知情交融

內(nèi)容概要

　　《知情交融-教學(xué)模式新探》作為南京師范大學(xué)與南京大學(xué)附屬揚子中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的成果，是課題組成員在各方鼎立協(xié)助下近五年的實踐探索結(jié)晶。它體現(xiàn)了教育者的責(zé)任意識，反映了學(xué)術(shù)界新近成果，展現(xiàn)了教學(xué)研究的應(yīng)有價值，探索了課堂教學(xué)的理想風(fēng)貌。　　本書著眼于現(xiàn)實中教學(xué)問題的解決，從教學(xué)心理活動整體性的角度把握認知與情緒之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新地探究出一種新穎有效的教學(xué)模式——知情交融教學(xué)模式。實踐表明，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，使學(xué)生的認知與情緒活動在積極互動的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良性循環(huán)，產(chǎn)生知情互促的和諧心理狀態(tài)，這樣就能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的同時，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受、感悟和掌握。　　作為一個來源于教學(xué)實踐的理論創(chuàng)新點，作為一條服務(wù)于教學(xué)實踐的方法革新路，知情交融教學(xué)模式研究一定會在進一步深化教學(xué)改革的熱潮中吸引越來越多的目光。

書籍目錄

前言第一章 知情交融教學(xué)模式的理論探討第一節(jié) 知情交融教學(xué)模式的理論背景一、知情觀念的演進二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)?、教學(xué)矛盾的認識四、教學(xué)問題的解決第二節(jié) 知情交融教學(xué)模式的基礎(chǔ)觀念·一、認知與情緒是統(tǒng)一的整體二、學(xué)習(xí)是意義的建構(gòu)三、“寓教于趣”是知情交融的基本機制第三節(jié) 知情交融教學(xué)模式的基本構(gòu)成-一、結(jié)構(gòu)方式二、操作要領(lǐng)三、功能目標(biāo)第二章 知情交融與教學(xué)策略第一節(jié) 知情交融與教學(xué)策略的選擇一、教學(xué)目標(biāo)的整合二、學(xué)生心理的分析三、教材價值的發(fā)掘第二節(jié) 知情交融與教學(xué)策略的把握一、動情與曉理相生  二、意義與建構(gòu)相依三、教學(xué)與發(fā)展相濟第三節(jié) 知情交融與教學(xué)策略的實施一、立足主體性與發(fā)揮主導(dǎo)性二、發(fā)揮能動性與富于促動性三、培養(yǎng)創(chuàng)造性與展現(xiàn)批判性第三章 知情交融與教學(xué)方法第一節(jié) 知情交融與導(dǎo)入一、知情交融與溫故知新二、知情交融與故事吸引三、知情交融與巧設(shè)懸念第二節(jié) 知情交融與提問一、知情交融與提問的促學(xué)性二、知情交融與提問的啟智性三、知情交融與提問的生成性第三節(jié) 知情交融與講解一、知情交融與講解的動情性二、知情交融與講解的曉理性第四章 知情交融與學(xué)科教學(xué)第一節(jié) 研究學(xué)生：知心知情總相宜——兼論知情交融與物理教學(xué)一、研究需求狀態(tài)，促進學(xué)生發(fā)展二、研究思維狀態(tài)，突破教學(xué)難點三、研究接受狀態(tài)，營造互動氛圍第二節(jié) 激發(fā)學(xué)生：得之于心行之于意——兼論知情交融與語文教學(xué)一、立足學(xué)生主體，觸動興趣點二、結(jié)合學(xué)科特點，挖掘興趣點三、依托教師魅力，引燃興趣點第三節(jié) 激勵學(xué)生：天生我材必有用——兼論知情交融與數(shù)學(xué)教學(xué)  一、激發(fā)好奇，讓教學(xué)在熱情期待中開始二、刺激好勝，讓教學(xué)在自我表現(xiàn)中進行三、給予自信，讓教學(xué)在消除迷茫中深入四、維護熱情，讓教學(xué)在充滿喜悅中延續(xù)第四節(jié) 塑造學(xué)生：唯人唯物兩相生——兼論知情交融與化學(xué)教學(xué)一、直面于“人”二、著力于“導(dǎo)”三、作用于“心”第五章 知情交融與道德教育第一節(jié) 知情關(guān)系與道德教育一、知情關(guān)系與道德教育的接受二、知情關(guān)系與道德知識的掌握三、知情關(guān)系與道德動機的內(nèi)化四、知情關(guān)系與道德意志的發(fā)揮五、知情關(guān)系與道德行為的自律第二節(jié) 知情交融與思想政治教學(xué)一、探尋需求二、引發(fā)興趣三、促成建構(gòu)……第六章 知情交融與藝術(shù)教學(xué)附錄：情理關(guān)系觀緣起

章節(jié)摘錄

　　第一章 知情交融教學(xué)模式的理論探討　　認知與情緒的相互關(guān)系，不僅是一個制約教學(xué)心理研究的基本理論問題，也是一個制約教學(xué)模式建構(gòu)的基礎(chǔ)觀念問題?？v觀近現(xiàn)代教學(xué)心理和教學(xué)模式研究的演變，無不涉及人們對知情關(guān)系及其在教學(xué)中的作用的認識。然而，盡管知情交融一直是學(xué)術(shù)界的理想追求，但是以往的研究大都在“主知”或“主情”之間往復(fù)。近年來，隨著心理學(xué)研究的發(fā)展和人們對教學(xué)本質(zhì)認識的深入，以知情交融的方式建構(gòu)教學(xué)理論和教學(xué)模式的必要性，越來越多地為學(xué)者所重視，并成為教學(xué)心理和教學(xué)模式研究的一種現(xiàn)實追求。　　第一節(jié) 知情交融教學(xué)模式的理論背景　　知情交融教學(xué)模式的提出，有其特定的理論背景，它反映了學(xué)術(shù)界對知情的相互關(guān)系、教學(xué)的有效方式以及教學(xué)的基本矛盾等問題認識和研究的深化。其主要體現(xiàn)在四個方面：　　一、知情觀念的演進　　心理學(xué)家和教育學(xué)家對認知與情緒關(guān)系的探討，經(jīng)歷了一個從知情對立到知情交融的演變。在傳統(tǒng)心理學(xué)中，由于“理性主義”的影響，人們總是傾向于把認知當(dāng)做理性的化身，而把情緒看做非理性的象征，認為情緒是與認知相對立的心理現(xiàn)象，總是從紊亂、瓦解、沖動、不理智等消極意義上來解釋情緒的性質(zhì)及其對認知的影響；即使在傳統(tǒng)情緒心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，也多是研究情緒如何受認知的控制性影響，而很少注意情緒本身具有何種作用或功能，以致直接或間接地把情緒看做是認知的伴隨物或從屬現(xiàn)象。在這種知情對立觀念的影響下，教學(xué)理論和教學(xué)實踐中自然形成了“重知輕情”、“知識本位”的教育觀念。　　……

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