認知心理學(xué)高級教程

前言

　　進入21世紀以來，隨著我國高等教育事業(yè)的加速發(fā)展，全國研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，在校研究生人數(shù)不斷增加。從2005年起，全國在讀研究生總數(shù)已經(jīng)突破了100萬。以心理學(xué)專業(yè)研究生招生為例，截至2007年，全國已有107個心理學(xué)碩士研究生招生單位、189個招生專業(yè)，其中基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)41個，發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)55個，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)93個。目前，全國心理學(xué)專業(yè)在校研究生已近萬人。此外，高校教師專業(yè)碩士、教育碩士（含心理輔導(dǎo)方向）、臨床醫(yī)學(xué)碩士、在職申請學(xué)位碩士等專業(yè)碩士點的心理學(xué)方向所招收的在職研究生也數(shù)量可觀。研究生教育事業(yè)的快速發(fā)展使得研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題日益凸顯出來。在研究生教育規(guī)模不斷擴大的同時，研究生培養(yǎng)質(zhì)量能否得到逐步提高與有效保障，一直是教育主管部門、研究生培養(yǎng)單位和社會各界關(guān)注的焦點。教育規(guī)模固然是研究生教育事業(yè)發(fā)展的重要評價指標之一，但培養(yǎng)質(zhì)量才是研究生教育事業(yè)發(fā)展的生命線和最終衡量標準。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題關(guān)乎我國高層創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和社會各項事業(yè)的發(fā)展?！　∫岣哐芯可囵B(yǎng)質(zhì)量，研究生教材建設(shè)發(fā)揮著重要作用。雖然在研究生教育階段，教材不再有硬性要求或整齊劃一的規(guī)定，但是教材建設(shè)仍然是教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證和課程建設(shè)的核心。編寫學(xué)術(shù)含量高、實踐性強的優(yōu)質(zhì)研究生教材，既對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高大有裨益，又對相關(guān)學(xué)科的課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

內(nèi)容概要

《認知心理學(xué)高級教程》要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，研究生教材建設(shè)發(fā)揮著重要作用。雖然在研究生教育階段，教材不再有硬性要求或整齊劃一的規(guī)定，但是教材建設(shè)仍然是教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證和課程建設(shè)的核心。編寫學(xué)術(shù)含量高、實踐性強的優(yōu)質(zhì)研究生教材，既對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高大有裨益，又對相關(guān)學(xué)科的課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

作者簡介

鐘毅平，男，湖南汨羅人，博士、教授、博士生導(dǎo)師，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長，湖南省普通高?？缡兰o學(xué)科帶頭人，湖南省心理學(xué)會副理事長。1996年畢業(yè)于華東師范大學(xué)心理系并獲博士學(xué)位，1999年12月赴香港中文大學(xué)從事博士后研究，2006-2007年在加拿大MCGill大學(xué)心理學(xué)系

