信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合研究

內(nèi)容概要

漸漸地，信息技術(shù)與課程整合的熱度已經(jīng)有所下降。這其中有理性的回歸，新鮮感的流失，也有實(shí)踐受挫后的退縮。簡單的放棄如最初的盲從一樣不可取，我們應(yīng)當(dāng)保持一種敏感性，盡可能地讓信息技術(shù)在教與學(xué)的各種場合適時(shí)地發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔谩?   信息技術(shù)日新月異，在本書出版之際及以后，又會(huì)出現(xiàn)不少令我們耳目一新的新工具，信息技術(shù)在寫作教學(xué)中又會(huì)有新的應(yīng)用，但“從堅(jiān)持寫作的本真意義立場關(guān)注信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”這一基本原則和相關(guān)思考方式是不變的。相信本書能夠在思考方法層面保持一定的生命力。    本書源于我的博士學(xué)位論文，在整理文稿的過程中，論文選題、研究和寫作的過程又歷歷在目。研究和寫作過程中的迷茫、艱難和喜悅竟然還記憶猶新。更令我難忘的是一路給我以指點(diǎn)和幫助的師長、朋友、同學(xué)。

書籍目錄

緒論  一、問題的提出      二、國際視野中的信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合研究  三、研究方法與本書框架    第一章 “信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”研究立場的選擇      第一節(jié) “信息技術(shù)與課程整合”：學(xué)科立場亟待強(qiáng)化     一、案例存疑     二、案例所凸顯的語境隔膜      三、“整合”提出背景的語境差異        四、“整合”的語境層次及啟示      第二節(jié) “信息技術(shù)”角色的定位        一、關(guān)于信息技術(shù)的基本認(rèn)識(shí)        二、信息技術(shù)角色的選擇      第三節(jié) “寫作語境”的營建        一、寫作語境之意義        二、寫作語境的明晰    第二章 信息技術(shù)于“寫什么”的影響與意義    第一節(jié) “整合”情境中的寫作內(nèi)容資源狀況    一、資源庫中的寫作素材    二、“整合”產(chǎn)品的主題    三、習(xí)題庫中的寫作話題  第二節(jié) 寫作情境構(gòu)筑的類型與意義    一、對(duì)信息技術(shù)的期待：構(gòu)建寫作情境    二、信息技術(shù)構(gòu)筑寫作情境的基本類型    三、遺留問題  第三節(jié) 學(xué)生自發(fā)寫就的寫作內(nèi)容新取向    一、信息技術(shù)環(huán)境與寫作內(nèi)容取向    二、“網(wǎng)絡(luò)作文”內(nèi)容新取向解析    三、寫作內(nèi)容新取向的教學(xué)疑義第三章 信息技術(shù)于“怎么寫”的影響與意義  第一節(jié) 基于書寫工具意義維度的“整合”    一、特寫：遭遇電腦寫作的學(xué)生    二、書寫工具層面的研究與實(shí)踐    三、書寫工具觀照的意義與空間  第二節(jié) 基于寫作形式意義維度的“整合”    一、寫作形式與信息技術(shù)環(huán)境    二、寫作形式層面的研究與實(shí)踐    三、寫作形式觀照的意義和空間  第三節(jié) 基于寫作策略和方法意義維度的“整合”    一、寫作方法、策略與信息技術(shù)環(huán)境    二、寫作方法、策略觀照的類型舉隅    三、寫作方法、策略觀照的關(guān)鍵與空間第四章 信息技術(shù)于寫作評(píng)價(jià)的影響與意義第五章 信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的發(fā)展空間第六章 信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合理論基礎(chǔ)的類型及運(yùn)用第七章 信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合設(shè)計(jì)框架與樣例

章節(jié)摘錄

　　第一章 “信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”研究立場的選擇　　關(guān)注已有的“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中隱含著諸多的困惑和問題。這些困惑和問題是否為“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”獨(dú)有?這些困惑和問題的出現(xiàn)是否存在相對(duì)集中的根本原因?為了回答這些追問，有必要考察“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”的背景——“信息技術(shù)與課程整合”命題的提出背景?！　⊥ㄟ^梳理“信息技術(shù)與課程整合”命題的提出背景和發(fā)展脈絡(luò)，“信息技術(shù)與課程整合”的語境差異得以凸顯。進(jìn)而可以看清，“信息技術(shù)與課程整合”，包括“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”的發(fā)展瓶頸是學(xué)科語境、學(xué)科課程語境薄弱。因此，在信息技術(shù)與課程整合研究中需要強(qiáng)化學(xué)科立場。當(dāng)然，關(guān)于“學(xué)科語境”、“學(xué)科課程語境”，或者說“學(xué)科立場”的理解還需要做一些具體的選擇和規(guī)定。同時(shí)，從學(xué)科立場出發(fā)檢視“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”，并不意味著否定信息技術(shù)立場，需要以對(duì)信息技術(shù)語境的合理理解為基礎(chǔ)?！　　?/pre>








圖書封面






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