教育研究論叢（第二輯）

內(nèi)容概要

　　《教育研究論叢（第2輯）》以后逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)向教師個(gè)體專業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的被動(dòng)專業(yè)化和主動(dòng)專業(yè)化。教師專業(yè)化是從社會(huì)學(xué)角度強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)發(fā)展是從教育學(xué)維度強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化的提高。

書(shū)籍目錄

特稿做一名智慧型校長(zhǎng)以限額申報(bào)制度保障課題研究質(zhì)量——基于全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)制度改革前后的實(shí)證分析道德教育研究多元文化背景中道德教育的文化自覺(jué)德育內(nèi)容的尷尬與困境：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突西方道德教育中制度與道德之邏輯關(guān)聯(lián)的歷史嬗變教育哲學(xué)研究論開(kāi)放社會(huì)的公民教育學(xué)會(huì)關(guān)心：與內(nèi)爾·諾丁斯對(duì)話教育改革與教師發(fā)展研究論教育改革的邏輯我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究二十年述略我國(guó)學(xué)校課程管理政策的問(wèn)題分析小學(xué)語(yǔ)文“教什么”的課堂透視及反思美英澳日中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究論生活史研究對(duì)教育家研究的價(jià)值

章節(jié)摘錄

　　筆者認(rèn)為，從課程決策的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力和行政隸屬關(guān)系出發(fā)，將課程管理體制分為國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)，其標(biāo)準(zhǔn)是片面的、分類是不準(zhǔn)確的。這種分類側(cè)重于反映課程決策中的權(quán)力分配或?qū)哟螁挝坏闹贫劝才艈?wèn)題，忽視了課程的組織規(guī)則和權(quán)力分配的規(guī)則等問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，它把人們的關(guān)注引向各層級(jí)的利益分割，卻將公共權(quán)力運(yùn)作方式的合法性和有效性置之度外，導(dǎo)致課程實(shí)施中的諸多問(wèn)題。因此，課程管理的分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的：根據(jù)決策權(quán)力的來(lái)源可分為權(quán)威政策和法理政策；根據(jù)課程資源配置決策權(quán)力的分配方式可分為民主與專制政策體系；根據(jù)課程的運(yùn)行與操作分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以彰顯不同的側(cè)重點(diǎn)，僅從一個(gè)視角進(jìn)行劃分既不合適也不合理，一味推行必然導(dǎo)致實(shí)施中出現(xiàn)偏差。我們認(rèn)為，對(duì)課程管理類型的劃分應(yīng)堅(jiān)持整體論的觀點(diǎn)和原則，考慮課程管理所涉及的全部要素，做出科學(xué)、合理的劃分，避免顧此失彼的錯(cuò)誤?！　∈聦?shí)上，課程管理政策作為制約課程資源配置權(quán)力的規(guī)則系統(tǒng)，需要就課程資源的配置、權(quán)力分配、權(quán)力行使以及權(quán)力運(yùn)作等問(wèn)題，做出整體的規(guī)劃和安排。例如，在中小學(xué)課程管理方面，一個(gè)較為完整的管理體系的職能機(jī)構(gòu)至少應(yīng)包括三個(gè)相互聯(lián)系的管理機(jī)構(gòu)：課程專業(yè)機(jī)構(gòu)、教材審定機(jī)構(gòu)和考試機(jī)構(gòu)，而且各機(jī)構(gòu)職責(zé)分明，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。其中，課程機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是組織制定、審議課程計(jì)劃和各科課程標(biāo)準(zhǔn)；教材審定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審定教材；考試機(jī)構(gòu)則根據(jù)課程改革理念負(fù)責(zé)制定和改革中小學(xué)考試制度，指導(dǎo)各地中小學(xué)畢業(yè)考試和升學(xué)考試。目前，我國(guó)僅有明確的中小學(xué)教材審定委員會(huì)和考試專門機(jī)構(gòu)，沒(méi)有明確的課程機(jī)構(gòu)，往往是僅僅對(duì)中小學(xué)教材進(jìn)行了審議，而對(duì)課程的整體缺乏全面的分析和審議。例如，統(tǒng)領(lǐng)我國(guó)課程實(shí)施全局的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)就缺乏全面的審議?！　　?/pre>








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