學(xué)習(xí)心理研究

前言

　　教育過程是“創(chuàng)造”人的過程，也是人的價值的積淀過程。教育過程的實現(xiàn)必須以尊重人的本質(zhì)，遵循人的身心發(fā)展特點和規(guī)律為前提。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，主動探求，滿足求知欲望，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣，是當今教育心理學(xué)研究的重要課題。不斷深化學(xué)習(xí)心理問題的研究和探索，建立一門學(xué)習(xí)科學(xué)，關(guān)系到人才成長、科技進步和社會發(fā)展等重大問題。學(xué)習(xí)心理研究成果必將對提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，推進教育事業(yè)發(fā)展，促進社會和諧進步都具有重要意義?！　W(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的重要組成部分之一。古今中外，不少思想家、教育家也特別重視對學(xué)習(xí)心理問題的研究。從孔子開始，歷代有不少思想家、教育家都發(fā)表過許多頗有價值的見解，其內(nèi)容所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍是比較廣泛的。心理學(xué)家對學(xué)習(xí)基本規(guī)律及個體行為特征的研究，形成了較為豐富且具影響的學(xué)習(xí)理論派別，其貢獻巨大。具體表征在：學(xué)習(xí)理論有助于人們更為準確地理解人類外在行為的形成改變和內(nèi)在心理機制的相互作用與影響，有助于人們真實把握個體的認知結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特征，有助于人們更加科學(xué)地利用學(xué)習(xí)規(guī)律來不斷完善認知結(jié)構(gòu)、改變或矯正不良行為以及自覺地提高個體適應(yīng)能力。特別是近年來，心理科學(xué)的迅猛發(fā)展，東西方學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，學(xué)習(xí)心理研究的新成果不斷呈現(xiàn)，為廣大教育理論與實踐工作者提供了諸多的借鑒?！秾W(xué)習(xí)心理研究》一書試圖從多維視角拓展學(xué)習(xí)心理研究相關(guān)問題，旨在幫助人們樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，有效地認識理解和掌握學(xué)習(xí)心理研究相關(guān)的基本知識、基本技能，增強人們在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神和實踐能力。

內(nèi)容概要

學(xué)習(xí)的研究有著悠久的歷史，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)問題的學(xué)術(shù)或理論方面的探討，也表現(xiàn)在服務(wù)于實踐、解決各種現(xiàn)實問題的方面。本書從不同的角度、層次和側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)過程的一些本質(zhì)特征和基本規(guī)律，提出了一些有應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法?！　”緯且槐緦W(xué)習(xí)心理研究專著，以社會轉(zhuǎn)型與文化多元等社會背景，結(jié)合個體發(fā)展的認知因素和非認知因素兩條主線，將學(xué)習(xí)理論研究與學(xué)習(xí)實踐研究相結(jié)合。本書較為系統(tǒng)地探討了學(xué)習(xí)過程理論、認知發(fā)展理論和社會背景理論，學(xué)習(xí)的認知因素和非認知因素，學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其教育干預(yù)，考試焦慮及其調(diào)適，自主學(xué)習(xí)及其成就目標定向．學(xué)習(xí)心理健康及其維護。　　本書研究啟示人們：學(xué)習(xí)心理研究有助于學(xué)習(xí)者準確把握學(xué)習(xí)心理機制，有效指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)實踐，有助于學(xué)習(xí)者完善知識結(jié)構(gòu)。同時，對學(xué)校專業(yè)輔導(dǎo)工作者、教師、家長和學(xué)生本人均具有重要的指導(dǎo)意義。

作者簡介

桑青松，1972年生，安徽肥東人．教授、碩士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長，安徽省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人后備人選，安徽省高等學(xué)校中青年學(xué)科帶頭人，中國心理學(xué)會普及工作委員會委員，安徽省心理學(xué)會秘書長。
　　曾在《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇。主要著作有《學(xué)習(xí)策略的原理與實踐》、《心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》等。曾主持和參與國家級、省部級科研課題研究多項。獲安徽省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1項、安徽省高校人文社科優(yōu)秀成果二等獎1項、安徽省第五屆優(yōu)秀自然科學(xué)成果優(yōu)秀論文二等獎1項、安徽省第四屆優(yōu)秀教育科研成果獎一等獎1項。

