中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)研究

前言

　　現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)是中學(xué)語文課程的重要組成部分。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)是高中語文必修課和選修課的重要內(nèi)容。在義務(wù)教育七至九年級(jí)階段的各種語文教材中也人選了大量現(xiàn)代文學(xué)作品。一些現(xiàn)代文學(xué)史上著名的文學(xué)大師如魯迅、朱自清、徐志摩等創(chuàng)作的文學(xué)經(jīng)典如《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《再別康橋》等已成為影響億萬中國青少年健康成長(zhǎng)的精神食糧。必修課中如何有效展開現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)、如何開設(shè)現(xiàn)代文學(xué)作品選修課等問題自然受到廣大語文教育工作者的普遍關(guān)注。　　本書運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論的有關(guān)原理尤其運(yùn)用現(xiàn)代教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論的有關(guān)理論，系統(tǒng)探討義務(wù)教育七至九年級(jí)階段和高中階段語文課程中現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)問題。首先，從宏觀上探討了現(xiàn)代文學(xué)作品鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律、原則、過程和方法等；其次，分別對(duì)現(xiàn)代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代散文教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代小說教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)問題展開具體論述；再次，對(duì)高中系列選修課中的現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)問題作了專門討論。本書的新穎之處是主張?jiān)谥袑W(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)（包括課程教材設(shè)計(jì)和語文教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)）中引入現(xiàn)代教育心理學(xué)中的任務(wù)分析理論和技術(shù)。任務(wù)分析的前提是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程。

內(nèi)容概要

　　《中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)研究》全面深入地探討了中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論問題和實(shí)踐問題。首先，從宏觀上論述了中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品鑒賞學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)條件，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)原理研究了中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)等問題；其次，從不同文學(xué)體裁角度論述了中學(xué)語文教材中入選篇目的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，具體包括：中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)問題、中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)設(shè)計(jì)問題、中學(xué)現(xiàn)代小說教學(xué)設(shè)計(jì)問題和中學(xué)現(xiàn)代戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)問題；最后，《中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)研究》還專門探討了高中語文“詩歌與散文”、“小說與戲劇”兩個(gè)系列選修課中所涉及到的現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)問題，對(duì)中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等問題作了具體而深入的分析。

作者簡(jiǎn)介

　　何更生，1962年9月生于安徽宣城，2001年7月華東師范大學(xué)心理學(xué)系發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)博士研究生畢業(yè)，獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任安徽師范大學(xué)文學(xué)院教授，中國心理學(xué)會(huì)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員，安徽省教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)法專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)。　　長(zhǎng)期從事教育心理學(xué)和語文教學(xué)論研究工作，著有《語文學(xué)法新編》（1992年）、《作文教學(xué)心理學(xué)》（2003年）、《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)卷）》（2004年）、《新課程語文教學(xué)論》（2007年）等學(xué)術(shù)著作，在《心理科學(xué)》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文教學(xué)通訊》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表語文教育研究類學(xué)術(shù)論文50余篇。

