中國古代語文教育史稿（上下冊）

前言

2002年歲首，我曾為保國所著《教學(xué)藝術(shù)研究》一書寫過序，文后有言：“我相信保國春秋方壯來日會有更多佳作問世?！蔽业淖Ｔ?，真成了實(shí)踐的預(yù)言。四度春秋過后，保國的又一部專著《中國古代語文教育史稿》脫稿了。付梓前保國把《史稿》送我，讓我審閱把關(guān)。他希望讀者看到的文本，盡量少有差錯。他的誠意，他對讀者負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓我無法拒絕閱稿。當(dāng)然，欣然閱稿，還有一個動因，是因?yàn)槲覐氖陆K生的漢語言文學(xué)教育教學(xué)，是與語文最為密切的學(xué)科，感情深厚。1999年我作為教育部國家民委規(guī)劃教材《大學(xué)語文新編》一書的主編，在此過程中，深切感到加強(qiáng)語文教學(xué)，加強(qiáng)我國教育傳統(tǒng)的研究，是弘揚(yáng)中華文化，培育各類人才的不可或缺的重要一環(huán)。當(dāng)然，拿起筆來寫點(diǎn)文字，除了以上的原因外，是《史稿》給我的感動。

內(nèi)容概要

　　《中國古代語文教育史稿（上下冊）》以全新的面目微笑著走向了讀者。這是寧夏教育科研的一項(xiàng)重大成果，也是廣大語文教育理論建設(shè)者和廣大語文教育教學(xué)實(shí)踐者的一件大喜事?！妒犯濉贩譃槿幨逭露殴?jié)，就中國古代語文學(xué)科的發(fā)展形態(tài)、歷史軌跡進(jìn)行了系統(tǒng)而深入地整理探究，把歷史的一脈文化和具體可感的實(shí)際分流于形態(tài)各異的時空隧道，或闡釋、或總結(jié)、或批判、或歸納，以不同形式提出了自己獨(dú)特的見解?！　∪珪妨县S富，線索清晰，見解獨(dú)特，評判恰當(dāng)，詳略得體，語言優(yōu)美，具有很強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性、資料性、創(chuàng)新性，是教育史學(xué)領(lǐng)域和語文教育教學(xué)領(lǐng)域一株美麗的奇葩。

作者簡介

謝保國，男，1944年12月生于寧夏中衛(wèi)市宣和鎮(zhèn)羚羊村的一個農(nóng)民家庭。寧夏大學(xué)人文學(xué)院教授，寧夏作協(xié)會員，寧夏首屆“9·10”獎?wù)芦@得者。從事本科、碩士生的文藝?yán)碚?、美學(xué)、教學(xué)藝術(shù)研究、中國古代語文教育史等課程的教學(xué)多年，并進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科學(xué)術(shù)研究，對教學(xué)藝術(shù)、中國古代語文教育史的研究用力尤深。已由寧夏人民出版社出版《教學(xué)藝術(shù)研究》一書，發(fā)表論文20余篇，其中《情誦以致愍兮，發(fā)憤以抒情——亢彩屏長篇小說的情感世界》（與齊勤合作）入編《寧夏文學(xué)作品精選·評論卷》和《青青馬蘭草——亢彩屏作品評論集》，發(fā)表散文60余篇、詩歌70余首，其中《榆莢新開巧似錢》入編《寧夏文學(xué)作品精選·散文卷》和《歲月雨》，《染血的毛衣》、《紅棗林》分獲寧夏日報、寧夏文聯(lián)一、二等獎。

書籍目錄

序一序二緒論第一編 語文教育之主流歷程科舉制度前的學(xué)校語文教育第一章 言語的特殊教育與文字的創(chuàng)造和教育第一節(jié) 語文的言語教育期第二節(jié) 文字的創(chuàng)造和教育第二章 先秦學(xué)校語文教育形態(tài)第一節(jié) 官學(xué)語文教育形態(tài)第二節(jié) 私學(xué)語文教學(xué)形態(tài)第三章 先秦學(xué)校的言語教育第一節(jié) 雅言教育和語言理論教育第二節(jié) 詞匯教育第四章 先秦學(xué)校的文學(xué)教育第一節(jié) 文學(xué)教育中的“六教”第二節(jié) 諸子散文教育第五章 語文成熟自覺教育階段的開始第一節(jié) 文字的統(tǒng)一、改革與演進(jìn)語文教育教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)整規(guī)范化第二節(jié) 文學(xué)豐富多樣的豐碩成果——增加、豐富了語文教育教學(xué)的內(nèi)容第三節(jié) 官學(xué)與私學(xué)教育的雙軌并行第二編 語文教育之蹉跎歲月科舉制度中的學(xué)校語文教育第六章 科舉制度與學(xué)校第一節(jié) 科舉制度的前期狀貌第二節(jié) 科舉中、后期狀貌與學(xué)校形態(tài)第七章 學(xué)校的語言文學(xué)教育第一節(jié) 蒙學(xué)課本教材模式與文字教學(xué)第二節(jié) 以十三經(jīng)為主的儒家經(jīng)典和諸科專業(yè)課程教材與語言教學(xué)第八章 文學(xué)文章的閱讀習(xí)學(xué)資源第一節(jié) 詩歌豐富的閱讀習(xí)學(xué)資源第二節(jié) 文章豐富的閱讀習(xí)學(xué)資源第九章 文章文學(xué)教育第一節(jié) 文章文學(xué)的閱讀教學(xué)第二節(jié) 文章文學(xué)的寫作教學(xué)第十章 科舉制度與語文教育的關(guān)系第一節(jié) 科舉制對語文教育的正面影響第二節(jié) 科舉制對語文教育的負(fù)面影響第三編 學(xué)校語文教育的側(cè)翼副線科舉制度外的語文教育第十一章 佛、道兩教概貌第一節(jié) 佛教在中國古代的傳播發(fā)展概況第二節(jié) 道教概貌及其發(fā)展演變第十二章 佛、道兩教中的語文教育第一節(jié) 語言文字的創(chuàng)新拓展第二節(jié) 文學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新拓展第十三章 書院概貌第一節(jié) 書院形成的條件與狀態(tài)第二節(jié) 書院的歲月歷程第十四章 書院中的語文教育第一節(jié) 書院教學(xué)創(chuàng)新第二節(jié) 拒絕科舉，學(xué)為做人第十五章 科舉制度外的語文教育對其本質(zhì)內(nèi)涵和屬性的探索參考引文書目跋后記

