，由于錯(cuò)誤的觀念而走錯(cuò)了方向，以為追趕最流行的教育方式就是對(duì)孩子最好的，殊不知孩子的個(gè)別差異才是決定教育孩子的內(nèi)容走向的關(guān)鍵，結(jié)果反造就出無(wú)數(shù)嬌生慣養(yǎng)、目無(wú)尊長(zhǎng)、桀驁不馴的壞榜樣。其實(shí)每個(gè)孩子都有不同的天賦，例如有些孩子在小時(shí)候就顯現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)于語(yǔ)言頗有天分，較能專注于一件事情，或?qū)τ谥車h(huán)境變化的感受力特別強(qiáng)。父母可以經(jīng)由細(xì)微處去發(fā)掘孩子的這些優(yōu)點(diǎn)，而非忽略其發(fā)展或強(qiáng)壓其接受某項(xiàng)不屬于孩子可以發(fā)揮的特質(zhì)，因此，了解孩子的個(gè)別特質(zhì)，是為人父母的首要之務(wù)。近年來(lái)，科學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家發(fā)展出多方面的理論，讓我們更了解人類的腦部、心理發(fā)展，諸如左右腦的訓(xùn)練、智商（IQ）與情商（EQ）的發(fā)展及多元智慧理論等。那么父母應(yīng)如何在家庭教育上應(yīng)用這些原理呢？本章將引領(lǐng)您輕松完成。彈性調(diào)整的親子互動(dòng)架構(gòu)具體來(lái)說，親子關(guān)系就像放風(fēng)箏，開始時(shí)，父母要盡全力拉、放、跑、跳，讓風(fēng)箏飛起來(lái)，而當(dāng)風(fēng)箏飛高時(shí)，則只需時(shí)時(shí)控制其緊張度以防風(fēng)力不足而落下，也需避免太高太遠(yuǎn)而斷線。不過，每只風(fēng)箏都有不同的形體、不同的操控性，也需因時(shí)、因地、因風(fēng)向而取舍其最適當(dāng)?shù)木嚯x。就像每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，父母應(yīng)以最客觀的角度、最宏觀的視野以及最彈性的教育方針來(lái)養(yǎng)育孩子。因此，親子應(yīng)是在持續(xù)不斷的互動(dòng)中一起成長(zhǎng)，通過賞罰、需求、游戲、溝通、養(yǎng)育五個(gè)環(huán)節(jié)維系兩者的關(guān)系，同時(shí)隨著孩子年紀(jì)的增長(zhǎng)而有個(gè)別的消長(zhǎng)，并適時(shí)調(diào)整父母的責(zé)任與對(duì)待孩子的方式。例如當(dāng)孩子年紀(jì)小時(shí)，親子的互動(dòng)架構(gòu)以養(yǎng)育、游戲居多，而賞罰、需求、溝通次之；到了青少年時(shí)期，則反而以賞罰、需求、溝通居多。至于父母角色的扮演，也應(yīng)依據(jù)與孩子的互動(dòng)關(guān)系作適當(dāng)?shù)男拚┤绨l(fā)覺孩子需求太多時(shí)，就應(yīng)以溝通或賞罰加以平衡；而如果發(fā)現(xiàn)養(yǎng)育的過程上有某些缺憾時(shí)，則可以增強(qiáng)游戲與需求的項(xiàng)目。擬定計(jì)劃、適時(shí)放手的教育模式教育如同灌水泥漿的過程，事前應(yīng)擬定計(jì)劃，準(zhǔn)備各種工具、模架等圍成想要的形狀，如此水泥便會(huì)順著該有的形狀成形。不過，萬(wàn)一中途反悔想要改變形狀，便會(huì)難上加難，而一旦完全凝固后就更無(wú)力回天了。相對(duì)地，如果已妥善準(zhǔn)備好水泥路線，便不怕中途溢出，待逐漸凝固就愈形堅(jiān)若磐石、風(fēng)雨不侵。所以，父母有計(jì)劃地栽培子女，使孩子走上正確的軌道，最終必可享受到甜美的果實(shí)。然而，我們都聽過一句話：“太松會(huì)飛走，太緊會(huì)窒息而死。”當(dāng)鳥兒在我們的手中時(shí)，抓它太緊會(huì)窒息而死，太松則會(huì)飛走，教育的原理也正是如此。但是多數(shù)的父母對(duì)孩子保護(hù)過度，最后導(dǎo)致孩子連謀生的能力都沒有，這樣的情形父母實(shí)應(yīng)負(fù)絕大部分的責(zé)任。