出版時(shí)間:2008-3 出版社:福建人民出版社 作者:朱家雄 主編 頁(yè)數(shù):116
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前言
近些年來(lái),“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”、“解讀童心”、“聆聽(tīng)童聲”等已經(jīng)成為幼兒園教師口中頻繁出現(xiàn)的話語(yǔ),很多地方有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園園長(zhǎng)也在敦促教師去觀察和“紀(jì)錄”兒童的學(xué)習(xí)。在倡導(dǎo)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的背景下,這種現(xiàn)象的出現(xiàn)似乎有其必然性,因?yàn)橐粋€(gè)兒童教育工作者只有懂得和理解兒童,才能有效地去教育兒童?! 〈蟾旁诹吣昵?,我并不明白“兒童的學(xué)習(xí)是看得見(jiàn)的”這個(gè)道理,盡管我能閱讀與此有關(guān)的瑞吉?dú)W、哈佛零點(diǎn)方案等一類的書(shū)籍,但是我卻始終不懂得如何能“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”。
內(nèi)容概要
作者曾將部分紀(jì)錄材料作為我在國(guó)內(nèi)外講臺(tái)上講述教師專業(yè)成長(zhǎng)的案例,博得了眾多幼兒園教師和專家的認(rèn)同和贊賞。我從教師們的反饋中了解到,教師通過(guò)對(duì)這些案例的學(xué)習(xí),他們對(duì)兒童的理解有所改變和加深。我深深感受到了紀(jì)錄在“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”方面的魅力。 我們?cè)趯⒆约鹤龀傻陌咐M(jìn)行編輯出版的同時(shí),也翻譯出版了一本同樣題目的著作《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)》。這本書(shū)是由瑞吉?dú)W和以加登納為首的哈佛零點(diǎn)方案研究人員合作編撰的。這樣做,能使讀者對(duì)照中外作者的各自研究文本,更深刻地理解紀(jì)錄的內(nèi)涵和方法。 在我們編輯出版《紀(jì)錄,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)》這本書(shū)的同時(shí),我們還編撰了它的姊妹篇《紀(jì)錄,讓教師的教學(xué)有意義》。那本書(shū)從教師教學(xué)的視角出發(fā),關(guān)注教師教學(xué)的有效性。這樣做,能使讀者從兒童學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩個(gè)角度反思幼兒園教育,從而使自己在感悟中獲取黑會(huì)性知識(shí)。
作者簡(jiǎn)介
朱家雄,男,華東師范大學(xué)教授,中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員,學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主任委員,上海市幼兒教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)。主講課程:學(xué)前教育原理,幼兒園課程,幼兒衛(wèi)生學(xué)等。主持的研究項(xiàng)目有“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和課程方案的研究與實(shí)踐”(教育部項(xiàng)目)、“幼兒教育改革實(shí)驗(yàn)研究” (教育部項(xiàng)目)等。主要著作有《幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究》,《皮亞杰理論在早期教育中的運(yùn)用》等。
書(shū)籍目錄
第一篇 走向“紀(jì)錄”,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn) 第一章 一個(gè)令人矚目的熱點(diǎn)——紀(jì)錄,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn) 第一節(jié) “紀(jì)錄,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”在國(guó)外的探索與研究 第二節(jié) “紀(jì)錄,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”在中國(guó)的引介與嘗試 第二章 為什么要透過(guò)紀(jì)錄看兒童的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 教育價(jià)值取向的變革要求 第二節(jié) 紀(jì)錄的優(yōu)勢(shì)第二篇 走近“紀(jì)錄”,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn) 第一章 做紀(jì)錄,要記什么 第一節(jié) 紀(jì)錄的內(nèi)容不是普適性的,而是情境化的 第二節(jié) 紀(jì)錄的內(nèi)容不是完全客觀的,而是帶有主觀性的 第三節(jié) 