洞見(jiàn)

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　　《洞見(jiàn)：透視當(dāng)前教育問(wèn)題》選擇了當(dāng)下教育中的三十多個(gè)問(wèn)題，并就每個(gè)問(wèn)選取了專(zhuān)家學(xué)者，普通教師、社會(huì)公眾較有代表性的觀點(diǎn)，按照一定的思路編排整理，以期讀者后能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。而最重要的，是激發(fā)出讀者自己的洞見(jiàn)，使讀者能夠慢慢形成深入思考的習(xí)慣，掌握深入分析的方法，最終提升讀者的思考能力。

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教育觀念篇怎么理解“教育公平”基礎(chǔ)教育該如何處理知識(shí)由“要不要編農(nóng)村版教材”說(shuō)開(kāi)去師德，遵循高標(biāo)，還是劃定底線我們還需要“師道尊嚴(yán)”嗎統(tǒng)一高考與素質(zhì)教育“形同水火”嗎自主招考是“不公平”還是“更公平”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與升學(xué)掛鉤能成功嗎學(xué)校德育要培養(yǎng)怎樣的“好孩子”“一堂好課”應(yīng)該好在何處“雙基”是淡化了，還是轉(zhuǎn)化了語(yǔ)文教學(xué)，選擇“混沌”還是“科學(xué)”校本課程的十個(gè)“是不是”中學(xué)生也需要配備導(dǎo)師嗎令天我們還能懲罰學(xué)生嗎教育現(xiàn)象篇示范性高中示范什么走出學(xué)校文化建設(shè)的誤區(qū)應(yīng)該恢復(fù)學(xué)校的“開(kāi)除權(quán)”嗎教改了，校規(guī)應(yīng)該怎么改怎么看學(xué)生“越來(lái)越難管”中小學(xué)教師應(yīng)該成為公務(wù)員嗎教師“末位淘汰”是否可行中小學(xué)教師該如何讀書(shū)教師專(zhuān)業(yè)化要防止什么誤區(qū)特級(jí)教師“特”在哪里教研員該如何“下水上課”校領(lǐng)導(dǎo)該不該“推門(mén)聽(tīng)課”電腦時(shí)代需要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)嗎如何看待網(wǎng)絡(luò)閱讀與書(shū)本閱讀該如何看待“現(xiàn)代私塾”擇差教育反映出了什么

章節(jié)摘錄

　　教育觀念篇　　“教育公平”觀念的常見(jiàn)誤區(qū)　　儲(chǔ)朝暉　　從目前有關(guān)“教育公平”的研究報(bào)告、文章和言論中，可以發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谟懻撨@一問(wèn)題時(shí)通常會(huì)有意或無(wú)意地使用以下一些錯(cuò)誤的假定：　　一是認(rèn)為對(duì)于促進(jìn)“教育公平”’來(lái)說(shuō)，教育觀念發(fā)揮的作用不大。其表現(xiàn)形式是，不少討論“教育公平”的文章都熱衷于談?wù)摯龠M(jìn)教育公平的措施、方案，而很少涉及相關(guān)的教育政策、法規(guī)、制度等觀念性的東西，沒(méi)有從起點(diǎn)、根源和基礎(chǔ)上尋求解決“教育公平”問(wèn)題的途徑。這說(shuō)明促進(jìn)“教育公平”十分重要的觀念還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。　　二是認(rèn)為只要同樣的學(xué)校享用同樣的教育經(jīng)費(fèi)，教育就是公平的。許多人在比較學(xué)校時(shí)往往會(huì)說(shuō)，“X×進(jìn)了重點(diǎn)校，而X X進(jìn)了普通?！?，“××校生均教育經(jīng)費(fèi)有數(shù)千數(shù)萬(wàn)元，而××校只有幾十幾。于是，大家都爭(zhēng)著上重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班，不惜繳納高額的擇校費(fèi)。同樣是學(xué)生，有的進(jìn)了好學(xué)校，有的進(jìn)了差學(xué)校，而好學(xué)校和差學(xué)校都是政府建的；有的人享用較多的教育經(jīng)費(fèi)，有的人享用少得可憐的教育經(jīng)費(fèi)，而錢(qián)多錢(qián)少都是政府給的。這樣的教育肯定是不公平的。然而不能因此就認(rèn)為，大家進(jìn)同樣的學(xué)校、享用同樣的教育經(jīng)費(fèi)就公平了。因?yàn)檫@僅是實(shí)現(xiàn)“教育公平”的一小步，離真正的“教育公平”還有相當(dāng)大的距離?！　∪钦J(rèn)為不同人、不同文章中“教育公平”的內(nèi)涵是一致的，可以相互引用。其典型表現(xiàn)是，各類(lèi)談?wù)摗敖逃健钡奈恼峦嗷ヒ茫^少追問(wèn)其他人所說(shuō)的“教育公平”的內(nèi)涵究竟是什么，與自己的理解是否一致。事實(shí)上，不同人所說(shuō)的“教育公平”的內(nèi)涵是不同的。若對(duì)現(xiàn)今出現(xiàn)頻率較高的“教育公平”話語(yǔ)加以分析，可分為三類(lèi)：（1）媒體話語(yǔ)。它追求的是新聞效應(yīng)，目的在于揭露事實(shí)和問(wèn)題。（2）社會(huì)問(wèn)題話語(yǔ)。它集中關(guān)注受教育者的權(quán)利，目的在于變革社會(huì)不合理的存在。（3）教育話語(yǔ)。它關(guān)注的是個(gè)體發(fā)展，目的在于盡可能地使每個(gè)不同的個(gè)體獲得適合其個(gè)性的發(fā)展。在談?wù)摗敖逃健睍r(shí)必須明確自己使用的是哪一類(lèi)話語(yǔ)、哪一種教育公平假定，如果不分青紅皂白地引用，將會(huì)導(dǎo)致思想上的混亂。這也說(shuō)明從概念上對(duì)“教育公平”加以界定很有必要?！　∷氖钦J(rèn)為促進(jìn)“教育公平”主要依賴于教育外部公平問(wèn)題的解決。談到“教育公平”，人們首先會(huì)想到受教育的機(jī)會(huì)及權(quán)利、招生、評(píng)價(jià)、民辦學(xué)校、流動(dòng)人口子女與教育公平等問(wèn)題，而很少涉及課程設(shè)置、班級(jí)管理、教育觀念、教師態(tài)度等。對(duì)教育不公平現(xiàn)象的批評(píng)也主要集中在教育的外部公平。實(shí)際上，教育的內(nèi)部公平對(duì)受教育者而言意義更大。一個(gè)人因貧困或歧視而上不了學(xué)較之因教育內(nèi)部的不公平而受到的損害要明顯且容易解決得多?！　　?/pre>








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