紀錄,讓教師的教學(xué)有意義

前言

　　近些年來，“幼兒園園本教研”在學(xué)前教育界引人關(guān)注，人們對學(xué)前教育過分強調(diào)理論到實踐的演繹，開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)實踐理性，強調(diào)將學(xué)前教育放置于具體的教育背景中去考察，由是，人們會將思考問題的焦點放置于“讓教師的教學(xué)有意義”，即強調(diào)教學(xué)的有效性?！　W(xué)前教育改革進行了二十幾年，教師專業(yè)發(fā)展的范式發(fā)生了變化，由“技術(shù)執(zhí)行者”開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此糺}生的實踐者”。紀錄有其特定的含義，紀錄不是目的，而是一個載體和工具，是提高教師專業(yè)化水平、讓教師在教學(xué)實踐中自我反思的工具和載體。

內(nèi)容概要

全書內(nèi)容分為三篇。在第一篇走向“紀錄”中，闡述了學(xué)前教育課程改革二十幾年之后的今天教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變使教師從“技術(shù)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹缘膶嵺`者”，也就是“研究者”，然而，“教師成為研究者”并不是要求教師去做那些專家學(xué)者做的學(xué)術(shù)研究，而是“教師以自己的方式從事教學(xué)研究”的意義上的研究，是一種教師所擅長的、基于實踐情境的反思性研究?；谛袆拥挠變簣@園本教研是培養(yǎng)“研究者”的途徑之一。本篇從行政管理者、教師、專家的相互關(guān)系闡述了如何構(gòu)建園本教研共同體。在第二篇走近“紀錄”中，從操作層面闡述了怎樣做基于行動的幼兒園園本教研和基于案例學(xué)習(xí)的園本教研。第三篇走進“紀錄”，則通過35個園本教研紀錄的案例，具體地展示了在幼兒園進行基于行動的園本教研活動的情景。在這35個案例中，前33個案例的陳述和研討都只聚焦于一個問題，這樣做不僅囿于篇幅，更在意讓讀者能關(guān)注園本教研反思的聚焦點；后2個案例則是較為完整的“研究報告”，紀錄了園本教研活動的全過程。這35個案例的表述方式也都不甚相同，這樣做不僅是為較自然地反映在真實的教育、教學(xué)情景中所發(fā)生的“故事”，而且也在一定程度上增加了這些案例的可讀性。

書籍目錄

第一篇 走向“紀錄”，讓教師的教學(xué)有意義  第一章 紀錄，讓教師的教學(xué)有意義    第一節(jié) 紀錄——鼓勵和創(chuàng)造反思性教學(xué)實踐的工具    第二節(jié) 情境化的教學(xué)反思是幼兒園課程改革的應(yīng)有之義    第三節(jié) 教學(xué)紀錄為情境中的教學(xué)反思提供了一個平臺    第四節(jié) 此時此地如何教  第二章 教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變    第一節(jié) 教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)范式一“技術(shù)性執(zhí)行者”    第二節(jié) 傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)范式受到挑戰(zhàn)    第三節(jié) 培養(yǎng)“研究者”的教師專業(yè)發(fā)展范式  第三章 園本教研中的教師    第一節(jié) 從孤獨的個體反思者到共同建構(gòu)的研究共同體成員    第二節(jié) 在“對話”過程中的共同研究  第四章 調(diào)整多方面關(guān)系。構(gòu)建研究共同體    第一節(jié) 尋求行政管理者與教師之間關(guān)系的重構(gòu)——打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系（一）    第二節(jié) 尋求教師與教師之間關(guān)系的重構(gòu)一一打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系（二）    第三節(jié) 尋求教師與專家之間關(guān)系的重構(gòu)——打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系（三）第二篇 走近“紀錄”，讓教師的教學(xué)有意義  第一章 怎樣做基于行動的幼兒園園本教研    第一節(jié) 基于行動的幼兒同園本教研活動的開展方式    第二節(jié) 在岡本教研過程中尋找反思的聚焦點    第三節(jié) 岡本教研的后續(xù)    第四節(jié) 變“專家講，教師聽”為“基于行動的幼兒園園本教研”——一個發(fā)生在上海的同本教研的故事  第二章 基于案例學(xué)習(xí)的園本教研    第一節(jié) 基于案例的反思和研究    第二節(jié) 案例學(xué)習(xí)提升教師在情景中把握教育、教學(xué)的能力第三篇  走進“紀錄”，讓教師的教學(xué)有意義  鐘表店（大班）——讓活動目標有具體指向性  狗年話狗（大班）——結(jié)合主題制定目標組織活動  逃家小兔（大班）——理解故事應(yīng)有的價值  馬路上的標志（中班）——讓幼兒在關(guān)系中學(xué)習(xí)  花兒送給誰（小班）——制定適宜的活動目標（1）  春雨沙沙（中班）——制定適宜的活動目標（2）  救生圈扔給誰（小班）——恰當?shù)厥褂没顒硬牧? 落葉（小班）——充分挖掘活動材料的教育價值（1）  方臉和圓臉（中班）——充分挖掘活動材料的教育價值（2）  猴子學(xué)樣（中班）——處理“模仿”與“創(chuàng)造”的關(guān)系  比蛋（中班）——運用同一題材，設(shè)計不同的活動  名片（大班）——讓活動落到實處  學(xué)扮爸爸媽媽（小班）——提問要適合幼兒的年齡特點  玩泥（大班）——提問的技巧  水果豐收了（中班）——準備和制作材料要注意準確性  光腳旅行（小班）——關(guān)注活動的細節(jié)  下雨時我們需要傘（小班）——從活動過程反觀活動目標  關(guān)愛動物（大班）一一確定活動的題目  花瓣魚（小班）——時時處處都要體現(xiàn)美  有趣的小水滴（中班）——把握活動的“度”  爸爸的手（中班）——讓活動有亮點  怪汽車（小班）一——應(yīng)對幼兒提出的“怪”問題  有趣的聲音：高音和低音（小班）——讓活動變得有趣（1）  小腳丫（小班）一一讓活動變得有趣（2）  小老鼠奇奇（小班）——讓活動環(huán)節(jié)層層遞進  五官找春天（小班）——使用世界名畫作為教學(xué)材料帶來的問題  春雨的色彩（中班）——在科學(xué)性與藝術(shù)性之間  我是發(fā)條玩具（中班）——適宜的音樂和玩具材料  我多想（大班）——通過繪畫，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力  雨點舞（小班）——在創(chuàng)編活動中應(yīng)給予示范  小老鼠打電話（大班）——選擇有意義的材料進行教學(xué)  誰來了（小班）——抓住主線將提問集中于一點  小鳥和大樹（小班）——在活動中要體現(xiàn)個人的教學(xué)風(fēng)格  小小營養(yǎng)師（大班）——一份完整的園本教研“研究報告”（1）  青蛙戲水（小班）——一份完整的園本教研“研究報告”（2）

