中小學(xué)心理健康教育實(shí)施參考

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　　學(xué)校的心理健康教育體系尚處在初步發(fā)展的階段，尚需繼續(xù)建設(shè)與完善，心理學(xué)在中國校園教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究與規(guī)劃實(shí)施更是迫在眉睫?！吨行W(xué)心理健康教育實(shí)施參考》一書，也正是因這個(gè)現(xiàn)狀，而顯得格外的有價(jià)值。學(xué)校管理者和心理健康教育工作者，根據(jù)自身實(shí)際情況的需要，通過參考《中小學(xué)心理健康教育實(shí)施參考》的相應(yīng)部分，是可以使相關(guān)工作有效展開。希望《中小學(xué)心理健康教育實(shí)施參考》能夠在一定程度上促進(jìn)中國的校園心理健康教育工作的開展，并為培養(yǎng)德、智、體全面和諧發(fā)展的學(xué)生盡一份力量。

書籍目錄

導(dǎo)入  中小學(xué)心理健康教育工作管理體系的建立  一、心理健康教育的組織實(shí)施  二、四級預(yù)警與干預(yù)機(jī)制的運(yùn)作第一章  專業(yè)力量的支持  一、專業(yè)力量的構(gòu)成  二、專業(yè)力量的職責(zé)    （一）參與中小學(xué)心理健康教育工作的全面規(guī)劃與指導(dǎo)    （二）承擔(dān)教師心理健康培訓(xùn)任務(wù)    （三）承擔(dān)教師心理咨詢和治療工作    （四）擔(dān)任學(xué)校心理健康教師的督導(dǎo)    （五）接受轉(zhuǎn)介    （六）承擔(dān)學(xué)校群體危機(jī)干預(yù)工作    （七）指導(dǎo)、參與學(xué)校心理健康教育的課題研究第二章  中小學(xué)心理咨詢室的建立與使用  一、中小學(xué)心理咨詢室的職責(zé)    （一）組織中小學(xué)心理健康教育工作    （二）學(xué)生心理健康教育    （三）學(xué)生心理問題輔導(dǎo)  二、中小學(xué)心理咨詢室的建立    （一）選址原則    （二）硬件配置    （三）校園心理咨詢室的人員配備  三、心理咨詢室的工作內(nèi)容    （一）組織校園心理健康教育工作    （二）學(xué)生心理健康教育  四、學(xué)生心理問題輔導(dǎo)    （一）展開個(gè)體咨詢    （二）與學(xué)校德育工作的有效結(jié)合    （三）組織開展學(xué)校群體危機(jī)干預(yù)工作第三章  教師心理健康培訓(xùn)與輔導(dǎo)  一、教師心理健康培訓(xùn)與輔導(dǎo)的管理    （一）教師心理健康培訓(xùn)與輔導(dǎo)的指導(dǎo)原則    （二）教師心理健康培訓(xùn)與輔導(dǎo)的目標(biāo)    （三）教師心理健康培訓(xùn)與輔導(dǎo)的工作內(nèi)容    （四）教師心理健康培訓(xùn)與輔導(dǎo)的實(shí)施流程  二、教師心理健康培訓(xùn)與輔導(dǎo)的前期調(diào)研    （一）調(diào)研內(nèi)容    （二）調(diào)研方法  三、教師心理健康保健    （一）教師心理健康的定義    （二）教師心理健康保健體系的建立  四、導(dǎo)入式講座的組織與實(shí)施    （一）與壓力共舞——職業(yè)枯竭的心理應(yīng)對策略    （二）解讀人際困惑——人際交往模式與溝通技能    （三）“我是誰”——人格塑造與教育策略    （四）如何與你的學(xué)生談“性”——當(dāng)代性教育的新思維    （五）愛的藝術(shù)——教師的婚姻與家庭    （六）生命之源，家庭塑造了我們——解讀原生家庭與學(xué)校教育    （七）建幸福家庭，做快樂父母——解析親子教育    （八）社會(huì)變遷與心理適應(yīng)——淺析社會(huì)適應(yīng)性    （九）關(guān)愛自我，做情緒的主人——情緒管理策略    （十）快樂學(xué)習(xí)，輕松應(yīng)考——考試焦慮應(yīng)對策略  五、與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的技能培訓(xùn)與輔導(dǎo)    （一）教師自身心理健康狀況提升    （二）教師心理健康教育技能    （三）特定崗位技能  六、構(gòu)建科學(xué)的效果評估與持續(xù)性工作體系    （一）培訓(xùn)方案——專家審核    （二）培訓(xùn)與學(xué)員需求匹配度——學(xué)員反饋問卷    （三）學(xué)員綜合提升——論文、案例報(bào)告、體會(huì)文稿第四章  學(xué)生心理健康工作的開展  一、開設(shè)心理健康課程    （一）常規(guī)心理健康課程    （二）特殊共性問題團(tuán)體輔導(dǎo)  二、個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)    （一）日常咨詢    （二）危機(jī)事件干預(yù)  三、學(xué)生心理健康自助、互助組織的建設(shè)    （一）建立與管理模式    （二）工作職能第五章  家校合力的形成  一、家校合力的概念  二、構(gòu)建家校合力的途徑  （一）家庭與學(xué)校的基本合作  （二）學(xué)校對家長的心理健康教育  （三）家長參與學(xué)校心理健康教育工作第六章  案例參考  案例一  北京市朝陽區(qū)教師心理健康導(dǎo)航項(xiàng)目  案例二  北京市朝陽區(qū)職業(yè)高中系統(tǒng)心理健康教育  實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目  “和諧教育·健心計(jì)劃”后  記致  謝參考文獻(xiàn)

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學(xué)校的心理健康教育體系尚處在初步發(fā)展的階段，尚需繼續(xù)建設(shè)與完善，心理學(xué)在中國校園教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究與規(guī)劃實(shí)施更是迫在眉睫。郭巧慧、顧明遠(yuǎn)主編的《中小學(xué)心理健康教育實(shí)施參考》一書，也正是因這個(gè)現(xiàn)狀，而顯得格外的有價(jià)值。學(xué)校管理者和心理健康教育工作者，根據(jù)自身實(shí)際情況的需要，通過參考本書的相應(yīng)部分，是可以使相關(guān)工作有效展開。希望本書能夠在一定程度上促進(jìn)中國的校園心理健康教育工作的開展，并為培養(yǎng)德、智、體全面和諧發(fā)展的學(xué)生盡一份力量。

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