當(dāng)代西方教育思潮

前言

　　唐愛民博士殫精竭慮鉆探西學(xué)而撰著的《當(dāng)代西方教育思潮》一書，即將付梓面世了！作為他的老師和同仁，我為此而感到由衷的高興，并樂(lè)意以自己先“讀”為快的深切感受向讀者朋友們推薦此書?！　∵@是一本出自一位青年學(xué)者之手的著作，是一部視野開闊、思維創(chuàng)新、具有相當(dāng)研究水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論著，也是作者多年醞釀、長(zhǎng)期探索的一個(gè)研究項(xiàng)目。早在2007年至2008年我在美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，作者就與我多次網(wǎng)絡(luò)溝通，認(rèn)真細(xì)致地探討這一研究論題。作者以全球的視野和歷史的視角，審慎遴選20世紀(jì)中那些對(duì)西方各國(guó)乃至對(duì)世界各國(guó)教育理論、政策與實(shí)踐影響最大的教育思潮，提綱挈領(lǐng)、史論結(jié)合，站在統(tǒng)攬當(dāng)代西方教育思潮的主體、主題及脈動(dòng)軌跡的高度，追蹤西方教育思潮發(fā)展的來(lái)龍去脈與嬗變流程，解讀西方教育思潮的理論核心及其時(shí)代轉(zhuǎn)換趨勢(shì)，梳理西方教育思潮在多維視角下對(duì)我國(guó)教育理論發(fā)展與教育改革實(shí)踐的歷史啟蘊(yùn)，提出了不少頗有新意的獨(dú)到見解，為我們?nèi)娑唧w地貢獻(xiàn)了一種異域的教育思想比較和教育理論參照。這是一件跨越時(shí)空、貫通中西、去粗取精的理論研究工作，很辛苦但很有意義，對(duì)于我們進(jìn)一步豐厚和拓展文化底蘊(yùn)，深化和強(qiáng)化我國(guó)的西方教育理論研究，提升教育工作者對(duì)西方教育思潮的理性認(rèn)知，“通過(guò)批判性借鑒西方教育思想來(lái)豐富我們自己的教育科學(xué)體系，用較為先進(jìn)的思維方法來(lái)思考我們當(dāng)下正在面臨的諸多教育中的疑難問(wèn)題”（作者語(yǔ)），充分發(fā)揮其“洋為中用”的資鑒功能，將具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代西方教育思潮》是一本出自一位青年學(xué)者之手的著作，是一部視野開闊、思維創(chuàng)新、具有相當(dāng)研究水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論著，也是作者多年醞釀、長(zhǎng)期探索的一個(gè)研究項(xiàng)目。早在2007年至2008年我在美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，作者就與我多次網(wǎng)絡(luò)溝通，認(rèn)真細(xì)致地探討這一研究論題。作者以全球的視野和歷史的視角，審慎遴選20世紀(jì)中那些對(duì)西方各國(guó)乃至對(duì)世界各國(guó)教育理論、政策與實(shí)踐影響最大的教育思潮，提綱挈領(lǐng)、史論結(jié)合，站在統(tǒng)攬當(dāng)代西方教育思潮的主體、主題及脈動(dòng)軌跡的高度，追蹤西方教育思潮發(fā)展的來(lái)龍去脈與嬗變流程，解讀西方教育思潮的理論核心及其時(shí)代轉(zhuǎn)換趨勢(shì)，梳理西方教育思潮在多維視角下對(duì)我國(guó)教育理論發(fā)展與教育改革實(shí)踐的歷史啟蘊(yùn)，提出了不少頗有新意的獨(dú)到見解，為我們?nèi)娑唧w地貢獻(xiàn)了一種異域的教育思想比較和教育理論參照。

