幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)

前言

　　科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，同時(shí)也是人們探索世界、獲取知識(shí)的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態(tài)度?？茖W(xué)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)過程的核心在于探究，科學(xué)態(tài)度的核心也在于探究精神，科學(xué)知識(shí)正是科學(xué)探究的具體結(jié)果。幼兒園科學(xué)教育是整個(gè)科學(xué)教育體系的起始階段、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是一種科學(xué)啟蒙教育。本書所探討的幼兒園科學(xué)教育是指教師充分利用周圍環(huán)境，或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷探究過程，感受和體驗(yàn)科學(xué)精神，并通過與周圍環(huán)境的相互作用激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲、獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程。其實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)。　　我們對(duì)幼兒園科學(xué)教育的系統(tǒng)研究可以追溯到1998年，當(dāng)年我們承當(dāng)了全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“在各類師范院校開設(shè)科技活動(dòng)課程的研究與實(shí)驗(yàn)”的子課題——“幼兒科技活動(dòng)及其師資培訓(xùn)”的研究工作，啟動(dòng)了幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐研究。福州市蓓蕾幼兒園是當(dāng)年第一批課題研究實(shí)驗(yàn)基地，多年來他們執(zhí)著于幼兒園科學(xué)教育的研究和探討，參加了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)及其師資培訓(xùn)”分課題“幼兒園科學(xué)教育地方（園本）課程資源建設(shè)及其師資培訓(xùn)”、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”立項(xiàng)課題“幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略”和福建省教育廳A類社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“幼兒科學(xué)探究年齡特點(diǎn)比較研究”（課題號(hào)J.A082485）的研究工作。10年來，我們實(shí)踐了高校教師和幼兒園一線教師合作開展教育教學(xué)研究的科研模式，理論聯(lián)系實(shí)際，立足于日常教育教學(xué)實(shí)踐，通過教育科學(xué)研究和園本教研相結(jié)合的方式，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、課程資源建設(shè)、幼兒科學(xué)探究特點(diǎn)與指導(dǎo)、教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面進(jìn)行了持續(xù)的研究，取得了豐富的實(shí)踐研究成果，有力地推動(dòng)了幼兒園的課程改革，形成了辦園特色，有效地促進(jìn)了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙與養(yǎng)成。　　《幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)》是我與福州市蓓蕾幼兒園合作開展中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題“幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略”和福建省教育廳A類社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“幼兒科學(xué)探究年齡特點(diǎn)比較研究”（課題號(hào)JA082485）研究的成果之一，是課題組成員教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。本書分三章，第一章闡述我們對(duì)幼兒科學(xué)探究特點(diǎn)的研究認(rèn)識(shí)與教育指導(dǎo)方向，明確幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須關(guān)注的要點(diǎn)與指導(dǎo)思想；第二章從幼兒園科學(xué)教育主要活動(dòng)類型切入，探討幼兒園科學(xué)集體教學(xué)、區(qū)域和主題探究活動(dòng)的不同特點(diǎn)及其活動(dòng)設(shè)計(jì)，介紹了我們對(duì)不同類型幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，呈現(xiàn)了我們對(duì)幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向和科學(xué)教育內(nèi)涵的理解與思考，我們所積淀的這些具體活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施案例既能為幼兒教師提供教育資源，又能幫助幼兒教師領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化幼兒園科學(xué)教育的先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)教育行為的轉(zhuǎn)化；

內(nèi)容概要

《幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)》是我與福州市蓓蕾幼兒園合作開展中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題“幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略”和福建省教育廳A類社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“幼兒科學(xué)探究年齡特點(diǎn)比較研究”（課題號(hào)JA082485）研究的成果之一，是課題組成員教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。本書分三章，第一章闡述我們對(duì)幼兒科學(xué)探究特點(diǎn)的研究認(rèn)識(shí)與教育指導(dǎo)方向，明確幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須關(guān)注的要點(diǎn)與指導(dǎo)思想；第二章從幼兒園科學(xué)教育主要活動(dòng)類型切入，探討幼兒園科學(xué)集體教學(xué)、區(qū)域和主題探究活動(dòng)的不同特點(diǎn)及其活動(dòng)設(shè)計(jì)，介紹了我們對(duì)不同類型幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，呈現(xiàn)了我們對(duì)幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向和科學(xué)教育內(nèi)涵的理解與思考，我們所積淀的這些具體活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施案例既能為幼兒教師提供教育資源，又能幫助幼兒教師領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化幼兒園科學(xué)教育的先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)教育行為的轉(zhuǎn)化；第三章以案例的形式呈現(xiàn)了我們?cè)谡n題研究推進(jìn)的每一階段園本教研的關(guān)注點(diǎn)、交鋒和所形成的認(rèn)識(shí)，展示我們?cè)谟變簣@科學(xué)教育領(lǐng)域不同階段研究的視點(diǎn)和足跡，旨在引發(fā)廣大幼兒教師對(duì)幼兒園科學(xué)教育的進(jìn)一步思考?！队變簣@科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)》是一本內(nèi)容豐富、實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的幼兒園科學(xué)教育書籍，無(wú)論在教育實(shí)踐運(yùn)用還是理性探討，對(duì)幼教育工作者都具有難得的參考價(jià)值。

