孩子不同，智能不同

前言

有太多的孩子提出這樣兩個(gè)問題——“我聰明嗎？”和“我到底有多聰明?。俊逼鋵?shí)明智的問題應(yīng)該是：“我有怎樣的聰明？”每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，天生擁有各自不同的一組智能。這組智能包括詞匯智能、邏輯智能、圖形智能、音樂智能、肢體智能、自然智能、人際智能和自我智能。你有責(zé)任幫助孩子們認(rèn)識(shí)到，他們的哪些智能具有優(yōu)勢，哪些智能需要進(jìn)一步提高，哪些智能需要被喚起來。激發(fā)兒童產(chǎn)生信念，讓他們覺得自己在很多方面都很優(yōu)秀，做到這一點(diǎn)是令人為之振奮的。隨著發(fā)展，孩子們的各種借口就會(huì)慢慢消失，他們會(huì)越來越清楚地意識(shí)到自己無論是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是日常生活之中都是能夠取得成功的。通過對《孩子不同,智能不同?多元智能教育與天才教育》的閱讀，你不但能分辨清孩子在智能方面的優(yōu)勢和弱勢，而且能讓他們相信自己是優(yōu)秀的孩子。你還能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這八種智能幫助子女學(xué)習(xí)，也會(huì)認(rèn)識(shí)到他們不正確的行為習(xí)慣是如何同這些智能相互關(guān)聯(lián)。同樣，你也會(huì)對自身的人際關(guān)系和生活中時(shí)時(shí)出現(xiàn)的煩惱進(jìn)行剖析，從中獲益。無論你的孩子在哪里接受教育——在家里，還是在私立學(xué)校、公立學(xué)?；蚴瞧渌麑W(xué)校中，即便不在學(xué)校上學(xué)，或早已離開學(xué)校，對你和你的孩子來講，你都能學(xué)到重要的知識(shí)。你也將同樣有能力同老師一道對子女進(jìn)行分析，這樣老師們能給你的孩子提供更有效的幫助。準(zhǔn)備好了嗎？我們開始挖掘了！因?yàn)樵谶@座金礦中埋藏了豐富的寶藏！我期望你能挖到許許多多能夠照亮你生命中分分秒秒的金銀珠寶。結(jié)果是——我相信你將會(huì)為孩子取得的成績舉行比現(xiàn)在還熱烈的慶祝。祝您的孩子因擁有的智能而聰明！！

內(nèi)容概要

在傳統(tǒng)的教育體系中，對孩子的智商測試決定一切，但這種觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。哈佛《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究表明，人的智能是多樣的，每個(gè)人一出生便擁有八項(xiàng)獨(dú)特的智能：詞匯智能、邏輯智能、圖形智能、音樂智能、肢體智能、自然智能、人際智能、自我智能。傳統(tǒng)教育和智商測驗(yàn)僅僅關(guān)注到語言和邏輯智能，而人還有很多種智能尚未開發(fā)或被忽視，這妨礙了許多孩子發(fā)展天賦的恩賜，走向成功?！? 在本書中，凱奇博士把多元智能的理論運(yùn)用于家庭教育，幫助父母很實(shí)際地來認(rèn)識(shí)孩子的智能所在，從而幫助孩子發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，更創(chuàng)造性地運(yùn)用多種智能來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。凱奇博士還針對每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，幫助父母學(xué)習(xí)如何個(gè)性化地引導(dǎo)和滿足孩子生命的五大核心需要：安全感、身份認(rèn)同、歸屬感、目的感和能力?！? 你了解你的孩子的聰明模式嗎？你懂他/她的智能密碼嗎？

作者簡介

卡茜·凱奇博士，是美國贊頌兒童股份有限公司的創(chuàng)辦人和總裁。凱奇博士曾做過教授、教練、學(xué)校董事，如今是全美知名的關(guān)于教育和家庭問題的公共講員。