心理學(xué)家艾里克森（Erik H.Erikson，1902-1994）建議，應(yīng)在安全的情形下，讓幼兒自動(dòng)自發(fā)地完成照顧自己的事，如吃飯、喝水、洗澡等，這樣孩子就會(huì)慢慢獨(dú)立自主；相反地，若對(duì)孩子過分溺愛或處處限制，以處罰或強(qiáng)壓的方式教育孩子，則會(huì)對(duì)人格造成不良影響，對(duì)兒童日后的心智發(fā)展極為不利。所以，如果希望孩子能有所作為，并且發(fā)揮最大的潛能，父母應(yīng)該學(xué)習(xí)在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)放手，因?yàn)楦改傅慕巧皇翘峁┲R(shí)、指引方向，無(wú)權(quán)決定孩子的一切，父母只需適時(shí)提出必要的關(guān)心，讓孩子安心而為，如此，孩子便能充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力與理解力，久而久之，孩子就會(huì)大大地與眾不同。為個(gè)別差異定調(diào)的左右腦理論自從美國(guó)神經(jīng)生物學(xué)家羅杰?斯佩里（Roger Sperry）提出左右腦理論后，就等于建構(gòu)了個(gè)人與個(gè)人之間差異的另一種基本原則。但是人腦可以說是全世界最復(fù)雜的生命體，因此類似的研究仍在不斷地推陳出新中。當(dāng)然，沒有任何人完全只有左腦或右腦的全然特性，有些人左腦特性較強(qiáng)烈，有些人為右腦，也有些人則無(wú)明顯差別。通常左腦是掌控推理、時(shí)間、空間等因素，右腦則掌控直覺、情感等因素。在得知孩子屬于哪一種類型后，便可以針對(duì)他的屬性加以誘導(dǎo)與訓(xùn)練。如何訓(xùn)練左腦特性強(qiáng)的孩子這樣的孩子較喜歡自己獨(dú)立完成某件事，而不喜歡與其他同伴一起，因此家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備一些關(guān)于科學(xué)或數(shù)理方面的書籍，讓孩子靜靜地閱讀。借由訓(xùn)練思辨能力，通過對(duì)于某件主題的討論、溝通、分析，就能將孩子的潛能激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也可以設(shè)定一些問題，讓孩子獨(dú)立思考及回答。此外，家長(zhǎng)也可以教導(dǎo)孩子記下重點(diǎn)，或引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，這種類型的孩子都會(huì)樂在其中。如何訓(xùn)練右腦特性強(qiáng)的孩子此類孩子較喜歡團(tuán)體活動(dòng)，如果孩子們?cè)谝黄疬呌螒蜻厡W(xué)習(xí)，這些孩子會(huì)發(fā)揮極大的影響力，例如集體創(chuàng)作或團(tuán)體合唱等。家長(zhǎng)可以試著帶領(lǐng)孩子完成一幅畫、制作一件手工藝品，但別忘了給孩子許多顏色的畫筆、涂料，或者黏土素材等，孩子會(huì)運(yùn)用手邊的器具將作品做最完美的呈現(xiàn)。而父母在教導(dǎo)這樣的孩子時(shí)，也可以增加一些輔助材料，例如音樂、多媒體或生動(dòng)的圖案等。傳統(tǒng)上，父母都希望子女未來(lái)能當(dāng)律師、醫(yī)生或工程師，而不是詩(shī)人或畫家。這種外在環(huán)境與傳統(tǒng)觀念的影響，無(wú)意中讓左腦過度地使用，卻忽略了右腦能力的開發(fā)，也使得右腦的功能逐漸喪失。結(jié)果人們就不再有創(chuàng)造力，不再有幽默感，世界也不再有偉大的藝術(shù)家產(chǎn)生，這對(duì)社會(huì)的損失是何等大?。∫虼?，本書特別于附錄部分的《測(cè)試一》提供左右腦各項(xiàng)指標(biāo)，父母可以根據(jù)孩子的性格傾向填制表格，來(lái)得知孩子傾向左腦還是右腦，以作為教育孩子的參考。最后仍要再三強(qiáng)調(diào)，舍棄強(qiáng)壓式教育的錯(cuò)誤觀念，適才適性地帶領(lǐng)孩子發(fā)揮潛能，才是教育孩子的上上策！IQ與EQ同等重要有一部電影講述一位智商很高的年輕人，能輕易解出連大學(xué)教授都認(rèn)為很困難的題目，但他卻不知自己的方向是什么，自恃甚高而傲慢無(wú)禮，后來(lái)經(jīng)一位教授的耐心開導(dǎo)，終于尋獲自己的方向。