章節(jié)摘錄

　　第一篇 走向“紀錄”，讓教師的教學(xué)有意義　　第一章 紀錄，讓教師的教學(xué)有意義　　近些年來，“幼兒園園本教研”在學(xué)前教育界引人關(guān)注，與此有關(guān)的一系列詞匯，如自然主　　義、教育真實情景、觀察、記錄、解釋、參與、對話、反思、意義生成、自評、紀錄、話語系統(tǒng)、行動研究、實踐理性、智慧型教師、幼兒園教師專業(yè)成長，等等，也開始被廣大學(xué)前教育工作者所認識和運用。這一系列詞匯的共同點是多少帶有生態(tài)取向的含義，其意義就在于將學(xué)前教育放置于具體的教育背景中去考察，著眼于從教育實際出發(fā)解決教育實踐中所存在的問題，旨在“讓兒童的學(xué)習(xí)有意義”和“讓教師的教學(xué)有意義”。這樣的取向是對學(xué)前教育界過分信奉“科學(xué)主義”取向的反對?！　∽鳛楣膭詈蛣?chuàng)造反思性教學(xué)實踐的重要工具，紀錄有其特定的含義。認識教學(xué)紀錄的特定含義，才可達成讓教師的教學(xué)有意義的目的?！　〉谝还?jié) 紀錄——鼓勵和創(chuàng)造反思性教學(xué)實踐的工具　　學(xué)前教育改革的縱深發(fā)展，要求教師提高專業(yè)化水平，而教師專業(yè)化水平的提高，則要求教師能在教學(xué)實踐中自我反思。一個有反思精神的教師，需要有一個能與其他人員在一起進行批判性討論的空間以及能使討論得以展開的各種條件，而所有的這些空間和條件，需要有一個載體，需要有一樣工具。紀錄就是這樣的一個載體和工具。

編輯推薦

　　任何教育、教學(xué)活動都是發(fā)生在某一特定情境下的，不是“技術(shù)操作規(guī)范”所能夠概括的，因此，教師的教學(xué)是富有生態(tài)學(xué)意義的，任何一次教學(xué)過程都具有不可重復(fù)性，而紀錄關(guān)注的是過程，是意義，其所要解決的問題是在過程中產(chǎn)生的。紀錄不是傳統(tǒng)意義上的觀察記錄，是一種方法，是促進教與學(xué)的方法、評價的方法以及研究的方法。紀錄為的是能作解釋性理解，為的是提出新的問題，紀錄是一種促進教與學(xué)的方法。

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