朋輩咨詢(xún)：我們?cè)谝黄?/h1>

出版時(shí)間：2011-4  出版社：安徽人民出版社  作者：高純清（Karen K.Gabe）,耿柳娜  頁(yè)數(shù)：295  
Tag標(biāo)簽：無(wú)  

內(nèi)容概要

　　本書(shū)共分為七章。第一章概括地、簡(jiǎn)要地介紹了美國(guó)的朋輩咨詢(xún)、中國(guó)的朋輩咨詢(xún)以及構(gòu)成“我們?cè)谝黄稹被A(chǔ)支柱的咨詢(xún)理論。感謝錢(qián)伯建為本章書(shū)稿所做的整理工作。
　　第二章對(duì)南京大學(xué)“我們?cè)谝黄稹迸筝呑稍?xún)主要組成部分和組織架構(gòu)做出了整體的概述。本章提供了建立一個(gè)新的朋輩咨詢(xún)項(xiàng)目所涉及的基本信息。感謝李雪為本章書(shū)稿所做的整理工作。
　　第三章對(duì)“我們?cè)谝黄稹表?xiàng)目四個(gè)學(xué)期的組織架構(gòu)、課程安排以及后勤保障做了更細(xì)致的說(shuō)明。本章意在為籌劃和開(kāi)展一個(gè)新的朋輩咨詢(xún)項(xiàng)目需要考慮的事宜提供更加詳盡的信息。感謝李艷對(duì)本章書(shū)稿所做的整理工作。
第四章具體而詳細(xì)地描述了“我們?cè)谝黄稹表?xiàng)目四個(gè)學(xué)期所做的培訓(xùn)，包括基礎(chǔ)的短期咨詢(xún)方法、訓(xùn)練方法和一些實(shí)用性表格、核對(duì)表。另外，還囊括了幾個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的角色扮演腳本示例。感謝蔣韜為本章書(shū)稿所做的整理工作。
　　第五章是關(guān)于咨詢(xún)進(jìn)程中的督導(dǎo)的。由于督導(dǎo)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題是與特定的個(gè)人和特定的情境相關(guān)聯(lián)的，所以其數(shù)量和種類(lèi)當(dāng)然也就無(wú)法計(jì)量、無(wú)法預(yù)知了。但是，有一些問(wèn)題會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)，通常需要督導(dǎo)老師特別留心。感謝陳思為本章書(shū)稿所做的整理工作。
　　第六章著重討論具體的傾聽(tīng)與提問(wèn)技巧。這些技巧構(gòu)成了朋輩咨詢(xún)談話(huà)的基石。表面上看，這些技巧似乎很容易教授。而實(shí)際上，盡管它們?cè)诶碚撋虾?jiǎn)單易懂，但想因時(shí)制宜、得心應(yīng)手地將其運(yùn)用在實(shí)踐中卻著實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)，需要大量的角色扮演練習(xí)才能夠完成。感謝周文君對(duì)本章書(shū)稿所做的整理工作。
　　第七章包含了部分“我們?cè)谝黄稹表?xiàng)目始創(chuàng)成員的反饋。他們的看法對(duì)于朋輩咨詢(xún)來(lái)說(shuō)意義非凡，因?yàn)檫@些看法的收集始于項(xiàng)目創(chuàng)始之初，一直持續(xù)到2009年這批學(xué)生畢業(yè)，不僅介紹了他們作為朋輩咨詢(xún)員的經(jīng)歷和體驗(yàn)，還為今后朋輩咨詢(xún)項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展提供了意見(jiàn)和建議。本章的第二部分主要聚焦在作為來(lái)訪(fǎng)者的朋輩咨詢(xún)學(xué)生身上，他們不僅分享了自己的來(lái)訪(fǎng)經(jīng)驗(yàn)，還分享了他們從來(lái)訪(fǎng)過(guò)程中學(xué)到的、對(duì)以后提供朋輩咨詢(xún)服務(wù)有幫助的東西。感謝王璐對(duì)本章書(shū)稿所做的整理工作。