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些孩子因?yàn)樽约汗φn好而瞧不起功課差的同學(xué)，他們常常以不耐煩、無(wú)禮貌、輕蔑的態(tài)度對(duì)待他人，甚至出言譏笑所謂的“笨”同學(xué)。這些孩子其實(shí)并不知道自己的行為不妥當(dāng)，學(xué)校老師也可能基于其是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而有偏袒的心態(tài)，進(jìn)而模糊了公正的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子會(huì)逐漸有恃無(wú)恐，更加膽大妄為，若任其發(fā)展而無(wú)人從旁提出關(guān)心或指導(dǎo)，其后果恐怕比那些成績(jī)差但行為無(wú)偏差的學(xué)生要嚴(yán)重許多。這類聰明的孩子通常自尊心強(qiáng)，不懂得關(guān)懷他人，只以自我為中心，如果遇到比自己優(yōu)秀的其他孩子，很容易就陷入比較與憤怒的迷思當(dāng)中。這類孩子雖有高智商（IQ），卻只有低情商（EQ），因?yàn)楦鶕?jù)情商理論創(chuàng)始者美國(guó)心理教育學(xué)家戈?duì)柭┦浚℅oleman）的說法，情商對(duì)個(gè)人內(nèi)在來(lái)說，就是管理自己的能力、啟發(fā)自己的能力、自我認(rèn)知的能力及自信能力；對(duì)個(gè)人外在來(lái)說，則是處理人際關(guān)系的能力及對(duì)事物的關(guān)懷能力。所以，IQ與EQ對(duì)于一個(gè)健全的人格來(lái)說，就像上下排牙齒的關(guān)系，唯有兩者相互合作無(wú)間，才能咀嚼出食物芳香的味道。因此，不只是高IQ的孩子需要進(jìn)行EQ教育，所有的孩子都需要進(jìn)行EQ教育。不過，在談?wù)揈Q教育之前，我們先來(lái)了解學(xué)業(yè)智能（Academic Intelligence，AI）與情緒智能（Emotional Intelli—gence，EI）的關(guān)系。書中圖顯示了學(xué)業(yè)智能與情緒智能中的各個(gè)項(xiàng)目的關(guān)系。1.覺察力：與AI中各個(gè)項(xiàng)目都有直接關(guān)系。覺察力強(qiáng)的學(xué)生，其數(shù)理能力、口語(yǔ)表達(dá)、書寫閱讀及一般常識(shí)都相對(duì)增強(qiáng)，也能相對(duì)應(yīng)用。2.自我了解與肯定：這一項(xiàng)與AI中的各個(gè)項(xiàng)目有間接關(guān)系。了解自己、肯定自己的學(xué)生，相對(duì)也容易對(duì)自己有信心，如此則可間接改進(jìn)或彌補(bǔ)AI方面的不足。 3.抗壓與寬容度：在與AI各個(gè)項(xiàng)目的比較上，無(wú)明顯直接關(guān)系。4.道德與責(zé)任：由于與親子教導(dǎo)牽涉較深，在架構(gòu)上只與口語(yǔ)表達(dá)以及一般常識(shí)有間接關(guān)系。情緒智能對(duì)學(xué)業(yè)智能的延伸影響小明在班上是個(gè)善解人意的孩子，同學(xué)有需要幫忙時(shí)，他總是能夠當(dāng)仁不讓挺身而出，也能夠常常與其他同學(xué)分享他帶來(lái)的糖果及餅干。在一次班級(jí)干部選舉中，全班同學(xué)一致推舉他當(dāng)班長(zhǎng)，而原本功課只能算中等的他，在當(dāng)上班長(zhǎng)之后竟能突飛猛進(jìn)擠入前10名，讓老師覺得不可思議。幾經(jīng)觀察之后，才發(fā)覺原來(lái)他上課更加認(rèn)真了，作業(yè)也能寫得很整齊。這是因?yàn)榍榫w智能高的孩子，會(huì)具備責(zé)任心與自制力，當(dāng)他人賦予工作時(shí)，自己就會(huì)認(rèn)真地對(duì)待。若將情緒智能作更廣的延伸，則可以影響到學(xué)業(yè)智能，但影響的時(shí)間和程度將視孩子的個(gè)別差異而定。如果一個(gè)孩子的EQ經(jīng)過更多的訓(xùn)練，將可以讓IQ發(fā)揮得更好。如上表所示，“自我了解與肯定”是如何增強(qiáng)學(xué)業(yè)智能的呢？試想，一個(gè)孩子了解了自己的不足之處之后，他就會(huì)針對(duì)自己的弱點(diǎn)著手進(jìn)行彌補(bǔ)，并以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)問題，而且也懂得尋求幫助。