書籍目錄

前言第一章 中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀鑒賞學(xué)習(xí)第一節(jié) 現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞本質(zhì)一、中學(xué)語文教材里的現(xiàn)代文學(xué)作品二、中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞的含義第二節(jié) 現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞的學(xué)習(xí)結(jié)果分類一、現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞的學(xué)習(xí)結(jié)果分類二、現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞教學(xué)案例的學(xué)習(xí)結(jié)果分析第三節(jié) 現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞學(xué)習(xí)過程和條件一、現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞的一般過程二、現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞的學(xué)習(xí)過程三、現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞的學(xué)習(xí)條件第二章 中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞教學(xué)目標(biāo)及其陳述一、現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞教學(xué)目標(biāo)二、現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞教學(xué)目標(biāo)的陳述第二節(jié) 現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞教學(xué)的原則、過程與方法一、現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞教學(xué)的原則二、現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞教學(xué)的過程與方法第三節(jié) 現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析一、散文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計(jì)二、對(duì)教學(xué)案例的評(píng)析第三章 中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 中學(xué)現(xiàn)代散文概述一、中國現(xiàn)代散文二、中學(xué)語文教材中的現(xiàn)代散文第二節(jié) 中學(xué)語文教材中現(xiàn)代著名作家的散文作品一、魯迅散文作品二、朱自清散文作品三、老舍散文作品四、茅盾散文作品五、巴金散文作品第三節(jié) 中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)設(shè)計(jì)一、中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)目標(biāo)二、中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)方法和技巧第四節(jié) 中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、《荷塘月色》的教學(xué)設(shè)計(jì)二、對(duì)教學(xué)案例的評(píng)析三、現(xiàn)代散文單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例第四章 中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 中國現(xiàn)代詩歌概述一、現(xiàn)代詩歌及其功能二、中國現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)第二節(jié) 中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)一、中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、中學(xué)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程設(shè)計(jì)三、中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)原則第三節(jié) 中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、《沁園春．長(zhǎng)沙》的教學(xué)設(shè)計(jì)二、對(duì)教學(xué)案例的評(píng)析第五章 中學(xué)現(xiàn)代小說教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 中學(xué)現(xiàn)代小說教學(xué)概述一、中國現(xiàn)代小說教學(xué)與語文能力培養(yǎng)二、中國現(xiàn)代小說教學(xué)與審美能力培養(yǎng)第二節(jié) 中學(xué)現(xiàn)代小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一、中學(xué)現(xiàn)代小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則二、中學(xué)現(xiàn)代小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法第三節(jié) 中學(xué)現(xiàn)代小說教學(xué)過程與方法設(shè)計(jì)一、現(xiàn)代小說的教學(xué)過程設(shè)計(jì)二、現(xiàn)代小說的教學(xué)方法設(shè)計(jì)第四節(jié) 中學(xué)現(xiàn)代小說教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、短篇小說《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)二、一組微型小說教學(xué)設(shè)計(jì)案例三、對(duì)教學(xué)案例的評(píng)析第六章 中學(xué)現(xiàn)代戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 中學(xué)現(xiàn)代戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、中學(xué)現(xiàn)代戲劇教學(xué)的基本理念二、中學(xué)現(xiàn)代戲劇教學(xué)的基本目標(biāo)三、中學(xué)現(xiàn)代戲劇教學(xué)模式四、中學(xué)現(xiàn)代戲劇教學(xué)的評(píng)價(jià)五、中學(xué)現(xiàn)代戲劇單元教學(xué)第二節(jié) 中學(xué)語文教材中的現(xiàn)代戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)一、《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析，二、《茶館》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析三、《三塊錢國幣》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析第七章 中學(xué)語文現(xiàn)代文學(xué)作品選修課教學(xué)第一節(jié) 普通高中語文選修課的開設(shè)一、選修課的開設(shè)及教學(xué)內(nèi)容二、選修課程的教學(xué)三、有關(guān)選修課認(rèn)識(shí)的誤區(qū)第二節(jié) 中學(xué)現(xiàn)代詩歌與散文系列選修課的教學(xué)一、現(xiàn)代詩歌與散文系列選修課教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)二、現(xiàn)代詩歌與散文系列選修課的教學(xué)要點(diǎn)第三節(jié) 現(xiàn)代小說與戲劇系列選修課的教學(xué)一、現(xiàn)代小說與戲劇系列選修課的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)二、現(xiàn)代小說與戲劇系列選修課的教學(xué)要點(diǎn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀鑒賞學(xué)習(xí)　　現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)是我國中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思想品德、閱讀能力、審美能力、審美情感、道德情操以及人格和個(gè)性等方面的和諧發(fā)展是現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)的根本目的。學(xué)生是語文教學(xué)的主體，也是現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞的主體。因此，進(jìn)行現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)要以研究學(xué)生的心理發(fā)展水平、閱讀心理特點(diǎn)和閱讀鑒賞現(xiàn)代文學(xué)作品的心理機(jī)制等心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論為依據(jù)。現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀鑒賞學(xué)習(xí)問題是現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)研究的邏輯起點(diǎn)，也是現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)?！　〉谝还?jié)　現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞本質(zhì)　　經(jīng)過20世紀(jì)末的語文教育大討論，通過文學(xué)作品閱讀鑒賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為人們的共識(shí)。在中學(xué)語文教材中，入選了大量現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，其中包括一些現(xiàn)代文學(xué)大師如魯迅、朱自清、曹禺、老舍、沈從文等創(chuàng)作的文學(xué)經(jīng)典，這些名家名篇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美能力和健全的人格都具有重要作用。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于人們對(duì)“現(xiàn)代文學(xué)作品”“文學(xué)作品鑒賞”和“文學(xué)作品鑒賞能力”概念不能準(zhǔn)確把握和科學(xué)區(qū)分，從而造成的教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。

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