城市社區(qū)教育資源開發(fā)與整合

前言

　　歷史的車輪已進入21世紀，人類社會從古代原始部落發(fā)展到現(xiàn)代文明社會，人類的勞動經(jīng)歷了從遠古的刀耕火種發(fā)展到近代的半手工半機械及機械操作，又從近代的半機械、機械操作發(fā)展到現(xiàn)今知識經(jīng)濟與信息時代的新型勞動。勞動者們的知識擁有也從低級結構、中級結構發(fā)展到高級結構?，F(xiàn)代社會，人類正面臨著知識爆炸及知識更新速度越來越快的嚴峻挑戰(zhàn)和巨大壓力，因此，學習和接受教育已不再是學生時代的專利，而是人們終其一生的需求及要求?！　∩鐣陌l(fā)展離不開人類的勞動，人類的勞動和生活離不開不斷地接受教育和終身的學習。那么，人們應如何進行終身學習和接受終身教育？怎樣安排自己的終身學習和接受終生教育？而首要的問題是在哪里進行終身學習和接受終身教育？人們自然會在自身生活或工作的環(huán)境空間尋找答案。而城（鎮(zhèn)）的區(qū)街乃至居住小區(qū)是人們最為樂意進行再學習再教育的環(huán)境空間，因此，“社區(qū)教育”應運而生?！　?ldquo;社區(qū)教育”一詞在20世紀初由美國學者德威（Deway）最先提出來，此后，社區(qū)教育的思想在實踐中不斷得以豐富和完善，并越來越被世界各國所接受，成為現(xiàn)代教育的一種新形態(tài)。

內容概要

　　《城市社區(qū)教育資源開發(fā)與整合》從積極推動城市社區(qū)教育的開展這一總體目標出發(fā)，著眼于社區(qū)教育資源的開發(fā)與整合、充分發(fā)掘和利用我國初創(chuàng)階段城市社區(qū)教育所蘊含的豐富教育資源，進而發(fā)揮各種優(yōu)勢，更好地為社區(qū)教育服務、，該書采取理論與實際相結合的方法，既有模型構建又有案例分析，既有理論層面的探索，又具有實踐方面的可操性意義。全書從社區(qū)教育基礎、城市社區(qū)教育資源理論到城市社區(qū)教育資源開發(fā)與整合等三個板塊九大章內容，進行了較系統(tǒng)較深入的論述。　　《城市社區(qū)教育資源開發(fā)與整合》可為正在探索城市乃至農村社區(qū)教育的機構、企事業(yè)單位、政府等各種部門、組織提供一定的思路、對策和建議.也可作為從事社區(qū)教育工作和研究的人士的參考書籍。