書籍目錄

第一章　我有怎樣的智能——認(rèn)識(shí)多元智能第二章　我有哪些核心需求——多元智能與當(dāng)今孩子教育的關(guān)聯(lián)性第三章　我用詞匯來思考——詞匯智能的發(fā)展第四章　我用問題來思考——邏輯智能的發(fā)展第五章　我用圖形來思考——圖形智能的發(fā)展第六章　我用旋律來思考——音樂智能的發(fā)展第七章　我以觸摸和運(yùn)動(dòng)來思考——肢體智能的發(fā)展第八章　我頭腦中充滿了各種形象——自然智能的發(fā)展第九章　我經(jīng)常會(huì)考慮到他人——人際智能的發(fā)展第十章　我通過自我反省來思考——自我智能的發(fā)展

章節(jié)摘錄

插圖：第一章　我有怎樣的智能——認(rèn)識(shí)多元智能我對格麗斯和麥勒迪這兩個(gè)小女孩很熟悉。她們一起在芭蕾舞劇中扮演公主。因?yàn)楹芟矚g上芭蕾舞課，所以她們經(jīng)常伴隨著頭腦中的芭蕾舞樂曲，邁著舞步回家。這兩個(gè)小女孩尤其偏愛穿裙子，因?yàn)槿棺诱前爬傥柚泄鞔┲姆?。此外，她們還喜歡自己跳舞時(shí)旋轉(zhuǎn)的感覺。我曾同她們的母親安娜開玩笑說，如果有人對迪斯尼動(dòng)畫中的公主和錄像帶中的芭比娃娃的各種細(xì)節(jié)進(jìn)行測試比賽的話，盡管她們倆只有三四歲，但她們一定會(huì)贏。她們反復(fù)觀看錄像，不但熟記其中的對話，甚至經(jīng)常以為自己就是珊德拉、艾瑞爾、奧德特，或是艾琳娜。這些影像激發(fā)了格麗斯和麥勒迪自身八項(xiàng)智能中的至少三項(xiàng)：音樂智能、圖形智能和肢體智能。我的意思是什么呢？她們看了許多芭蕾舞劇的錄像，如《胡桃夾子》和《天鵝湖》。這些舞劇中的經(jīng)典音樂是由世界上最好的交響樂團(tuán)演奏的。她們在很小的時(shí)候就聽到了不同種樂器合在一起演奏的曲子，因此她們頭腦中的音樂智能受到激發(fā)。從視覺上講，這些芭蕾舞劇節(jié)目的畫面對她們很有吸引力。快速變化的圖像呈現(xiàn)給她們的是豐富多彩的顏色，這激起了她們的創(chuàng)造力和想象力，也點(diǎn)燃了她們心中圖形智能的火焰。兩個(gè)小女孩仔細(xì)觀察芭蕾舞劇中的每一個(gè)角色，然后進(jìn)行模仿。在臥室里面，她們伴隨著舞步旋轉(zhuǎn)跳躍。她們在這些動(dòng)作當(dāng)中掌握了平衡，并理解了肢體是如何運(yùn)動(dòng)的。這種活動(dòng)激發(fā)了她們的肢體智能。然而，女孩的父母沒有對她們的行為不管不顧。我也希望您能按照這類家長的方式去做！他們對女兒在舞蹈和音樂方面的興趣作出了積極回應(yīng)。結(jié)果，女孩們的音樂智能、圖形智能和肢體智能不僅得到了激發(fā)，還獲得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。更重要的是這三項(xiàng)智能得到了有效提高。除了播放芭蕾舞劇之外，她們的母親還在家中打開CD放教堂禮拜的音樂。這也使得孩子們韻音樂智能得以提高。兩個(gè)小姑娘參加了教堂豐富多彩的禱告儀式，完全沉浸在音樂之中。母親安娜本身就是合唱團(tuán)中的一員，她的女兒們能夠聽到儀式中她那部分唱段，有時(shí)還可以聽她演奏雙簧管和薩克斯。小姑娘們的臥室里擺放著一架鋼琴。她們知道當(dāng)自己年齡大一點(diǎn)時(shí)就會(huì)上鋼琴課。我曾同他們一家人共餐，還一起唱贊美詩呢！音樂之聲洋溢在房間的每個(gè)角落。對安娜和她丈夫威爾來說，音樂非常重要。