美國現(xiàn)代化進(jìn)程中的公民教育

內(nèi)容概要

　　《美國現(xiàn)代化進(jìn)程中的公民教育》對美國現(xiàn)代進(jìn)程中的公民教育做了深入細(xì)致的探究，并結(jié)合中國實(shí)際情況，對我國公民教育中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了闡釋。

書籍目錄

緒論 第一章現(xiàn)代化與公民教育關(guān)系的分析框架 第一節(jié)國家建構(gòu)：現(xiàn)代化與公民教育發(fā)生關(guān)系的結(jié)合點(diǎn) 第二節(jié)國家建構(gòu)與現(xiàn)代化 第三節(jié)公民教育與國家建構(gòu) 小結(jié) 第二章美國現(xiàn)代化醞釀時期的國家建構(gòu)與公民教育（約1750—1790年） 第一節(jié)美國現(xiàn)代化醞釀時期的國家建構(gòu) 第二節(jié)美國現(xiàn)代化醞釀時期的公民資格 第三節(jié)美國現(xiàn)代化醞釀時期的公民教育 小結(jié) 第三章美國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變時期的國家建構(gòu)與公民教育（約1790—1890年） 第一節(jié)美國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變時期的國家建構(gòu) 第二節(jié)美國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變時期的公民資格 第三節(jié)美國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變時期的公民教育 小結(jié) 第四章美國現(xiàn)代化成熟時期的國家建構(gòu)與公民教育（約1890—1960年） 第一節(jié)美國現(xiàn)代化成熟時期的國家建構(gòu) 第二節(jié)美國現(xiàn)代化成熟時期的公民資格 第三節(jié)美國現(xiàn)代化成熟時期的公民教育 小結(jié) 第五章美國現(xiàn)代化高級發(fā)展時期的國家建構(gòu)與公民教育（20世紀(jì)六七十年代至今） 第一節(jié)美國現(xiàn)代化高級發(fā)展時期的國家建構(gòu) 第二節(jié)美國現(xiàn)代化高級發(fā)展時期的公民資格 第三節(jié)美國現(xiàn)代化高級發(fā)展時期的公民教育 小結(jié) 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   3.關(guān)于美國公民教育途徑與方法的研究。 自20世紀(jì)二三十年代以來，美國學(xué)者對于美國公民教育途徑與方法的研究給予了越來越多的關(guān)注。如克萊德·B.穆爾（Clyde B.Moore）在1929年出版的《通過教育的公民資格》（Cit&enship Through Education）一書中，對公民教育的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，論述了公民資格與社會化的關(guān)系，認(rèn)為通過教育和訓(xùn)練是培養(yǎng)好公民的途徑，并為學(xué)校的公民教育工作提供了詳細(xì)的建議和實(shí)例。另外，美國學(xué)者C.E.梅里亞姆（Charles E.Merriam）在1934年著的《美國公民教育》（Civw Education in the United States of America）一書中，對公民教育最主要的途徑——社會科，以及社會科與社會生活、公民科與其他社會科、學(xué)校生活與校外生活、學(xué)校內(nèi)的年數(shù)與出校后年數(shù)的關(guān)系等進(jìn)行了分析研究，指出“社會科是美國公民教育最主要的途徑，打開了通向政治和社會進(jìn)步的大門……公民教育作為社會教育的一部分，必須緊密地與家庭、教堂和社會團(tuán)體中的訓(xùn)練聯(lián)系在一起”。這一時期的另一個美國學(xué)者佛弄·瓊斯（Vernon Jones），以“課堂上的個體和團(tuán)體活動能否明顯改善學(xué)生的道德行為”為主題，對7—8年級8個班級300名學(xué)生進(jìn)行了為期一個學(xué)年的試驗(yàn)研究，并于1936年出版了《公共學(xué)校的品格教育與公民資格訓(xùn)練：三個具體方法的試驗(yàn)研究》（Character and Citizenship Training in the Public School：an ExpeKmental Study of Three Specific Methods）一書。該書對不同的公民教育方法效果進(jìn)行了分析和比較，瓊斯認(rèn)為“通過有計劃的學(xué)校教育，孩子們的品格和公民資格是可以明顯得到改善的；成功的教學(xué)方法是體驗(yàn)加談?wù)摲?；為品格和公民資格方面的學(xué)習(xí)提供情感傾向會產(chǎn)生相應(yīng)的影響；第一手的體驗(yàn)法、談?wù)摲暗谝皇值捏w驗(yàn)加談?wù)摲ǖ雀鞣N教學(xué)方法對不同教師來說，其效果是有差別的。”另外，貝西露·易斯·皮爾斯（Bessie Louise Pierce）在1933年著的《青年人的公民組織與公民訓(xùn)練》（Cit&ens'Organizations and the Civic Training of Youth）一書中，還對公民組織和團(tuán)體在學(xué)校青少年公民培訓(xùn)中的作用進(jìn)行了介紹。 進(jìn)入90年代，公民教育又成為美國學(xué)者們感興趣的話題，其中對其途徑與方法的研究，也有了新的進(jìn)展。如理查德·G.涅米（Richard G.Niemi）和克里斯·科曼（Chris Chpman）結(jié)合當(dāng)時影響青年人的政治知識、政治關(guān)心度、政治參與技能、政治效能、多元容忍度的相關(guān)因素等。

編輯推薦

《美國現(xiàn)代化進(jìn)程中的公民教育》將美國公民教育放在美國現(xiàn)代化的大背景下，并從現(xiàn)代化的視角對其進(jìn)行考察。

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