教育研究論叢（第二輯）

內(nèi)容概要

　　《教育研究論叢（第2輯）》以后逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)向教師個體專業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教師個體的被動專業(yè)化和主動專業(yè)化。教師專業(yè)化是從社會學(xué)角度強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)發(fā)展是從教育學(xué)維度強(qiáng)調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化的提高。

書籍目錄

特稿做一名智慧型校長以限額申報制度保障課題研究質(zhì)量——基于全國教育科學(xué)規(guī)劃課題申報制度改革前后的實證分析道德教育研究多元文化背景中道德教育的文化自覺德育內(nèi)容的尷尬與困境：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突西方道德教育中制度與道德之邏輯關(guān)聯(lián)的歷史嬗變教育哲學(xué)研究論開放社會的公民教育學(xué)會關(guān)心：與內(nèi)爾·諾丁斯對話教育改革與教師發(fā)展研究論教育改革的邏輯我國基礎(chǔ)教育課程評價研究二十年述略我國學(xué)校課程管理政策的問題分析小學(xué)語文“教什么”的課堂透視及反思美英澳日中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究論生活史研究對教育家研究的價值

章節(jié)摘錄

　　筆者認(rèn)為，從課程決策的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力和行政隸屬關(guān)系出發(fā)，將課程管理體制分為國家、地方和學(xué)校三級，其標(biāo)準(zhǔn)是片面的、分類是不準(zhǔn)確的。這種分類側(cè)重于反映課程決策中的權(quán)力分配或?qū)哟螁挝坏闹贫劝才艈栴}，忽視了課程的組織規(guī)則和權(quán)力分配的規(guī)則等問題。在實施過程中，它把人們的關(guān)注引向各層級的利益分割，卻將公共權(quán)力運(yùn)作方式的合法性和有效性置之度外，導(dǎo)致課程實施中的諸多問題。因此，課程管理的分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的：根據(jù)決策權(quán)力的來源可分為權(quán)威政策和法理政策；根據(jù)課程資源配置決策權(quán)力的分配方式可分為民主與專制政策體系；根據(jù)課程的運(yùn)行與操作分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗的課程。不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以彰顯不同的側(cè)重點，僅從一個視角進(jìn)行劃分既不合適也不合理，一味推行必然導(dǎo)致實施中出現(xiàn)偏差。我們認(rèn)為，對課程管理類型的劃分應(yīng)堅持整體論的觀點和原則，考慮課程管理所涉及的全部要素，做出科學(xué)、合理的劃分，避免顧此失彼的錯誤?！　∈聦嵣?，課程管理政策作為制約課程資源配置權(quán)力的規(guī)則系統(tǒng)，需要就課程資源的配置、權(quán)力分配、權(quán)力行使以及權(quán)力運(yùn)作等問題，做出整體的規(guī)劃和安排。例如，在中小學(xué)課程管理方面，一個較為完整的管理體系的職能機(jī)構(gòu)至少應(yīng)包括三個相互聯(lián)系的管理機(jī)構(gòu)：課程專業(yè)機(jī)構(gòu)、教材審定機(jī)構(gòu)和考試機(jī)構(gòu)，而且各機(jī)構(gòu)職責(zé)分明，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。其中，課程機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是組織制定、審議課程計劃和各科課程標(biāo)準(zhǔn)；教材審定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審定教材；考試機(jī)構(gòu)則根據(jù)課程改革理念負(fù)責(zé)制定和改革中小學(xué)考試制度，指導(dǎo)各地中小學(xué)畢業(yè)考試和升學(xué)考試。目前，我國僅有明確的中小學(xué)教材審定委員會和考試專門機(jī)構(gòu)，沒有明確的課程機(jī)構(gòu)，往往是僅僅對中小學(xué)教材進(jìn)行了審議，而對課程的整體缺乏全面的分析和審議。例如，統(tǒng)領(lǐng)我國課程實施全局的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)就缺乏全面的審議。　　……

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