書籍目錄

序緒論第一節(jié) 對(duì)思潮與教育思潮的基本理解一、對(duì)思潮的基本理解二、對(duì)教育思潮的初步理解第二節(jié) 當(dāng)代西方教育思潮的研究意義與理路一、研究當(dāng)代西方教育思潮的意義二、本書對(duì)當(dāng)代西方教育思潮的選擇與研究思路第一章 無(wú)眠的追求：自由主義教育思潮第一節(jié) 西方自由主義思潮的源脈與流變一、古典自由主義：自由主義的思想胚芽二、新自由主義：古典自由主義的進(jìn)化三、保守自由主義：對(duì)新自由主義的修正第二節(jié) 西方新自由主義思潮的基本理論主張一、重視個(gè)體合作與社會(huì)整體利益的新個(gè)人主義，反對(duì)純粹、孤立的個(gè)人主義二、注重肯定意義上的積極自由觀，反對(duì)否定意義上的消極自由觀三、倡導(dǎo)國(guó)家的積極干預(yù)，反對(duì)個(gè)人的行為放任第三節(jié) 西方自由主義思潮之于教育思潮的影響一、教育的目的在于幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自由選擇二、公平的教育環(huán)境是保障教育自由的基本前提三、學(xué)校道德教育應(yīng)成為學(xué)校教育活動(dòng)的核心四、教育應(yīng)允許學(xué)生選擇并形成自己的價(jià)值觀第二章 穩(wěn)妥的謀劃：保守主義教育思潮第一節(jié) 西方保守主義思潮的脈動(dòng)第二節(jié) 西方保守主義思潮的基本理論承諾一、尊重傳統(tǒng)、歷史和經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)理性至上的絕對(duì)自由主義二、主張社會(huì)高于個(gè)人，反對(duì)極端個(gè)人主義三、強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展的連續(xù)性與穩(wěn)定性，反對(duì)激烈的社會(huì)變革第三節(jié) 西方保守主義思潮在教育思想上的體現(xiàn)一、反對(duì)抽象的自我，主張?jiān)谏鐣?huì)性基礎(chǔ)上理解自我二、復(fù)興傳統(tǒng)道德教育，主張發(fā)揮傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值三、擯棄極端個(gè)人主義，注重社會(huì)群體的利益第四節(jié) 幾種保守主義教育思潮的主要觀點(diǎn)述評(píng)一、要素主義二、永恒主義三、新托馬斯主義四、美國(guó)“新品格教育”思潮第三章 理性的凱歌：科學(xué)主義教育思潮第一節(jié) 科學(xué)主義教育思潮的歷史背景及其表現(xiàn)第二節(jié) 實(shí)證主義教育思潮：科學(xué)主義思潮在教育研究中的凸顯一、實(shí)證主義教育思潮的主要特點(diǎn)二、涂爾干的教育社會(huì)學(xué)思潮三、結(jié)構(gòu)主義教育思潮四、帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義思潮第三節(jié) 分析哲學(xué)教育思潮：科學(xué)主義教育思潮在教育哲學(xué)中的彰顯一、分析哲學(xué)教育思潮的源流二、分析哲學(xué)教育思潮的理論主張三、分析教育哲學(xué)思潮幾個(gè)主要代表人物的理論見解四、分析哲學(xué)教育思潮的影響第四節(jié) 教育的科技取向思潮：科學(xué)主義教育思潮在教育實(shí)踐中的展現(xiàn)一、西方教育科技取向的歷史背景與時(shí)代意義二、教育科技取向的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育實(shí)踐的影響三、對(duì)教育科技取向思潮的一點(diǎn)反思第四章 人性的復(fù)歸：人本主義教育思潮第一節(jié) 人本主義教育思潮的形成及其基本特征第二節(jié) 存在主義教育哲學(xué)思潮：人本主義教育思潮在教育思想中的濃縮一、存在主義哲學(xué)：時(shí)代的象征及其歷史脈動(dòng)二、存在主義哲學(xué)教育思潮的歷史演變?nèi)?