書籍目錄

序第一章 城市與社區(qū)第一節(jié) 社會與社區(qū)一、社會的涵義二、社區(qū)的概念三、社區(qū)與社會之關系四、社區(qū)的功能第二節(jié) 城市社區(qū)一、城市社區(qū)概述二、城市社區(qū)的主要特征三、我國城市社區(qū)的劃分第三節(jié) 社區(qū)發(fā)展與社區(qū)建設一、社區(qū)發(fā)展的目標二、社區(qū)建設的內容三、發(fā)展建設中值得關注的幾個問題第二章 城市社區(qū)教育第一節(jié) 城市社區(qū)教育概述一、社區(qū)教育界說二、城市社區(qū)教育的意義和特征三、城市社區(qū)教育的功能內涵與學習體系第二節(jié) 城市社區(qū)教育的理論基礎一、終身教育與終身學習：教育功能的新拓展二、學習型社會：教育發(fā)展的新浪潮三、全民教育：教育領域的新課題四、大教育觀：教育理念的新飛躍五、社區(qū)教育：教育形態(tài)的新發(fā)展六、教育理論中幾個相近概念的詮釋第三節(jié) 城市社區(qū)教育的模式一、國外主要模式及特點二、我國主要模式及特點三、幾點啟示第三章 城市社區(qū)教育資源第一節(jié) 城市社區(qū)教育資源概述一、資源的概念二、教育資源的涵義三、城市社區(qū)教育資源的界定第二節(jié) 城市社區(qū)教育資源的多維視角一、實體管理視角二、人文環(huán)境視角三、需求與供應視角第三節(jié) 城市社區(qū)教育資源的特性一、相關教育資源的特性與共性二、社區(qū)教育資源的特征三、啟迪與思考第四章 城市社區(qū)教育資源開發(fā)整合的理論與方法第一節(jié) 城市社區(qū)教育需求與供應資源的內涵與特征一、社區(qū)教育需求資源內涵與特征二、社區(qū)教育供應資源內涵與特征第二節(jié) 城市社區(qū)教育需求開發(fā)模型與方法一、社區(qū)教育需求開發(fā)內涵二、社區(qū)教育需求開發(fā)原則三、社區(qū)教育需求開發(fā)模型四、社區(qū)教育需求開發(fā)中的調查與預測第三節(jié) 城市社區(qū)教育供應資源整合原則與方法一、社區(qū)教育供應資源整合原則二、社區(qū)教育供應資源整合方法與工具第五章 城市社區(qū)教育需求資源開發(fā)之總量分析第一節(jié) 需求的人口規(guī)模一、城市社區(qū)人口規(guī)模二、城市社區(qū)人口規(guī)模預測第二節(jié) 需求的人口結構一、城市社區(qū)人口性別結構二、城市社區(qū)人口年齡結構第三節(jié) 需求人口的文化程度與職業(yè)狀況一、城市社區(qū)人口的文化程度二、城市社區(qū)成員的職業(yè)狀況第六章 城市社區(qū)教育需求資源開發(fā)之街、區(qū)、市個案實證第一節(jié) 個案與模式一、個案的涵義二、街、區(qū)、市社區(qū)教育需求調查模式三、個案選取與模式運用第二節(jié) 需求現(xiàn)狀調查一、街道個案調查二、區(qū)個案調查三、城市個案調查四、結果與評析第三節(jié) 需求愿望開發(fā)一、接受社區(qū)教育動機與目標……第七章 城市社區(qū)教育供應資源開發(fā)三班倒之學校資源第八章 城市社區(qū)教育供應資源開發(fā)整合之教師資源第九章 城市社區(qū)教育供應資源開發(fā)整合之課程源

章節(jié)摘錄

　　2.立足社區(qū)原則　　社區(qū)教育課程是在社區(qū)范圍內展開的，社區(qū)教育要實現(xiàn)教育社會化、社會教育化和生活學習化、學習生活化的目標，社區(qū)教育課程開發(fā)應當立足社區(qū)。我國幅員遼闊，經(jīng)濟、文化發(fā)展極不平衡，每個社區(qū)都有其自身的特點，教育資源不盡相同。例如這個社區(qū)，主要經(jīng)濟來源是農業(yè)、工業(yè)，還是商業(yè)，人口的性別年齡分布、階層、教育程度、職業(yè)、價值、宗教等，都有著各自的特殊性。“立足社區(qū)”課程開發(fā)原則要求課程開發(fā)從需求調查開始，直到課程評價，都要從本社區(qū)的現(xiàn)實狀況出發(fā)，基于特定的社情及民情，因地制宜、實事求是地展開社區(qū)教育課程開發(fā)過程，力求由本社區(qū)內的教育專家、學者、社區(qū)學校的教師及相關學習者共同設計體現(xiàn)本社區(qū)鮮明特色的課程科目，切忌一窩蜂模仿或千篇一律的模式?！　?.以人為本原則　　如果因地制宜、立足社區(qū)、以社區(qū)為本是社區(qū)教育全過程的出發(fā)點，那么因人而異、貼近居民、以社區(qū)人為本則是社區(qū)教育課程開發(fā)的落腳點。社區(qū)課程的目標在于促進人的發(fā)展，而每個社區(qū)成員因其職業(yè)、年齡、個人志向、興趣需要的不同，遇到的問題也各異，社區(qū)課程就應考慮各類人員的特殊需要；另外，現(xiàn)代城市社區(qū)的發(fā)展是呈多元化的不斷發(fā)展，社區(qū)課程應及時反映社區(qū)發(fā)展的新要求。因此，社區(qū)教育應當開發(fā)多種多樣的課程，在此基礎上進行開發(fā)，課程才能為社區(qū)成員所接受?！　?hellip;…

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    城市社區(qū)教育資源開發(fā)與整合 PDF格式下載

---