紀(jì)錄的內(nèi)容不是大一統(tǒng)的,而是具有文化性的 第二章 做紀(jì)錄是一個(gè)選擇的過(guò)程 第一節(jié) 做記錄是一個(gè)受規(guī)制的過(guò)程 第二節(jié) 做紀(jì)錄是一個(gè)選擇的過(guò)程 第三節(jié) 使內(nèi)隱的選擇過(guò)程外顯,有助于做出有效的選擇 第三章 做紀(jì)錄是一個(gè)賦予意義的過(guò)程 第一節(jié) 紀(jì)錄的價(jià)值不體現(xiàn)于展示,而體現(xiàn)于意義的生成 第二節(jié) 意義生成是主體建構(gòu)的,而不是客觀呈現(xiàn)的 第三節(jié) 意義生成不是普遍性的,而是情境性的 第四節(jié) 將賦予的意義用于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐第三篇 走進(jìn)“紀(jì)錄”,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn) 床下取鞋 風(fēng)鈴 恐龍的世界 雞蛋的沉與浮 誰(shuí)來(lái)做老師 玩平衡架 玩拼板 壘高 雞媽媽與小雞 烏龜結(jié)婚 爬梯脫困 菜死了 玩沙 安裝杯柜門 撿豆子 穿珠 團(tuán)繩子 會(huì)“尿尿”的輪胎 我要吃糖 “不聽(tīng)話”的球 剪硬板紙 “老鼠洞”的深淺
章節(jié)摘錄
第一篇 走向“紀(jì)錄”,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn) 第一章 一個(gè)令人矚目的熱點(diǎn)——紀(jì)錄,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn) 對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有何種理解,會(huì)在很大程度上影響教師教育、教學(xué)目標(biāo)的確定,教育、教學(xué)內(nèi)容的選用,教育、教學(xué)手段的采用以及教育、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用;還會(huì)在很大程度上影響兒童與教師、兒童與兒童以及教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系,影響環(huán)境的布置以及對(duì)環(huán)境布置所賦予的意義,等等。簡(jiǎn)言之,對(duì)兒童學(xué)習(xí)的理解,在某種程度上會(huì)決定或改變整個(gè)教育、教學(xué)的面貌。因此,對(duì)教師來(lái)說(shuō),尋找一個(gè)可以幫助他們正確理解兒童學(xué)習(xí)的有效途徑顯得十分重要?! ≡谌藗儗ふ疫@種有效途徑的過(guò)程中,“紀(jì)錄”逐漸地被凸現(xiàn)出來(lái)。于是,“紀(jì)錄,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”,日漸成為學(xué)前教育實(shí)踐工作者所關(guān)注的焦點(diǎn)?! 〉谝还?jié) “紀(jì)錄,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”在國(guó)外的探索與研究 目前,“紀(jì)錄,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”已成為國(guó)外不少著名學(xué)者所致力的研究課題,國(guó)外許多幼教機(jī)構(gòu)的教師也都在嘗試運(yùn)用“紀(jì)錄”·來(lái)理解和研究?jī)和膶W(xué)習(xí)。追溯這種教育研究和實(shí)踐在幼兒教育領(lǐng)域興起的歷史,我們不難發(fā)現(xiàn),“紀(jì)錄,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”在當(dāng)今世界上受到如此的禮遇,與意大利瑞吉?dú)W·艾米利亞(Reggio Emilia)幼兒教育實(shí)踐的風(fēng)靡世界有很大的關(guān)系?! 凹o(jì)錄的運(yùn)用”,被認(rèn)為是“瑞吉?dú)W·艾米利亞教育取向在幼教領(lǐng)域里最特別的貢獻(xiàn)”。在瑞吉?dú)W,教師一直注意觀察、收集和紀(jì)錄兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體實(shí)例,教師也經(jīng)常聚集在一起,對(duì)關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的紀(jì)錄進(jìn)行深入的討論。例如,在“小水坑的智慧”這個(gè)紀(jì)錄中,教師就很詳細(xì)地紀(jì)錄了兒童是如何在水坑中、在鏡子中、在紙上和用手電筒等探究影像和影子的。那里的教師之所以會(huì)做這樣細(xì)致入微的生動(dòng)紀(jì)錄,就因?yàn)樗麄冋J(rèn)為,紀(jì)錄有一個(gè)最直接的作用,就是使兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程、他們所付出的努力和最終的學(xué)習(xí)成果都變得清晰可見(jiàn),可以成為理解兒童學(xué)習(xí)的寶貴的研究資料。
編輯推薦
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