書籍目錄

前言第一章　緒論　第一節(jié)　學(xué)習(xí)心理研究的對象　　一、學(xué)習(xí)心理研究的概念　　二、學(xué)習(xí)心理研究的特點　　三、學(xué)習(xí)心理研究的理論基礎(chǔ)　第二節(jié)　學(xué)習(xí)心理研究的范式　　一、科學(xué)研究的范式　　二、學(xué)習(xí)心理研究的范式　　三、學(xué)習(xí)心理研究范式的類型與特征　　四、學(xué)習(xí)心理研究范式發(fā)展與變革　第三節(jié)　學(xué)習(xí)心理研究的價值　　一、學(xué)習(xí)心理研究在心理學(xué)科發(fā)展中的地位　　二、學(xué)習(xí)理論是教育科學(xué)中諸多分支學(xué)科的理論基礎(chǔ)　第四節(jié)　學(xué)習(xí)心理思想的演變　　一、中國古代學(xué)習(xí)心理思想　　二、西方學(xué)習(xí)心理學(xué)思想的萌芽第二章　學(xué)習(xí)的過程理論　第一節(jié)　斯金納操作條件反射學(xué)說　　一、斯金納的學(xué)習(xí)實驗　　二、斯金納的辨別學(xué)習(xí)和反應(yīng)分化學(xué)習(xí)理論　　三、斯金納的強化原理　　四、斯金納的程序教學(xué)　　……第三章　學(xué)習(xí)的認知發(fā)展理論第四章　學(xué)習(xí)的社會背景理論第五章　腦的研究與學(xué)習(xí)第六章　學(xué)習(xí)心理的認知因素第七章　學(xué)習(xí)心理的非認知因素第八章　學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)第九章　學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其教育干預(yù)第十章　考試焦慮及其調(diào)適第十一章　自主學(xué)習(xí)及其成就目標定向第十二章　學(xué)習(xí)心理健康及其維護參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第二章 學(xué)習(xí)的過程理論　　學(xué)習(xí)的過程理論涵蓋了斯金納操作條件反射學(xué)說，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論。三種理論闡述了知識和技能學(xué)習(xí)所必備的具體事件和條件，重視基礎(chǔ)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用。斯金納的操作性條件反射延續(xù)了行為主義的傳統(tǒng)，認為環(huán)境的條件和事件是引起行為改變的重要因素；關(guān)注影響行為變化的各種結(jié)果，不良后果引起的情緒和一種個性化的課堂教學(xué)機器。加涅開始于對人類學(xué)習(xí)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的各種任務(wù)的分析，認為學(xué)習(xí)者的認知過程與具體的環(huán)境事件相結(jié)合是學(xué)習(xí)各種技能的基礎(chǔ)。奧蘇貝爾以“認知結(jié)構(gòu)同化論”為基礎(chǔ)，進行學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程的研究?！　〉谝还?jié) 斯金納操作條件反射學(xué)說　　斯金納（Skinner，1904——1990）是美國著名心理學(xué)家，新行為主義心理學(xué)的主要代表人物之一。他站在極端行為主義和操作主義的立場上開始對動物和人的行為進行科學(xué)研究。他最初進行動物的操作性條件反射實驗研究，提出學(xué)習(xí)的操作性條件反射學(xué)說。20世紀40年代后期，他與費爾斯特合作對各種強化時間安排做了大量實驗研究，揭示出動物的操作反應(yīng)與強化安排之間的許多規(guī)律性問題。50年代前后，他將操作性條件反射和強化安排的原理應(yīng)用于教學(xué)實踐，創(chuàng)造了“教學(xué)機器”，設(shè)計了“程序教學(xué)”方案，大力提倡程序教學(xué)?！　∫弧⑺菇鸺{的學(xué)習(xí)實驗　　斯金納從20世紀20年代末，在哈佛大學(xué)讀研究生時起，便開始了動物學(xué)習(xí)的實驗研究。他采用的被試多為大白鼠、鴿子和貓等動物，并自制實驗裝置，早期的實驗裝置構(gòu)造比較簡單，適于用大白鼠做實驗，在一個矩形通道中間穿一根橫軸，使其呈天秤狀平衡安置在一塊固定的木板上。

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