作者簡(jiǎn)介

Karen K.Gabe，female, born in 1948 in the USA, graduated from Washburn University in 1970 with a B.A. degree in psychology and education, completed an M.S. degree from the University of Kansas (Special Education of Emotionally Disturbed Children - 1974). Completed a three-year full-time clinical residency training program in individual, marriage and family psychotherapy at the Blanton-Peale Graduate Institute of the Institutes of Religion and Health in New York City in 1982. Worked as a psychotherapist both in private practice as well as a Site Director for the Counseling Center for Human Development (NYC) and for the Riverside Pastoral Counseling Center (NYC). Relocated to Denver, Colorado (1986) and worked for a large hospital system in the Denver Metro area in several different roles (1986-1995): Director, Adolescent School; Director, Adolescent Behavioral Health (inpatient, outpatient, day treatment programs for adolescents with psychiatric problems, addictions and eating disorders); and Clinical Outcomes Coordinator (medical and behavioral health). From 1995-2000 served as District Director of Intervention Services – Special Education for the Jefferson County Public School District (90,000 students). In 2000, relocated to China and has been teaching psychology courses at Nanjing University since 2005.
Special Recognitions: Recognized by Nanjing University (2007) as Outstanding Foreign Teacher; listed in Who’s Who of American Women (1999, 2000) and Who’s Who in American Education (1988,1990); received the Management Recognition Award twice from the Presbyterian/St. Luke’s Medical Center (1989 and 1991): and was awarded the State of Colorado Kaleidoscope Education Appreciation Award (1991). Karen serves as the supervising teacher for the Peer Counseling program at Nanjing University and has a special interest in the Violent Video Games/Internet addictions among university students. She is a Clinical Member in the American Association of Marriage and Family Therapists (AAMFT).
耿柳娜，女，博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)心理學(xué)院；副教授，心理學(xué)碩士生導(dǎo)師。2008年度美國(guó)哈佛—燕京訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者?，F(xiàn)任中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)理事，江蘇省社會(huì)心理學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，江蘇省心理學(xué)會(huì)理事，江蘇省基礎(chǔ)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任委員；曾任河北省大學(xué)生心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任。研究興趣和 研究領(lǐng)域?yàn)槿肆Y源、心理健康與咨詢(xún)、社會(huì)認(rèn)知等。出版專(zhuān)著兩部；在《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》、《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《學(xué)位與研究生教育》等CSSCI刊物上發(fā)表論文多篇。主要開(kāi)設(shè)心理學(xué)研究方法、人力資源開(kāi)發(fā)與管理專(zhuān)題、健康心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程。

