出版時(shí)間:2012-8-15 出版社:福建人民出版社 作者:潘新和 頁數(shù):360 字?jǐn)?shù):300000
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內(nèi)容概要
本書分別對葉圣陶、黎錦熙、張志公、朱光潛等四位現(xiàn)代最著名的語文教育大師作了系統(tǒng)、深入的研究。在開闊的時(shí)代和學(xué)科視野上,對他們畢生的語文教育探索作了精湛的概括和評述,對他們所做的貢獻(xiàn)作全面的條分縷析的“互文”式的審視,清晰地展現(xiàn)了四位最著名的語文教育家的精神特質(zhì)和對語文教育實(shí)踐的思考進(jìn)程。對他們的見解,不但有正面的肯定和褒揚(yáng),也有中肯的批評和檢討,努力探求語文教育成效不彰的原因。通過對他們的語文教育觀的細(xì)致梳理和描述,較為完整地勾勒出我國現(xiàn)代語文教育理論與實(shí)踐的輪廓,覆蓋了現(xiàn)代語文教育探索的百年歷程?!谶@一基礎(chǔ)上,尋求療救現(xiàn)代語文教育痼疾的良方,為今天和未來的語文教育實(shí)踐提供借鑒。
作者簡介
潘新和,生于1952年12月,福州人?,F(xiàn)為福建師范大學(xué)文學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師。兼任中國寫作學(xué)會副會長,福建省寫作學(xué)會會長,國際漢語應(yīng)用寫作學(xué)會副會長,中國現(xiàn)代寫作學(xué)研究會顧問,福建省教育廳基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)專家組成員、學(xué)科指導(dǎo)組顧問。在中國寫作、語文教育史,寫作、語文教育教改研究方面成績頗豐,在國內(nèi)語文界、教育界廣有影響。擔(dān)任北師大版初中《語文》教材副主編。
潘新和教授從教近三十余年來,在《教育研究》《課程?教材?教法》《光明日報(bào)》《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《寫作》《語文建設(shè)》等報(bào)刊發(fā)表論文二百余篇。出版《語文:表現(xiàn)與存在》(上、下卷)《語文:回望與沉思——走近大師》《語文:審視與前瞻——走近名家》《語文高考:反思與重構(gòu)》《中國寫作教育思想論綱》《中國現(xiàn)代寫作教育史》《寫作:指向自我實(shí)現(xiàn)的人生》《新課程語文教學(xué)論》《高等師范寫作三能教程》等著作和教材十余部。
書籍目錄
語文魂、世紀(jì)夢:一個平民教育家的精神苦旅
——走近葉圣陶
導(dǎo)言:全中國孩子、語文教師的良師益友,一位純粹的知識分子,我國語文教育史無法繞過的精神存在。為現(xiàn)代語文教育奠定了平民化方向,為此踐履畢生。
實(shí)用主義教育家的大悲憫,平民教育理想:應(yīng)付生活論和工具論。前者為本體論,后者為功能論、教學(xué)論?!皯?yīng)付生活論”“應(yīng)需論”,是20世紀(jì)語文教育的元理念。
針對“重寫”傾向,提出閱讀是寫作的“根”,是“基礎(chǔ)”,認(rèn)為閱讀還是一種獨(dú)立的能力與目的,確立了“閱讀本位”指導(dǎo)思想,形成了現(xiàn)代語文教育的“重讀”“精讀”傳統(tǒng)。
為文學(xué)教育提供鑒賞理論和方法——意義:觀;態(tài)度:玩;本體:我;預(yù)備:知識、語感;途徑:詞句的字面和背面;憑借:生活、經(jīng)驗(yàn)、想象、語文素養(yǎng);參考:他人的評論。
精心結(jié)撰了20多套教材,周到和精致,達(dá)到了時(shí)代的極致。和夏丏尊合編的《國文百八課》,精湛的教材理念,精彩的“文話”和“文選”,令現(xiàn)今編寫者徒嘆奈何。然而,解放后的教材遠(yuǎn)不如前期。
……
語文新時(shí)代的揭幕者:語文教學(xué)新潮的弄潮兒
——走近黎錦熙
導(dǎo)言:現(xiàn)代語文教育的揭幕者,帥才兼實(shí)干家。以語言學(xué)家的身份研究語文教育,語文教育觀引領(lǐng)時(shí)代新潮。是現(xiàn)代語文教育前期用力最專,著書最多,活動范圍最大,影響人比較多,工作比較持續(xù),成績最卓越的領(lǐng)軍人物。
