洞見

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　　《洞見：透視當(dāng)前教育問題》選擇了當(dāng)下教育中的三十多個問題，并就每個問選取了專家學(xué)者，普通教師、社會公眾較有代表性的觀點(diǎn)，按照一定的思路編排整理，以期讀者后能開闊視野、增長見識。而最重要的，是激發(fā)出讀者自己的洞見，使讀者能夠慢慢形成深入思考的習(xí)慣，掌握深入分析的方法，最終提升讀者的思考能力。

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教育觀念篇怎么理解“教育公平”基礎(chǔ)教育該如何處理知識由“要不要編農(nóng)村版教材”說開去師德，遵循高標(biāo)，還是劃定底線我們還需要“師道尊嚴(yán)”嗎統(tǒng)一高考與素質(zhì)教育“形同水火”嗎自主招考是“不公平”還是“更公平”綜合素質(zhì)評價(jià)與升學(xué)掛鉤能成功嗎學(xué)校德育要培養(yǎng)怎樣的“好孩子”“一堂好課”應(yīng)該好在何處“雙基”是淡化了，還是轉(zhuǎn)化了語文教學(xué)，選擇“混沌”還是“科學(xué)”校本課程的十個“是不是”中學(xué)生也需要配備導(dǎo)師嗎令天我們還能懲罰學(xué)生嗎教育現(xiàn)象篇示范性高中示范什么走出學(xué)校文化建設(shè)的誤區(qū)應(yīng)該恢復(fù)學(xué)校的“開除權(quán)”嗎教改了，校規(guī)應(yīng)該怎么改怎么看學(xué)生“越來越難管”中小學(xué)教師應(yīng)該成為公務(wù)員嗎教師“末位淘汰”是否可行中小學(xué)教師該如何讀書教師專業(yè)化要防止什么誤區(qū)特級教師“特”在哪里教研員該如何“下水上課”校領(lǐng)導(dǎo)該不該“推門聽課”電腦時(shí)代需要加強(qiáng)寫字教學(xué)嗎如何看待網(wǎng)絡(luò)閱讀與書本閱讀該如何看待“現(xiàn)代私塾”擇差教育反映出了什么

章節(jié)摘錄

　　教育觀念篇　　“教育公平”觀念的常見誤區(qū)　　儲朝暉　　從目前有關(guān)“教育公平”的研究報(bào)告、文章和言論中，可以發(fā)現(xiàn)，人們在討論這一問題時(shí)通常會有意或無意地使用以下一些錯誤的假定：　　一是認(rèn)為對于促進(jìn)“教育公平”’來說，教育觀念發(fā)揮的作用不大。其表現(xiàn)形式是，不少討論“教育公平”的文章都熱衷于談?wù)摯龠M(jìn)教育公平的措施、方案，而很少涉及相關(guān)的教育政策、法規(guī)、制度等觀念性的東西，沒有從起點(diǎn)、根源和基礎(chǔ)上尋求解決“教育公平”問題的途徑。這說明促進(jìn)“教育公平”十分重要的觀念還沒有得到應(yīng)有的重視?！　《钦J(rèn)為只要同樣的學(xué)校享用同樣的教育經(jīng)費(fèi)，教育就是公平的。許多人在比較學(xué)校時(shí)往往會說，“X×進(jìn)了重點(diǎn)校，而X X進(jìn)了普通?！?，“××校生均教育經(jīng)費(fèi)有數(shù)千數(shù)萬元，而××校只有幾十幾。于是，大家都爭著上重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班，不惜繳納高額的擇校費(fèi)。同樣是學(xué)生，有的進(jìn)了好學(xué)校，有的進(jìn)了差學(xué)校，而好學(xué)校和差學(xué)校都是政府建的；有的人享用較多的教育經(jīng)費(fèi)，有的人享用少得可憐的教育經(jīng)費(fèi)，而錢多錢少都是政府給的。這樣的教育肯定是不公平的。然而不能因此就認(rèn)為，大家進(jìn)同樣的學(xué)校、享用同樣的教育經(jīng)費(fèi)就公平了。因?yàn)檫@僅是實(shí)現(xiàn)“教育公平”的一小步，離真正的“教育公平”還有相當(dāng)大的距離?！　∪钦J(rèn)為不同人、不同文章中“教育公平”的內(nèi)涵是一致的，可以相互引用。其典型表現(xiàn)是，各類談?wù)摗敖逃健钡奈恼峦嗷ヒ?，較少追問其他人所說的“教育公平”的內(nèi)涵究竟是什么，與自己的理解是否一致。事實(shí)上，不同人所說的“教育公平”的內(nèi)涵是不同的。若對現(xiàn)今出現(xiàn)頻率較高的“教育公平”話語加以分析，可分為三類：（1）媒體話語。它追求的是新聞效應(yīng)，目的在于揭露事實(shí)和問題。（2）社會問題話語。它集中關(guān)注受教育者的權(quán)利，目的在于變革社會不合理的存在。（3）教育話語。它關(guān)注的是個體發(fā)展，目的在于盡可能地使每個不同的個體獲得適合其個性的發(fā)展。在談?wù)摗敖逃健睍r(shí)必須明確自己使用的是哪一類話語、哪一種教育公平假定，如果不分青紅皂白地引用，將會導(dǎo)致思想上的混亂。這也說明從概念上對“教育公平”加以界定很有必要。　　四是認(rèn)為促進(jìn)“教育公平”主要依賴于教育外部公平問題的解決。談到“教育公平”，人們首先會想到受教育的機(jī)會及權(quán)利、招生、評價(jià)、民辦學(xué)校、流動人口子女與教育公平等問題，而很少涉及課程設(shè)置、班級管理、教育觀念、教師態(tài)度等。對教育不公平現(xiàn)象的批評也主要集中在教育的外部公平。實(shí)際上，教育的內(nèi)部公平對受教育者而言意義更大。一個人因貧困或歧視而上不了學(xué)較之因教育內(nèi)部的不公平而受到的損害要明顯且容易解決得多。　　……

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