格麗斯和麥勒迪的圖形智能在白紙、蠟筆和許多顏色鮮艷的圖書影響下也得到了激發(fā)。這些東西都是她們的母親給買的。小家伙們要畫什么呢？當(dāng)然是正在跳舞的公主??！隨著年齡的不斷增長，眼睛與雙手的協(xié)調(diào)能力也不斷加強(qiáng)，她們的圖形智能就會(huì)繼續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵是一定要有興趣。孩子們在提升自身圖形智能的活動(dòng)中得到了很多快樂。為了幫助格麗斯和麥勒迪發(fā)展肢體運(yùn)動(dòng)智能，安娜和威爾讓她們參加舞蹈班學(xué)習(xí)。這一明智的決定正好迎合了孩子們在芭蕾舞方面的強(qiáng)烈愛好。而這個(gè)愛好恰是源自她們喜歡看芭蕾舞節(jié)目。她們同其他女孩們一起每周上一次課，還要學(xué)習(xí)難度較高的舞蹈動(dòng)作，自身的平衡性和協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展。漸漸地，她們對舞蹈的興趣越來越濃。有一次，我觀看了她們倆一次舞蹈演出。她們的芭蕾舞裙顏色較淺，還配有蓬松的天鵝絨袖子，看上去非?？蓯?。她們同小組中其他的女孩一樣，在舞蹈中有時(shí)會(huì)向下盯著觀眾，有時(shí)會(huì)看著身旁的伙伴，然后再接著跳。對于初學(xué)者來講，她們做得已經(jīng)很不錯(cuò)了。在家里，她們喜歡穿著芭蕾舞裙跳舞。她們希望能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。觀看格麗斯和麥勒迪的表演中，我注意到其他的孩子們很顯然也將注意力集中在跳舞上面。他們學(xué)習(xí)舞蹈有好多年了，自身的肢體智能和音樂智能得到了激發(fā)和訓(xùn)練。他們確實(shí)很有天分，特別是其中一個(gè)女孩給我留下了很深的印象。我相信同別的舞者相比，她的音樂智能要更出眾一些。其他的小女孩是按著音樂的節(jié)拍跳舞，但我能感覺到她實(shí)際上是跟著感覺而跳，通過自身的面部表情和肢體語言詮釋了歌曲中的情感。由此可見，她的音樂智能同時(shí)也提升了她的肢體智能。我們的八項(xiàng)智能很少單獨(dú)運(yùn)作。如果要我給出例子的話，上述是個(gè)很好的例子。長期以來，格麗斯和麥勒迪在舞蹈中一直扮演公主。實(shí)際上，還有其他事情也可以引起她們的興趣，她們可以將舞蹈和劇中的公主完全拋在腦后。然而即便發(fā)展別的愛好，舞蹈方面的興趣也會(huì)不斷提高。有的孩子把精力集中在某些愛好上，而有的孩子則會(huì)擴(kuò)展自己的興趣范圍。只有孩子們喜歡，才能夠向著心中的目標(biāo)努力，而不是依從父母的指示?；蛟S，無論是家長還是孩子，雙方都沒有錯(cuò)。也許你的孩子喜歡踢足球、打游戲、學(xué)數(shù)學(xué)或是閱讀。重要的是，我們要讓孩子置身于廣泛的活動(dòng)氛圍之中。他們自身的特性以及上帝塑造他們而給予的激情就能被發(fā)現(xiàn)。細(xì)心的父母會(huì)慢慢學(xué)習(xí)促進(jìn)子女的發(fā)展。什么是多元智能？哈佛大學(xué)的霍華德?加德納博士被公認(rèn)為多元智能理論之父。他的第一本關(guān)于多元智能的書在1983年出版。此外，他以前的同事湯姆·阿姆斯特朗博士也對加德納博士所開展的研究項(xiàng)目寫過一些文章。這些文章通俗易懂，很受歡迎。