書(shū)籍目錄

前言
鳴謝
第一章 朋輩咨詢(xún)簡(jiǎn)介
一、朋輩咨詢(xún)?cè)诿绹?guó)的發(fā)展
二、朋輩咨詢(xún)?cè)谥袊?guó)的發(fā)展
三、朋輩咨詢(xún)的理論基礎(chǔ)
(一)埃里克森的心理發(fā)展理論
(二)精神分析理論
(三)人本主義咨詢(xún)理論
(四)認(rèn)知理論
(五)格式塔理論
(六)后現(xiàn)代療法：焦點(diǎn)療法(SFBT)和敘事療法
四、危機(jī)干預(yù)
五、理性情緒行為療法(REBT)
六、自我管理和恢復(fù)訓(xùn)練(SMART Recovery@)介紹
七、自我管理和恢復(fù)訓(xùn)練(SMART Recovery@)的工具和技術(shù)
第二章 南京大學(xué)朋朋輩咨詢(xún)項(xiàng)目：“我們?cè)谝黄稹?br />一、概述
二、朋輩咨詢(xún)的類(lèi)型
(一)一對(duì)一咨詢(xún)
(二)團(tuán)體咨詢(xún)
(三)自我管理和恢復(fù)訓(xùn)練(SMART Recovery@)小組
(四)有主題的支持性小組
(五)工作坊
三、籌劃時(shí)間
四、目的
五、目標(biāo)和指導(dǎo)原則
(一)項(xiàng)目總體目標(biāo)
(二)指導(dǎo)原則
六、課程組織
七、課表安排
第三章 朋輩咨詢(xún)：課程組織與后勤保障
一、主要內(nèi)容：訓(xùn)練／教學(xué)和督導(dǎo)下的實(shí)踐
二、先修課程
(一)發(fā)展心理學(xué)
(二)治療性咨詢(xún)：理論與實(shí)務(wù)
(三)青年心理學(xué)
三、朋輩咨詢(xún)課程
(一)概述
(二)四個(gè)學(xué)期的主題
(三)申請(qǐng)表／契約書(shū)
四、朋輩咨詢(xún)
(一)第一學(xué)期
……
第四章 作為一門(mén)訓(xùn)練課程的朋輩咨詢(xún)
第五章 朋輩咨詢(xún)員需要被督導(dǎo)的常見(jiàn)問(wèn)題
第六章 傾聽(tīng)與提問(wèn)技巧
第七章 朋輩咨詢(xún)項(xiàng)目反饋
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：在三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中，朋輩咨詢(xún)屬于學(xué)生層面，最初在大學(xué)生中主要以艾滋病同伴教育組織、學(xué)業(yè)朋輩咨詢(xún)組織、大學(xué)朋輩咨詢(xún)組織（心理學(xué)會(huì)、心理協(xié)會(huì)）的形式開(kāi)展活動(dòng)。這些組織提供一些教育性的活動(dòng)，如講座、電影、沙龍、心理測(cè)驗(yàn)等來(lái)促進(jìn)心理健康（黃小忠，龔陽(yáng)春，方婷，李偉健，2007）。在中國(guó)，將朋輩咨詢(xún)用于一對(duì)一的心理健康咨詢(xún)?nèi)暂^為鮮見(jiàn)，這種嘗試直到近期才開(kāi)始被各方關(guān)注。張勇杰（2009）對(duì)中國(guó)現(xiàn)有的校級(jí)層面的朋輩咨詢(xún)項(xiàng)目進(jìn)行了一項(xiàng)非正式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)已建立的心理健康教育活動(dòng)有三類(lèi)：由專(zhuān)職的心理學(xué)教師提供一對(duì)一（或團(tuán)體）的咨詢(xún)服務(wù)；由學(xué)生帶領(lǐng)的互助與成長(zhǎng)小組；由學(xué)生朋輩咨詢(xún)員在接受過(guò)所在社團(tuán)或其他組織基礎(chǔ)訓(xùn)練后提供的咨詢(xún)服務(wù)。在已經(jīng)開(kāi)展一對(duì)一朋輩咨詢(xún)項(xiàng)目的大學(xué)中，似乎有必對(duì)朋輩咨詢(xún)員進(jìn)行更系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練。  三、朋輩咨詢(xún)的理論基礎(chǔ)  不同的朋輩咨詢(xún)項(xiàng)目會(huì)依循不同咨詢(xún)流派的基本價(jià)值觀(guān)和咨詢(xún)理論，但幾乎所有朋輩咨詢(xún)都持有同樣的信念，要有效地助人至少需要兩大條件：一是保密的環(huán)境，二是來(lái)訪(fǎng)者與咨詢(xún)員之間切實(shí)的信任關(guān)系。至于對(duì)咨詢(xún)過(guò)程的定義，各大咨詢(xún)流派的界定則大相徑庭。例如，一些流派視咨詢(xún)員為專(zhuān)家，應(yīng)該給來(lái)訪(fǎng)者指點(diǎn)迷津、開(kāi)處方、做治療；而其他的流派則視咨詢(xún)員為一個(gè)充滿(mǎn)好奇之心的合作者、“生命旅途”中的搭檔，他擁有一些專(zhuān)門(mén)的技術(shù)，但他不是專(zhuān)家，不會(huì)通過(guò)開(kāi)心理治療“處方”來(lái)“搞定”來(lái)訪(fǎng)者。南京大學(xué)朋輩咨詢(xún)項(xiàng)目“我們?cè)谝黄稹庇羞x擇地借鑒了后者的方法，而對(duì)其咨詢(xún)哲學(xué)、基本價(jià)值觀(guān)以及咨詢(xún)技術(shù)的吸收尤甚。（一）埃里克森的心理發(fā)展理論埃里克·埃里克森（Erik Erikson）的心理發(fā)展理論為“我們?cè)谝黄稹表?xiàng)目提供了理論基礎(chǔ)。埃里克森最初接受的是精神分析的訓(xùn)練，他研究了人類(lèi)生命全程的發(fā)展，并就此提出了八個(gè)特殊的發(fā)展階段。埃里克森的理論被紐曼兄弟（Barbara M. Newman & Philip R. Newman）進(jìn)一步發(fā)展。南京大學(xué)的朋輩咨詢(xún)員先修課程“發(fā)展心理學(xué)”的推薦教材，就是紐曼兄弟所寫(xiě)的《從心理學(xué)的角度看一生的發(fā)展》（2006，Thomson Learning，Inc）。紐曼兄弟把埃里克森的八個(gè)發(fā)展階段擴(kuò)展為十一個(gè)階段，增加了一個(gè)胎兒期和一個(gè)晚年期，并且把青少年階段分為青年早期和青年晚期。這是一本很好的大學(xué)教科書(shū)，表述清晰、組織有序、通俗易懂。

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《朋輩咨詢(xún):我們?cè)谝黄?英漢對(duì)照)》是由安徽人民出版社出版的。

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