課堂的突圍

前言

　　“理解”有非常豐富的內(nèi)涵。在科學(xué)意義上，理解是把握事物內(nèi)在的聯(lián)系，懂得其規(guī)律性，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是“真理性”。在人文意義上，理解是與人文作品對(duì)話，形成感情的交匯，從而構(gòu)建文本的新視界，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是“共識(shí)性”。在實(shí)踐意義上，理解是道德的場(chǎng)域，是人們彼此寬容相互關(guān)愛的世界，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是“接納性”?？梢姡斫獠皇菃我坏慕庾x與認(rèn)識(shí)，而是人的生存方式。正是從整體上對(duì)人進(jìn)行關(guān)懷，理解日益為人關(guān)注，并成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主旋律。秉其而生的理解教育，要求“理解學(xué)生，教在心靈；理解老師，勤學(xué)奮進(jìn)；理解自己，塑造人生；理解他人，和諧共存”。具體表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和工作方式上，就是要尊重和熱愛學(xué)生，信任與欣賞學(xué)生，獎(jiǎng)罰有度，嚴(yán)寬相濟(jì)。理解教育把改造薄弱學(xué)校與轉(zhuǎn)化學(xué)困生（通稱后進(jìn)生）作為自己的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，先后在上海、江蘇、廣東、廣西、云南、湖南、浙江、福建、河南、山東等省市大面積實(shí)施，改變了一批落后學(xué)校的面貌。它提出的一系列假說(shuō)比如“理解就是教育質(zhì)量”、“四心（熱心、知心、用心與耐心）是教育成功之本”、“教育策略存在于思想與行動(dòng)之中”等已被實(shí)踐證實(shí)，并獲得了一些教育規(guī)律性。

內(nèi)容概要

理解猶如一縷清晨的陽(yáng)光，驅(qū)散我們眼前的迷霧，喚醒我們沉睡的心靈。讓我們的心智發(fā)芽、開花，結(jié)出人類智慧的果實(shí)。理解型學(xué)習(xí)猶如一陣溫暖的春風(fēng)，改變了以往機(jī)械性學(xué)習(xí)的方式，讓我們?cè)讷@得知識(shí)與能力的同時(shí)享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。     本書的主要特色是緊緊圍繞著“消除誤解，增進(jìn)理解”這個(gè)宗旨，結(jié)合典型案例分析，既全面闡釋理解型學(xué)習(xí)的原理，也深度剖析中小學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型案例，并用原理指導(dǎo)案例分析，以案例印證原理，使本書不僅具有普遍性的品格，而且還具有了直接現(xiàn)實(shí)性的品格。