、存在主義哲學(xué)教育思潮的基本觀點(diǎn)第三節(jié) 人本主義心理學(xué)的教育思潮：人本主義教育思潮在教育實(shí)踐中的彰顯一、人本主義心理學(xué)：“自我實(shí)現(xiàn)”的追求二、人本主義心理學(xué)思潮的主要教育觀第四節(jié) 借鑒與反思：對(duì)人本主義教育思潮的基本態(tài)度第五章 追求卓越：進(jìn)步主義教育思潮第一節(jié) 進(jìn)步主義教育思潮的發(fā)展脈絡(luò)一、進(jìn)步主義教育思潮的歷史際遇與流變二、實(shí)用主義、改造主義與進(jìn)步主義教育思潮的發(fā)展第二節(jié) 進(jìn)步主義教育思潮的核心觀點(diǎn)一、教育目的的社會(huì)改良主義觀二、教育價(jià)值的實(shí)用主義觀三、教育主體的兒童中心觀四、教育內(nèi)容的綜合課程觀第三節(jié) 實(shí)用主義教育思潮概觀一、美國(guó)精神的核心：實(shí)用主義哲學(xué)及其源脈二、實(shí)用主義教育思潮的主要觀點(diǎn)第四節(jié) 改造主義教育思潮概論一、改造主義教育思潮的歷史命運(yùn)二、改造主義教育思潮的核心觀點(diǎn)第六章 無(wú)意識(shí)的摭拾：精神分析教育思潮第一節(jié) 精神分析教育思潮的歷史嬗變一、弗洛伊德的古典精神分析理論二、阿德勒的個(gè)體心理學(xué)和榮格的分析心理學(xué)：古典精神分析學(xué)的裂變?nèi)?、新精神分析學(xué)：古典精神分析學(xué)的改造與重生第二節(jié) 精神分析教育思潮的基本教育觀一、潛意識(shí)的開發(fā)：學(xué)校教育不能忽視的重要領(lǐng)域二、健康人格的形成：學(xué)校教育和道德教育的根本目的三、兒童的早期經(jīng)驗(yàn)：教育的重要契機(jī)四、想象力與創(chuàng)造力的培育：教學(xué)過(guò)程的核心目標(biāo)五、非理性能力：健康人格教育的主要途徑第三節(jié) 精神分析教育思潮的歷史影響一、精神分析教育思潮之于教育思想與教育實(shí)踐的雙重影響二、精神分析教育思潮的理論限度第七章 無(wú)人恩賜的禮物：現(xiàn)代終身教育思潮第一節(jié) 現(xiàn)代終身教育思潮勃興的時(shí)代背景一、現(xiàn)代終身教育思潮是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展及其對(duì)教育挑戰(zhàn)的必然訴求二、現(xiàn)代終身教育思潮的產(chǎn)生是改革傳統(tǒng)學(xué)校教育弊端的時(shí)代要求三、現(xiàn)代終身教育思潮是教育思想家和國(guó)際教育組織積極推動(dòng)的結(jié)果第二節(jié) 終身教育思潮的歷史嬗變一、寓生活、生產(chǎn)中的非制度化教育：古代終身教育思想的歷史積淀二、從耶克斯利到林德曼：現(xiàn)代終身教育思潮的胚芽三、從保羅·朗格朗到《學(xué)會(huì)生存》：現(xiàn)代終身教育思潮的確立與發(fā)展四、《學(xué)會(huì)生存》之后：現(xiàn)代終身教育思潮的隆盛與實(shí)踐探索第三節(jié) 現(xiàn)代終身教育思潮的主要觀點(diǎn)一、終身教育與成人教育的邏輯異趣與關(guān)聯(lián)：界說(shuō)現(xiàn)代終身教育思潮的一個(gè)必要前提二、現(xiàn)代終身教育思潮的主要思想……第八章 急切的心情：教育經(jīng)濟(jì)主義思潮第九章 思想的創(chuàng)作：批判主義教育思潮第十章 無(wú)路可退：全球化教育思潮第十一章 現(xiàn)代性的另類：后現(xiàn)代主義教育思潮后記