章節(jié)摘錄

2．傳記這是秦漢六朝散文中成就最高者，對后世傳記乃至整個記敘文學(xué)的影響也是巨大的。傳記中的不少篇章是中國語文隋唐以來必選范文中重要的篇目。諸如《史記》中的《鴻門宴》《荊軻列傳》《廉頗藺相如列傳》《李將軍列傳》《信陵君竊符救趙》《屈原列傳》《陳涉起義》等。另外，《漢書》《后漢書》《三國志》等歷史論著中的一些人物傳記，也很有藝術(shù)性。如《漢書》中的《蘇武傳》《后漢書》中的《班超列傳》《三國志》中的《諸葛亮傳》。除了歷史著作中的人物傳記，還有一些單篇人物傳記和墓志銘中人物的傳記也寫得有特色。諸如蔡邕的《范丹碑》、曹植的《王仲宣誄》、嵇康的《井丹傳》、皇甫謐的《龐娥親傳》、傅玄的《馬鈞傳》、陶淵明的《晉故征兩大將軍長史孟府君傳》等?！妒酚洝分械娜宋飩饔洠嫌械弁?，下有游俠、小吏、屠夫，不僅人物眾多，而且各有各的性格。作者寫這些人物傳記，既遵守歷史的真實(shí)，又有著藝術(shù)的真實(shí)，常用人物自己的行動與語言，來揭示人物的個性與心態(tài)。而且常把人物放在矛盾沖突中予以展示他們的風(fēng)采與才能，并且與典型的環(huán)境與場面有機(jī)融為一體。敘述語言也是個性化的。既不露聲色平靜客觀，又富情感，寓褒貶于情節(jié)與場面的進(jìn)程中。而且對一個人物的塑造，既在其傳記中予以突出重點(diǎn)，又在他人的傳記中予以補(bǔ)充完善。因此，《史記》中的許多人物是飽滿豐富的，已具典型性。另外，作者常用一些民謠民諺，增加語言的真實(shí)生動與親切感。如《李將軍列傳》中以“桃李不言，下自成蹊”，不僅是對李廣的稱贊褒獎，也增加了文章的感染力。讀《史記》的一些優(yōu)秀篇章，常有一種親臨其境之感，人物的鮮明個性仿佛活在人們心中?！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，更是文學(xué)創(chuàng)作的楷模。當(dāng)然，亦是學(xué)生們學(xué)習(xí)的范本。

后記

2002年11月，《教學(xué)藝術(shù)研究》由寧夏人民出版社出版。從寫作出版的過程來看，確實(shí)是畫上了一個圓滿的句號。但是，我對教學(xué)藝術(shù)諸多理論問題的思考并沒有因此而停止。尤其是，一些視界高遠(yuǎn)的師長對該書所作的很有啟發(fā)意義的評價文章，以及我繼續(xù)進(jìn)行的“教學(xué)藝術(shù)研究”課程的講授，引發(fā)促進(jìn)著我對教學(xué)藝術(shù)諸多理論問題以及與之有關(guān)的一些理論命題進(jìn)行著更為深刻地思考。恰在此時，2003年仲春，安排我給語文學(xué)科論碩士研究生開設(shè)“中國語文教育史”這門課程。這是一個鍥機(jī)，亦是一個促進(jìn)。自2003年仲春至2006年年底，幾輪課程授完之后，我與同學(xué)們同時受益。同時，“中國古代語文教育史稿”也基本完成了兩稿的寫作。其間乃至隨后的日子里，為了使“中國古代語文教育史稿”的內(nèi)容符合其歷史真實(shí)軌跡形態(tài)，概括歸納抽象的一些理性認(rèn)識，是恰當(dāng)正確的。查找研閱、甄選辨析、摘抄選用大量的古籍資料，借鑒吸納前人他人有關(guān)語文教育教學(xué)研究的成果，是我堅(jiān)持不懈必須去做的功課。把書稿中的有關(guān)問題講給一些搞語文教育教學(xué)的同志聽，把書稿拿給一些師長看，聽取他們的意見，進(jìn)而

編輯推薦

《中國古代語文教育史稿(上下冊)》講述了：1999年我作為教育部國家民委規(guī)劃教材《大學(xué)語文新編》一書的主編，在此過程中，深切感到加強(qiáng)語文教學(xué)，加強(qiáng)我國教育傳統(tǒng)的研究，是弘揚(yáng)中華文化，培育各類人才的不可或缺的重要一環(huán)。

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