書籍目錄

總序自序前言第一章 信息加工的認知心理學(xué)　第一節(jié) 理解認知　第二節(jié) 信息加工的基本概念　第三節(jié) 研究范式及主要觀點　第二章 聯(lián)結(jié)主義的認知心理學(xué)　第一節(jié) 聯(lián)結(jié)主義　第二節(jié) 理論模型及主要觀點　第三節(jié) 聯(lián)結(jié)主義對心理過程的說明第三章 生態(tài)觀的認知心理學(xué)　第一節(jié) 認知心理學(xué)研究中的生態(tài)觀　第二節(jié) 生態(tài)學(xué)范式第四章 實驗認知心理學(xué)方法　第一節(jié) 認知心理學(xué)的實驗傳統(tǒng)　第二節(jié) 關(guān)于認知過程和結(jié)構(gòu)的實驗研究第五章 認知科學(xué)方法　第一節(jié) 計算模型與人類認知　第二節(jié) 計算建模：從流程圖到模擬第六章 認知神經(jīng)心理學(xué)方法　第一節(jié) 主要目標與理論假設(shè)　第二節(jié) 雙重分離現(xiàn)象第七章 認知神經(jīng)科學(xué)方法　第一節(jié) 認知神經(jīng)科學(xué)的興起和發(fā)展　第二節(jié) 認知神經(jīng)科學(xué)的主要技術(shù)手段第八章 注意研究　第一節(jié) 選擇性注意的早期研究　第二節(jié) 分配性注意的早期研究　第三節(jié) 注意研究的新進展第九章 直接知覺論和間接知覺論　第一節(jié) 直接知覺論　第二節(jié) 間接知覺論　第三節(jié) 對兩種理論的評價第十章 意識與無意識認知　第一節(jié) 外顯與內(nèi)隱記憶　第二節(jié) 外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)　第三節(jié) 外顯社會認知與內(nèi)隱社會認知第十一章 推理研究：形式規(guī)則與心理模型　第一節(jié) 推理研究概述　第二節(jié) 形式規(guī)則　第三節(jié) 模型理論第十二章 認知與元認知　第一節(jié) 認知與元認知　第二節(jié) 元認知的一般性理論　第三節(jié) 元認知與發(fā)展參考文獻

章節(jié)摘錄

　　20世紀中期，世界科學(xué)史上誕生了探索人類智慧產(chǎn)生和發(fā)展的前沿性尖端科學(xué)——認知科學(xué)。認知科學(xué)的誕生，受到了計算機科學(xué)、語言學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科的影響，它是關(guān)于人類心智的多學(xué)科、跨學(xué)科的合作性研究，由心理學(xué)、計算機科學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和哲學(xué)六個領(lǐng)域的學(xué)科組成。認知心理學(xué)作為認知科學(xué)的核心學(xué)科之一，對人類的認知活動過程及其心理機制進行探討。②　　現(xiàn)代認知心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀中期，它批評行為主義只研究可觀察的外部行為，而強調(diào)研究人的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，實際上是對意識研究的回歸。事實上，在認知心理學(xué)孕育和誕生之初，研究者就沿著三條途徑展開了對人類心理的探索。一條途徑是以符號為定向，以計算機作為比擬，通過符號的串行加工方式建立心理模型，這就是所謂的符號加工取向；另一條途徑以人腦的神經(jīng)系統(tǒng)作為比擬，試圖通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的并行加工方式建立心理模型，這就是所謂的聯(lián)結(jié)主義取向；第三條途徑則主張在具體的現(xiàn)實環(huán)境中來研究人的心理，因為人的所有心理活動都是由文化背景“塑造”的，這就是認知的生態(tài)學(xué)研究取向。20世紀60年代，符號加工取向是認知心理學(xué)的主要傾向和核心理論；到了20世紀80年代，復(fù)興后的聯(lián)結(jié)主義取向開始在認知心理學(xué)中占據(jù)上風(fēng)；生態(tài)學(xué)研究取向?qū)嶋H上產(chǎn)生于20世紀50年代、形成于60年代并在不斷地默默成長，直到20世紀90年代，當(dāng)符號加工和聯(lián)結(jié)主義取向遭遇了難以克服的困難時，它才開始受到研究者的重視。⑧　　一、認知心理學(xué)的含義　　1967年，美國心理學(xué)家奈塞爾（Neisser）出版了名為《認知心理學(xué)》的專著。這一標志性事件，理所當(dāng)然地意味著認知心理學(xué)的確立。在《認知心理學(xué)》這本專著中，他認為認知心理學(xué)是研究信息經(jīng)感覺輸入的轉(zhuǎn)換、加工、存儲、恢復(fù)、提取與使用的過程，并把認知心理學(xué)劃分為視認知、聽認知和記憶與思維高層次心理過程三大部分。

編輯推薦

　　高級性與研究性，專題性與生成性，動態(tài)性與前瞻性，整體性與可持續(xù)性。

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