劃時(shí)代成就:打出“言文一致,國語統(tǒng)一”的旗號,撰就《新著國語文法》《新著國語教學(xué)法》《國語運(yùn)動史綱》等,為現(xiàn)代國語教學(xué)立法張目。所擬“國語教學(xué)之目的”,鞭辟入里、歷久彌新,比今天新課標(biāo)“三維目標(biāo)”更加深刻。
引領(lǐng)時(shí)代“新潮”,推崇“設(shè)計(jì)教學(xué)法”,注重生活化、生成性、表現(xiàn)性,全方位達(dá)成國語教學(xué)目的。體現(xiàn)了師生、生生合作,自主開發(fā)教學(xué)資源,實(shí)施校本課程,打破學(xué)科界限等先進(jìn)的教育理念。
……
困窘中的堅(jiān)守:學(xué)術(shù)饑荒年代的學(xué)者楷模
——走近張志公
導(dǎo)言:20世紀(jì)60年代,代表了語文學(xué)者良知,填補(bǔ)了語文教育史研究的空白,80年代后引領(lǐng)語文教育的主流,在語文教育的科學(xué)化,語言學(xué)的實(shí)用化方面作出了歷史性貢獻(xiàn)。
開中國語文教育史研究之先河。對傳統(tǒng)語文教育作出了第一手的梳理,以教材研究為本,精辟地歸結(jié)出了一系列的規(guī)律、方法和問題,給當(dāng)代語文教育以借鑒,也奠定了自己崇高的學(xué)術(shù)地位。
語文教育“統(tǒng)籌規(guī)劃”——幼教:語言訓(xùn)練;小學(xué):讀寫訓(xùn)練、識字、寫字三條線分進(jìn)合擊;初中、高中:增設(shè)文學(xué)課,按照知識與實(shí)踐的合理關(guān)系組織語文課。由此可見出他的繼承傳統(tǒng)的教學(xué)觀。
……
永不凋萎的美:文學(xué)、寫作教育理論的奠基人
——走近朱光潛
導(dǎo)言:我國現(xiàn)代最杰出的語文教育理論家。從未當(dāng)過語文教師、沒有寫作語文教育學(xué)著作,他對語文教育理論的貢獻(xiàn),比起同時(shí)代語文教育家的總和還要多。他的學(xué)海無涯、曲徑通幽的治學(xué)觀,發(fā)人深省。他的研究方法代表著語文學(xué)研究的方向。
開創(chuàng)了美感和美感教育理論,美育是為了“盡性”“脫俗”與實(shí)現(xiàn)完美人生,是超越利害、培養(yǎng)“無所為而為”
的心性。為文學(xué)審美教育開辟了通道、確立了價(jià)值,也為語文、文學(xué)教育打下了基礎(chǔ)。
文學(xué)是人格的流露。使文學(xué)教育回歸到普遍的人格修養(yǎng)和趣味上?!叭の丁笔瞧浜诵母拍?。反對低級趣味,培養(yǎng)高尚純正的趣味,主要途徑是讀詩,是“佳妙”的領(lǐng)悟。有所付與才有所得。實(shí)踐上兼顧寫實(shí)與想象。
……
附錄 語文學(xué)科呼喚科學(xué)態(tài)度和理性精神
——我國現(xiàn)代語文教育的世紀(jì)反思跋
章節(jié)摘錄
語文魂、世紀(jì)夢:一個平民教育家的精神苦旅 --走近葉圣陶 導(dǎo)言:全中國孩子、語文教師的良師益友,一位純粹的知識分子,我國語文教育史無法繞過的精神存在。為現(xiàn)代語文教育奠定了平民化方向,為此踐履畢生。 鄭振鐸稱他是一個“秀美的男性”,這自然說的是當(dāng)年,我覺得也是。看過他各個時(shí)期的照片,奇怪的是,我以為他晚年比年輕時(shí)更“有型”。在我的心目中,他就應(yīng)該是靳二平為他畫的那幅油畫的樣子,一個長著白發(fā)、白眉、白胡子,穿著墨綠色漢裝,壽眉皚皚,目光炯炯,神情柔柔,身子如樹般沉穩(wěn)端坐著的長者。我國現(xiàn)代語文教育的歷史,就是他主筆的,這個人就是葉圣陶?! ≌f他主筆現(xiàn)代語文教育歷史,絲毫沒有夸張的意味。各個時(shí)期都有一些書寫語文教育歷史的人,這些人都很杰出,才華在葉圣陶之上的,也不乏其人,然而,葉圣陶是無與倫比的。他是不經(jīng)意地、逐漸地產(chǎn)生了影響力的,就像水蒸汽無聲無息地蒸發(fā),到了一定的時(shí)候,突然電閃雷鳴,漫天溢地,下起了傾盆大雨。