書籍目錄

序理解型學(xué)習(xí)的緣起  遍地叢生的教育誤解  星火燎原的理解教育  日益興盛的理解性學(xué)習(xí)理解的視界融合  理解的哲學(xué)視界  理解的心理學(xué)視界  理解的教育學(xué)視界  理解的視界融合理解型學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)  關(guān)注師生“實(shí)現(xiàn)生命的可能性”  從傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中突圍  理解型學(xué)習(xí)的主要特征  影響學(xué)習(xí)效率的條件分析感情調(diào)節(jié)  不該遺忘的一種教學(xué)策略  情智相長(zhǎng)：感情調(diào)節(jié)的心理機(jī)制  教師最需要關(guān)注的五個(gè)教學(xué)策略反思診斷  反思診斷的心智操作,  反思診斷的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力  讓反思診斷走出茫然普讀求是  揭開“普讀求是”的神秘面紗  “普讀求是”的價(jià)值訴求  掌握“普讀求是”的金鑰匙補(bǔ)讀幫困  人本教育視野中的“補(bǔ)讀幫困”  “補(bǔ)讀幫困”是一種教學(xué)智慧  最有價(jià)值的三種經(jīng)典策略知者先行  更高境界的“教育公平”  以知者先行點(diǎn)燃學(xué)生的生命潛能  探索“知者先行”的有效策略超本閱讀  認(rèn)知遷移：超本閱讀的機(jī)制  超本閱讀讓師生感受幸福  為學(xué)生的超本閱讀引航內(nèi)容連網(wǎng)  告別死記硬背  認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要觀點(diǎn)  內(nèi)容連網(wǎng)最關(guān)鍵的七項(xiàng)修煉課堂作業(yè)  讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任  解開高效作業(yè)的“葵花寶典”  顛覆傳統(tǒng)的“零作業(yè)批改”復(fù)習(xí)鞏固  復(fù)習(xí)鞏固的理解意蘊(yùn)  腦科學(xué)視域中的復(fù)習(xí)鞏固  教給學(xué)生最有效的方法問(wèn)題跟蹤  讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功  尊重學(xué)生的個(gè)別差異  在“巧”字上動(dòng)足腦筋參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　遍地叢生的教育誤解　　理解教育（Education for Understanding）為全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副主任、華東師范大學(xué)理解教育研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師熊川武教授所開創(chuàng)。他在中國(guó)開反思性教學(xué)之先河，提出并逐步完善了理解教育理論，并躬行踐履，使一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校獲得很快發(fā)展，一躍而入當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)學(xué)校行列?！　⌒艽ㄎ浣淌谡J(rèn)為，提高教育質(zhì)量，最重要的莫過(guò)于“消除誤解，增進(jìn)理解”，因?yàn)榻逃`解遍地叢生，嚴(yán)重地削弱了學(xué)校教育的力量。①重“苦”輕“樂(lè)”的學(xué)習(xí)觀、重“罰”輕“情”的激勵(lì)觀、重“知”輕“能”的效益觀、重“優(yōu)”輕“弱”的學(xué)生觀、重“量”輕“質(zhì)”的敬業(yè)觀、重“學(xué)?！陛p“生活”的教育觀是影響最深的教育誤解，已經(jīng)引起了社會(huì)的高度關(guān)注?！　。ㄒ唬┲亍翱唷陛p“樂(lè)”的學(xué)習(xí)觀　　人們一提到學(xué)習(xí)，就認(rèn)為其是一個(gè)苦差事，“頭懸梁、椎刺骨”，“書山無(wú)路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”等早已成為我們耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)句，苦學(xué)觀已深入人心。既然學(xué)習(xí)就是吃苦，當(dāng)然會(huì)有部分人吃不得苦，也就很少有人倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的“樂(lè)”與“輕松”的一面。為了能夠讓人愿意吃這個(gè)苦，于是便有了“不吃苦中苦，哪得人上人”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的勸學(xué)良言。這些話激勵(lì)了一代又一代的貧寒子弟勤奮讀書，追求金榜題名。然而這些話并不是對(duì)任何人都奏效，愿意吃苦讀書的人很多是為了避苦。因?yàn)樗麄冎雷x書雖然很苦，但維持現(xiàn)狀會(huì)更苦。沒(méi)有了更好的退路，他們也只能奮不顧身地讀書了。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　中小學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的改革在熱鬧一陣之后已趨于沉寂，正當(dāng)人們尋找新的突破口的時(shí)候，理解型課堂異軍突起，它廣泛汲取了哲學(xué)、心理學(xué)和理解教育論的養(yǎng)料，著眼于減負(fù)增效，增進(jìn)教育理解，促進(jìn)師生幸福，格外引人注目。　　——姚利民（湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、教授，湖南省121工程第二層次人選，全國(guó)高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項(xiàng)科研基金評(píng)審專家）　　本書的主要特色是緊緊圍繞著“消除誤解，增進(jìn)理解”這個(gè)宗旨，結(jié)合典型案例分析，既全面闡釋理解型學(xué)習(xí)的原理，也深度剖析中小學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型案例，并用原理指導(dǎo)案例分析，以案例印證原理，使本書不僅具有普遍性的品格，而且還具有了直接現(xiàn)實(shí)性的品格?！　　艽ㄎ洌ㄈ珖?guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副主任委員，華東師范大學(xué)理解教育研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）　　理解型學(xué)習(xí)理論告訴我們：理解學(xué)生，就必須把他們從死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練中解放出來(lái)，從永無(wú)寧日的學(xué)校誤解和家庭誤解中解放出來(lái)，從本能欲望和群體壓力中解放出來(lái)，使他們成為有抱負(fù)、有想法、有活力的人，成為自由創(chuàng)造和享受幸福生活的人。我理解，這才是教師的神圣使命?！　　煨旅瘢ńK省333工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，江蘇省首批教授級(jí)高級(jí)教師，南通市天星湖中學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師）　　理解是一種品德，給人和諧美好的人生；理解是一股清泉，洗凈世俗的塵埃；理解是一劑良藥，治愈脆弱的心靈；理解是一縷陽(yáng)光，帶給后進(jìn)生發(fā)展的希望?！　　芄鹛m（深圳市光明中學(xué)高級(jí)教師，廣東省南粵優(yōu)秀教師）

圖書封面

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