章節(jié)摘錄

　　一、研究當(dāng)代西方教育思潮的意義　　當(dāng)代西方教育思潮，作為伴隨西方教育實(shí)踐與教育改革的思想成果，深刻地影響和改變著西方世界的教育面貌，它們因應(yīng)不同的時(shí)代訴求和教育實(shí)踐的挑戰(zhàn)，展示著不同的思想智慧和教育改革設(shè)想，構(gòu)成了絢麗多彩的理論景觀。對(duì)此作一番系統(tǒng)而概略的探討，對(duì)我國(guó)的教育改革和發(fā)展而言，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義?！　⊙芯慨?dāng)代西方教育思潮，最基本的價(jià)值在于，可以使人們尤其是教育活動(dòng)的當(dāng)事人——無(wú)論是教育理論工作者還是教育實(shí)踐工作者——了解當(dāng)今世界教育思想發(fā)展的概貌，樹立一種教育思維和教育實(shí)踐的宏觀視域，從而使自己的教育活動(dòng)置身于世界教育發(fā)展的大潮之下；同時(shí)，通過(guò)對(duì)西方教育思潮的學(xué)習(xí)，可以提高自身理論思維的水平，從人云亦云、日用不知的誤區(qū)中擺脫出來(lái)，從機(jī)械性、事務(wù)性的活動(dòng)中解放出來(lái)，逐步樹立經(jīng)過(guò)自身體悟的教育信念與教育價(jià)值觀；通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)當(dāng)代西方教育思潮，可以使我們形成批判性、反思性教育思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確理解、評(píng)價(jià)與我們的教育思維很不相同的氣象萬(wàn)千的教育思想與思維方法。因?yàn)閷?duì)每一種教育思潮而言，都有典型的理論假設(shè)和思維方式，無(wú)論其是否適合我們的需要，我們都能從中受到啟發(fā)，借此可以洞察它們究竟提出了哪些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題、又是如何予以回答的。借助于對(duì)當(dāng)代西方教育思潮的分析，可以使我們與歷史上杰出的教育理論家結(jié)伴而行，以此了解西方教育思想的主要見解，并揆度教育思想與教育實(shí)踐的未來(lái)走向?！　⊙芯慨?dāng)代西方教育思潮，還有助于我們重新發(fā)現(xiàn)那些由于某種原因而被遺忘的教育思想，這些教育思想盡管有的已化為人們教育思維的符號(hào)，有的已成為教育理論的常識(shí)而較少被人們進(jìn)一步關(guān)注，但這些原創(chuàng)性的思想并未因歷史隧道的綿延而褪色，相反，它們?nèi)匀灰圆煌姆绞綄?duì)當(dāng)下人類教育產(chǎn)生著思想啟迪、實(shí)踐觀照、理論反思等不可忽視的重要作用。西方教育思潮是西方人看西方教育的一些標(biāo)志性的結(jié)論，含有某些真理性的認(rèn)識(shí)，或多或少反映了西方教育的面貌與旨趣，因而，它對(duì)于人們了解西方社會(huì)的教育思想，培養(yǎng)人們開放多元的理論胸襟，發(fā)展理性的懷疑精神和對(duì)西方教育的分析與批判能力，戒除囿于己見的偏差，也是最生動(dòng)的活的教材。

編輯推薦

　　統(tǒng)攬當(dāng)代西方教育思潮的主體、主題及脈動(dòng)軌跡，追蹤西方教育恩潮發(fā)馬爾代夫的來(lái)龍去脈與嬗變流程，解讀西方教育思潮的理論核心及其時(shí)代轉(zhuǎn)換趨勢(shì)梳理西方教商思潮在多維視角下對(duì)我國(guó)教育理，論發(fā)展與教育改革實(shí)踐的歷史啟蘊(yùn)。

圖書封面

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