再以“抗壓與寬容度”為例，有抗壓能力的孩子能夠容忍不同課業(yè)壓力，不會(huì)半途而廢。而從“道德與責(zé)任”項(xiàng)目則可看出，為了幫助其他同學(xué)解決問題，其也會(huì)愿意提升自己，因此間接提高了學(xué)業(yè)智能。除了IQ與EQ，還有什么？有位媽媽告訴我，她的兒子在學(xué)校成績(jī)總是名列前茅，對(duì)人也彬彬有禮，廣受班上同學(xué)愛戴，應(yīng)是位IQ與EQ兼?zhèn)涞?、不可多得的好孩子。但是其在家中的表現(xiàn)卻讓她覺得判若兩人，不僅房間簡(jiǎn)直是一座小型垃圾場(chǎng)，而且在生活上常會(huì)忘東忘西，必須時(shí)常提醒才會(huì)注意，讓父母很擔(dān)心其將來(lái)要如何照顧自己？的確，在我們周圍一定遇到過這種類型的人，雖是考試與協(xié)調(diào)高手，卻是個(gè)生活白癡。因此，近來(lái)有人提出更多元的商數(shù)（Quotient）培養(yǎng)，以求人格更加完備。1.管理商數(shù)MQ（Management Quotient）：對(duì)自我管理的智慧，也包含自我組織的智能、對(duì)事情有條不紊的處理原則及完整的規(guī)劃能力等。2.創(chuàng)造力商數(shù)CQ（Creativity Quotient）：創(chuàng)造能力，并具有隨機(jī)應(yīng)變的警覺。3.領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)LQ（Leadership Quotient）：具有領(lǐng)導(dǎo)的智慧，及群眾的魅力。4.逆商指數(shù)AQ（Adversity Quotient）：含抗壓及挫折忍受力。這些智慧有時(shí)與個(gè)人學(xué)業(yè)成就或聰明才智無(wú)關(guān)。一個(gè)人最終的成就絕非一蹴而就的，而是需要對(duì)身心進(jìn)行各種長(zhǎng)久的磨煉，就如同一位武士過關(guān)斬將，關(guān)關(guān)精彩。所以，父母必須知曉，不可能帶領(lǐng)孩子完成生命中所有的淬煉，唯有重新定位要教給孩子哪些技能，并不偏不倚地繼續(xù)走下去，才可能開花結(jié)果。多元智力的新思維越來(lái)越多的研究顯示，“智力”一詞不單指學(xué)業(yè)上之能力的狹隘觀念。據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家迦納（Gardner）觀察研究指出，人類依程度不同會(huì)有八種智力，包括語(yǔ)文、數(shù)理、空間、音樂、體能、人際、自知和自然觀察，后來(lái)又提出存在、道德、神靈等智力的可能性。這與傳統(tǒng)的觀念很不同，因?yàn)榇蟛糠值娜艘詾樗^的“智力”只到上述前三種，一般學(xué)校教育也以語(yǔ)文、數(shù)理、空間等為主要教學(xué)內(nèi)容，音樂、體能只是點(diǎn)綴其中。而關(guān)于人際、自知兩項(xiàng)的訓(xùn)練更是寥寥可數(shù)，幸運(yùn)者經(jīng)由良師指導(dǎo)可發(fā)展成健全人格；相反地，若孩子無(wú)適當(dāng)?shù)慕逃c學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展此兩項(xiàng)，且無(wú)師法對(duì)象，恐將造成人格上的缺憾。在市場(chǎng)上的書籍中，已有許多談及多元智力的發(fā)展與學(xué)習(xí)，不過多傾向于訓(xùn)練教師如何發(fā)展學(xué)生的多元智力。而事實(shí)上，家長(zhǎng)在家中也同樣可以發(fā)展孩子的多元智力。孩子在家中有可能使用的多元智力多元智力可以靠培養(yǎng)而養(yǎng)成，孩子除了學(xué)校教育之外，另外還有家庭教育可以強(qiáng)化，家長(zhǎng)不應(yīng)浪費(fèi)此一讓孩子養(yǎng)成健全人格的機(jī)會(huì)。例如以下的各項(xiàng)活動(dòng)，都是可以在日常生活中開展的。皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion effect）應(yīng)用于親子間的教育曾經(jīng)有項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)，其平均智力相當(dāng)，但兩個(gè)班的教師被給予錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，顯示其中一班的智力優(yōu)于另一班。經(jīng)過一年半之后，兩班學(xué)生再進(jìn)行一次智力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果被以為較優(yōu)的那一班的平均智力竟高于另一班30個(gè)百分點(diǎn)以上。其原因在于教師對(duì)于學(xué)生的期望不同，影響了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這種由內(nèi)在心理期望逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诮Y(jié)果的情形，就被稱為皮格馬利翁效應(yīng)。相同地，父母對(duì)待孩子如果都以優(yōu)點(diǎn)視之，進(jìn)而發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，將孩子視為獨(dú)一無(wú)二的珍寶，他自然就會(huì)成為一顆珍寶。以下圖表中之因素為親子教育過程中可加以運(yùn)用者。重新認(rèn)識(shí)資優(yōu)兒許多父母問我：“如何才能夠讓自己的孩子進(jìn)資優(yōu)班？”在他們的觀念中，資優(yōu)兒童代表了一切，將孩子送進(jìn)資優(yōu)班總是讓自己有面子，并且認(rèn)為資優(yōu)兒童的IQ高，做起事來(lái)一定無(wú)往而不利。但許多研究指出，資優(yōu)并不等同高成就，若希望資優(yōu)孩子能發(fā)展所長(zhǎng)，還需其他因素相配合。全面資優(yōu)是極少數(shù)多數(shù)的資優(yōu)孩子，其實(shí)只是單方面科目較一般學(xué)童優(yōu)秀，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等表現(xiàn)可能會(huì)較出色，甚至在多方面都有資優(yōu)的表現(xiàn)，然而全面資優(yōu)的始終是少數(shù)。再者，許多父母以為一次資優(yōu)，就可以高枕無(wú)憂，殊不知孩子不是商品，掛有三五年的質(zhì)量保證，因此，孩子雖然在特定階段被測(cè)試為資優(yōu)兒童，但是若缺乏適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，以致其先天的潛力不能得到最好的發(fā)揮，隨著時(shí)日推移，孩子便不再資優(yōu)。以樹木生長(zhǎng)為例，生長(zhǎng)在條件充足的環(huán)境中，可能長(zhǎng)至數(shù)百尺高，然而氣候一旦改變，雨量減少，或土壤不再肥沃的話，樹木就未必能以其最佳的狀態(tài)示人。同樣地，資優(yōu)兒童也需要得到合適的培育，他們的才智潛能（Intellectual Potential）才能得到較好的發(fā)揮。

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《誰(shuí)說孩子不好教:多元式家庭教育80招》：每個(gè)孩子都是不同的，擁有特別的性格的潛力，因之，針對(duì)每個(gè)孩子的教育也必然應(yīng)該是不同的、個(gè)別的。適才適性而教，每個(gè)孩子都可以是天才寶貝！誰(shuí)說孩子不好教？80招破解兒童早教的迷局。最恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞橇私夂⒆诱嬲男枨笞銎?，適性適才而教?！墩l(shuí)說孩子不好教:多元式家庭教育80招》不指導(dǎo)人云亦云的教育方法，而是和您一起尋找您的孩子獨(dú)特的性格與潛力，幫您適才適性地塑造天才寶貝。家長(zhǎng)如何訓(xùn)練孩子的觀察能力、如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、如何維持孩子的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子適應(yīng)團(tuán)體生活。

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