教育公共性視野與制度變革

內(nèi)容概要

　　本書共分為10部分，主要內(nèi)容包括：教育公共性的意蘊與訴求、縣域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展構(gòu)建與保障、義務(wù)教育管理與創(chuàng)新的理想訴求、義務(wù)教育體制改革與創(chuàng)新的途徑等。

書籍目錄

教育公共性及其保障(代序)
1　教育公共性的意蘊與訴求
　教育公共性的流變與內(nèi)涵
　教育公共性的理論分析
　哲學(xué)視域下教育公共性
　教育公共服務(wù)體系的創(chuàng)新及構(gòu)建
　政府主體：教育公共財政的政府職責(zé)擔(dān)當(dāng)
2　縣域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展構(gòu)建與保障
　縣域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的有效途徑
　縣域課程政策的保障機制
　均衡與發(fā)展：縣域基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系的合理構(gòu)建
　縣域教師流動制度：區(qū)域師資配置均衡化的重要保障
3　義務(wù)教育管理與創(chuàng)新的理想訴求
　公平與均衡視域下義務(wù)教育資源的有效配置
　農(nóng)村義務(wù)教育投入體制的問題與思考
　資源、不平等和特權(quán)對學(xué)生成績的影響
4　義務(wù)教育體制改革與創(chuàng)新的途徑
　義務(wù)教育管理體制改革與創(chuàng)新
　均衡視野下義務(wù)教育管理問題與改革
　學(xué)校與社區(qū)良性互動的保障機制
　城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資配置不合理誘因及破解
　均衡視野下義務(wù)教育教師流動機制
　教師職業(yè)準入制度考辨
　以競爭為機制的教育改革及其不期后果
5　道德教育的理性追求
　困境：學(xué)校德育面臨的尷尬
　道德智慧：生命的激揚與飛躍
6　網(wǎng)絡(luò)文化對道德教育的沖擊
　網(wǎng)絡(luò)交往倫理：青少年網(wǎng)絡(luò)道德教育的新視域
　網(wǎng)絡(luò)文化對青少年道德認知發(fā)展的影響
　網(wǎng)絡(luò)危機的文化拯救
7　網(wǎng)絡(luò)道德教育的公共治理
　青少年網(wǎng)絡(luò)道德教育的公共治理
　網(wǎng)絡(luò)文化境遇下我國中小學(xué)校道德教育的變革
8　德育課程的公共價值
　哲學(xué)是課程研究與發(fā)展的基礎(chǔ)
　品德與社會課程綜合性的多重教育價值
　品德與社會課程的價值教學(xué)策略
　品德與社會課堂教學(xué)建構(gòu)的幾個核心問題
　品德與社會課程資源的開發(fā)和利用
9　高中課程改革的理性分析
　高中課程改革的應(yīng)用型人才培養(yǎng)取向
　高中課程改革的進展、問題與建議
　沖突與整合：學(xué)分制與學(xué)業(yè)水平考試的合理性
10　高考制度改革的理想
　高考制度對新課程改革的影響
　美國SAT改革及對我國高考改革的啟示
　高考制度改革：現(xiàn)實與理想

章節(jié)摘錄

　　第一，建立組織。組織就是按照目標(biāo)合理地設(shè)置機構(gòu)、建立體制、分配權(quán)力、使用人員等，這是實現(xiàn)執(zhí)行任務(wù)的可靠保證?？h級教育行政部門必須根據(jù)課程政策的總體要求，按照不同方面、不同層次加以分解。根據(jù)分解出的具體人物設(shè)置相應(yīng)的部門和單位，同時授予這些部門和單位以相應(yīng)的權(quán)力，明確規(guī)定他們應(yīng)履行的職責(zé)，做到分工合理、授權(quán)相當(dāng)。最為重要的是，要明確縣、鄉(xiāng)的職責(zé)，充分發(fā)揮縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的優(yōu)勢?！　〉诙?，提供培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅能促使執(zhí)行人員較好地領(lǐng)悟政策精神，更能調(diào)動他們參與課程改革的積極性。就縣域課程政策的執(zhí)行而言，我們需要培訓(xùn)三類人員。一是培訓(xùn)教師。作為新課程直接實施者的教師，他們是課程政策執(zhí)行的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)以及對課程政策的認知和接受程度，直接影響新課程的實施效果。培訓(xùn)教師是縣級教育行政部門保障課程政策執(zhí)行中的一個非常重要的工作。二是培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。正確執(zhí)行政策，首先在于正確理解政策，在于全面、深刻地把握政策的實質(zhì)與意圖。加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層尤其是校長的培訓(xùn)，取得他們對課程政策的支持，對縣域課程政策的執(zhí)行非常重要。三是培訓(xùn)地方教育行政部門人員。培訓(xùn)的另一個對象也是常常被忽視的，就是地方教育行政部門自身內(nèi)部各單位領(lǐng)導(dǎo)及成員。這是因為任何政策的制定都會受到相關(guān)知識的制約，特別是教育科學(xué)（尤其是課程理論知識）的制約。如果教育科學(xué)知識不足，他們就難以制定出科學(xué)的課程政策來?！　〉谌?，資源保障。資源的支持表現(xiàn)為權(quán)力的下放、資金的提供以及人力、物力、信息等其他相關(guān)資源的支持。當(dāng)前教育改革一個超越國家疆界的最強烈的趨勢就是權(quán)力向當(dāng)?shù)貙W(xué)校下移。在美國和加拿大，這一方面邁出的第一步就是很大程度上實施行政管理上的分權(quán)化，給予學(xué)校管理更多的人權(quán)和財權(quán)，以提高效率。①資源的支持還表現(xiàn)在資金和時間等方面的保證，縣級教育行政部門必須給學(xué)校提供足夠的進行課程改革工作所需要的資金，以及為適應(yīng)和開展新課程所需要的合理時間。此外，為保證縣域課程政策的執(zhí)行，還需要縣級課程主管部門提供服務(wù)性的信息和技術(shù)支持，包括基礎(chǔ)教育課程資源信息系統(tǒng)、中小學(xué)教材開發(fā)信息庫、地方課程與校本課程開發(fā)服務(wù)系統(tǒng)等?！　　?/pre>








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