他將畢生的才智都傾注在漢語教育上,他活得比同時(shí)代的那些同仁都長,加之他在這個領(lǐng)域特殊的地位與身份,使這種影響力在時(shí)空延伸中持續(xù)地?cái)U(kuò)大,以至終于一躍超越了那些曾經(jīng)比他更優(yōu)秀的人物。即便在他的身后,他的觀念作為一種傳統(tǒng),作為語文教育文化的一部分,還在人們的無意識中發(fā)揮著作用。他是一棵大樹,盤根錯節(jié)、虬髯龍須,其他人漸次都成了附著于莖上的枝葉。要破解現(xiàn)代語文教育之謎,我們無法回避葉圣陶,無法繞過這棵巍然屹立的百年老樹?! W(xué)者和作家(科學(xué)家也相似)不同。一個三四十歲的詩人、小說家、劇作家,可能就已經(jīng)走到了創(chuàng)作的巔峰,剩下的日子做的就是一件事:重復(fù)自己。他們是否江郎才盡不重要,他們已經(jīng)把生命的光彩交付給人類,這就夠了。而學(xué)者對時(shí)代和后人的影響,他所取得的學(xué)術(shù)聲望,既要靠他的才華,還要靠他的地位和閱歷,從某種意義上說,學(xué)者在歷史上的作用的大小,不但取決于才華,而且取決于誰的地位高、命長。學(xué)術(shù)成就有一個被認(rèn)識、接受的過程,這個過程比文學(xué)作品的被認(rèn)可要漫長得多,學(xué)術(shù)聲望是需要長時(shí)間地積聚的,而學(xué)者的地位可能會縮短這個的過程。一個有才華的學(xué)者,如果過早地退場,他的學(xué)術(shù)價(jià)值尚未為學(xué)術(shù)共同體所認(rèn)識,那就有可能隨著學(xué)者的離去,成就隨之湮滅,這對于學(xué)者來說自然是大不幸。毫無疑問,在現(xiàn)代語文教育界,葉圣陶絕不是最頂尖的學(xué)者,但是,他的不凡的成就,加上堅(jiān)韌的生命,和作為教育界領(lǐng)導(dǎo)者的地位,使他成為了當(dāng)之無愧的泰斗。--說句題外話,年輕的學(xué)者在展露才華的同時(shí),也請悠著點(diǎn),珍惜生命也是一種學(xué)術(shù)智慧。至于是否非要當(dāng)領(lǐng)導(dǎo),我只能說這是一把雙刃劍,它助成你,也損耗你,學(xué)者的根本還在于你的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。有時(shí)欲速則不達(dá),“企者不立,跨者不行”,說的就是這個理?! ∪~圣陶(1894-1988),出生在江蘇蘇州,是我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家、教育家、語文教育家、編輯出版家、社會活動家。他當(dāng)過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師,創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品,當(dāng)過《小說月報(bào)》、《婦女雜志》、《中學(xué)生》《國文雜志》等諸多刊物的主編或編輯,還擔(dān)任過人民教育出版社社長、出版總署副署長,教育部副部長,全國政協(xié)副主席。但是,只要你對他稍有了解,就決不會把他當(dāng)作“官”,也不會把他當(dāng)作這個“家”,那個“家”,就只認(rèn)他是一個“語文教育家”。他的其他身份,他的一切秉性和才具,助成了他成為一個卓越的語文學(xué)者--一個始終眼睛向下的平民教育家。我以為這是對他的最恰當(dāng)、尊敬的認(rèn)定?! ?hellip;…
媒體關(guān)注與評論
能讀到這樣讓我引起語文思考的書,又能讓我堅(jiān)信自己教改方向的書,真的不多?! ?mdash;—江蘇省語文特級教師 管建剛 該書對長期致力于語文改革的研究者和辛勤躬耕于語文圣地的一線教師而言,不僅是一次精神的沐浴,同樣也是一次思想的施洗。它不僅滋養(yǎng)和舒展了語文原野的一顆心,而且撥亮和燃燒了語文天地的一片火,而此前我們只能在大部頭的著述中探尋語文教育思想的洞天?! ?mdash;—張華
編輯推薦
走近葉圣陶、黎錦熙、張志公、朱光潛四位現(xiàn)代語文教育大師,與大師真誠對話,洞悉思想的甘苦艱辛,傾聽歷史的遺韻回聲。
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