例如，在下面的圖表中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)阿姆斯特朗博士對多元智能的分類更容易理解。因此，我將在本書中采用他的分類。加德納博士認(rèn)為，每個(gè)人一出生便擁有這八項(xiàng)獨(dú)特的智能，雖然它們在人出生時(shí)就已經(jīng)存在了，但每種智能都需要被喚醒。每次我講授智能的來源時(shí)，我喜歡使用兩個(gè)詞，一個(gè)是“自然”（NATURE），也就是從父母那里遺傳得到的東西。另一個(gè)是“營養(yǎng)”（NURTURE），即各種生活經(jīng)驗(yàn)和行事態(tài)度會(huì)對我們的發(fā)展產(chǎn)生的影響。上帝將八種智能“植”入我們生命中。基因的組合創(chuàng)造了每一個(gè)獨(dú)一無二的人，希望我們能發(fā)展他所賜予的多種智能。加德納博士這樣陳述他的觀點(diǎn)：“我反對把‘先天遺傳’和‘后天習(xí)得’二者對立的二分法。相反，我認(rèn)為從兩者的定義來看，要全面考慮基因因素和環(huán)境因素，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩者之間的相互影響?！辈恍业氖?，由于疾病等種種原因，一些兒童的智能沒有得到發(fā)展。例如，我們的日程計(jì)劃指導(dǎo)老師的女兒瑪麗21歲，無論是肉體上還是精神上都喪失了很多功能，她所具有的能力也只相當(dāng)于一個(gè)兩個(gè)月大的孩子。然而，當(dāng)她的母親米奇與他人發(fā)現(xiàn)有證據(jù)證明瑪麗最強(qiáng)的智能是音樂智能和人際智能時(shí)，她就看到了一線希望?，旣悘母改浮⒚妹?、老師、保姆和親戚朋友那里不斷獲得智能的營養(yǎng)。人們也看到了她身上的進(jìn)步。盡管這種進(jìn)步非常有限，但瑪麗能夠?qū)σ魳泛椭車娜俗龀龌貞?yīng)了。舉個(gè)例子，當(dāng)一位優(yōu)秀的護(hù)士來到她家時(shí)，瑪麗的父母能從孩子迅速給出的評(píng)價(jià)來決定是否雇傭這個(gè)護(hù)士。如果瑪麗不喜歡這個(gè)護(hù)士，她會(huì)向母親給出一種特定的眼神，那米奇就知道不能雇這個(gè)人。如果孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和行為態(tài)度獲得的營養(yǎng)質(zhì)量不高的話，也會(huì)使孩子的智力發(fā)展受阻。如果一個(gè)孩子生長在一個(gè)缺乏情感的家庭里，或沒有父母，或家庭貧困，或親人吸毒，還有其他數(shù)不清的各種原因，都會(huì)讓孩子缺少家教。他/她的智能在一生之中都會(huì)始終處于休眠狀態(tài)。一旦你促進(jìn)孩子智能的發(fā)展，就如瑪麗父母做的那樣，你就能按天性培育孩子，充分發(fā)揮孩子的潛能。天生獲得和后天習(xí)得，這兩者共同作用會(huì)決定哪些智能有效發(fā)展，哪些智能根本不會(huì)進(jìn)步，還有哪些智能在提升到一定階段之后又會(huì)下降。

編輯推薦

《孩子不同,智能不同?多元智能教育與天才教育》由江西人民出版社出版。風(fēng)靡全球的哈佛《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究計(jì)劃，不再詢問“我的孩子有多聰明”，而要問“我的孩子有怎樣的聰明”。

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