書籍目錄

第一章  幼兒科學(xué)探究特點(diǎn)與活動(dòng)指導(dǎo)　第一節(jié)　幼兒科學(xué)探究的特點(diǎn)　　一、幼兒是怎樣探索的　　二、各年齡班幼兒科學(xué)探究特征的比較研究　第二節(jié)　幼兒科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)　  一、循著科學(xué)研究的流向去探究　  二、研究和支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)　  三、運(yùn)用數(shù)量化的方法進(jìn)行科學(xué)探究第二章  幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)　第一節(jié)　幼兒園科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)　　幼兒園科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)　  幼兒園科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例    　小班　　    有趣的海綿寶寶　　　  響罐　　　  水果寶寶　　　　搬運(yùn)膠粒　　　　透明與不透明   　 中班　　　  站起來　　　  神奇的變化　　　  有魔力的水　　　  半個(gè)變一個(gè)　　    有趣的水管引水——虹吸實(shí)驗(yàn)　　　  磁鐵的好朋友　　　  可愛的小動(dòng)物　　　  認(rèn)識(shí)比較菊花和月季花　    大班　　    引線　　　　蹺蹺板真有趣　　　　會(huì)轉(zhuǎn)的陀螺　　　  有趣的影子　　　  水位升高　　    指尖上的玩偶　第二節(jié)　幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)　　幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)　  幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例    　小班　　    顏色變變變　　　  會(huì)變色的花　　　  糖到哪里去了　　　  可怕的小臟手　　    豆豆?jié)撍畣T　　　　植物的生長(zhǎng)    　中班　　    小小不倒翁　　　　會(huì)移動(dòng)的乒乓小船　　　　和面真有趣　　　  有趣的紙　　    蛋的游戲　　　  有趣的噴水瓶　　　  誰(shuí)的小傘飛得高　　　　紙托杯中水　　　　……第三章　幼兒園科學(xué)活動(dòng)園本教研

章節(jié)摘錄

　　第一章 幼兒科學(xué)探究特點(diǎn)與活動(dòng)指導(dǎo)　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的教育理念和科學(xué)教育改革價(jià)值取向的引領(lǐng)下，廣大幼教工作者對(duì)“以探究為中心”的幼兒科學(xué)教育理念進(jìn)行了多方面的實(shí)踐性研究。那么，如何理解幼兒的探究性學(xué)習(xí)呢？探究性學(xué)習(xí)是一種多方面的活動(dòng)，對(duì)于幼兒而言，是主動(dòng)經(jīng)歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，建構(gòu)對(duì)周圍環(huán)境、事物認(rèn)識(shí)的過程。在這一過程中幼兒獲得主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展，愿意并知道如何去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物和解決問題。作為基礎(chǔ)教育課程改革著力推動(dòng)的一種新的學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)幼兒探究性學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)的觀察、解讀和有效回應(yīng)感到茫然，導(dǎo)致幼兒在各種活動(dòng)中產(chǎn)生的探究性學(xué)習(xí)常常要么被局限和束縛、要么放任自流，活動(dòng)的發(fā)展既難以順應(yīng)幼兒的需要、興趣和能力，更難以推動(dòng)幼兒在深度和復(fù)雜性方面進(jìn)行探索和鉆研。如何解決這一問題呢？我們以案例研究的形式進(jìn)行了一系列實(shí)踐研究與思考，旨在進(jìn)一步了解與揭示3～6歲幼兒科學(xué)探究的特點(diǎn)與需要，使教師的教育設(shè)計(jì)、指導(dǎo)策略能有效地支持、促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究，從而優(yōu)化幼兒科學(xué)探究過程的“教”與“學(xué)”?！　　?/pre>




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　　《幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)》所探討的幼兒園科學(xué)教育是指教師充分利用周圍環(huán)境，或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷探究過程，感受和體驗(yàn)科學(xué)精神，并通過與周圍環(huán)境的相互作用激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲、獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程。其實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)。





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