課程與教學(xué)論

前言

　　課程與教學(xué)論作為教育科學(xué)中的一門學(xué)科，在整個(gè)教育理論體系中占有重要的位置。在當(dāng)前高等師范教育體系中，課程與教學(xué)論學(xué)科是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的重要內(nèi)容?！　≌n程與教學(xué)論是在課程論與教學(xué)論學(xué)科整合的基礎(chǔ)上形成的，從學(xué)科建制的角度來看，雖然它已經(jīng)得到國(guó)家學(xué)術(shù)制度的認(rèn)可，基本學(xué)科建制已經(jīng)完成。但由于課程與教學(xué)論學(xué)科在我國(guó)的歷史還比較短暫，學(xué)科體系還不完善，學(xué)科規(guī)范還有待于進(jìn)一步確立?！　〗┠陙?，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科研究取得了豐碩成果，課程與教學(xué)理論發(fā)展呈現(xiàn)出空前繁榮的局面，國(guó)內(nèi)很多課程與教學(xué)論研究者也已經(jīng)出版了大量的以“課程與教學(xué)論”命名的專著和教材，但認(rèn)真分析這些專著和教材，大多數(shù)仍然不能擺脫原有課程論與教學(xué)論簡(jiǎn)單拼盤的窠臼。當(dāng)前，很多國(guó)內(nèi)師范院校正在調(diào)整和改革現(xiàn)有師范專業(yè)教育體系，把課程與教學(xué)論納入師范專業(yè)教育的重要內(nèi)容和科目。如何編寫真正符合師范教育體系的課程與教學(xué)論教材，以更好地滿足國(guó)內(nèi)高等師范院校教學(xué)的需要，這是我國(guó)課程與教學(xué)論界面臨的難題，也是課程與教學(xué)論研究者的共同責(zé)任。為此，我們聯(lián)合國(guó)內(nèi)高等師范院校長(zhǎng)期從事課程與教學(xué)論研究的中青年學(xué)者，進(jìn)行課程與教學(xué)論教材的編寫工作。在廣泛征求專家學(xué)者意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過數(shù)次討論，確定編寫提綱和編寫體系后，再根據(jù)各參編者的個(gè)人研究方向和興趣分頭撰寫，最終完成。

內(nèi)容概要

　　課程與教學(xué)論作為教育科學(xué)中的一門學(xué)科，在整個(gè)教育理論體系中占有重要的位置。在當(dāng)前高等師范教育體系中，課程與教學(xué)論學(xué)科是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的重要內(nèi)容?！　≌n程與教學(xué)論是在課程論與教學(xué)論學(xué)科整合的基礎(chǔ)上形成的，從學(xué)科建制的角度來看，雖然它已經(jīng)得到國(guó)家學(xué)術(shù)制度的認(rèn)可，基本學(xué)科建制已經(jīng)完成。但由于課程與教學(xué)論學(xué)科在我國(guó)的歷史還比較短暫，學(xué)科體系還不完善，學(xué)科規(guī)范還有待于進(jìn)一步確立。

書籍目錄

前言第一章 課程與教學(xué)論學(xué)科的歷史發(fā)展第一節(jié) 課程論的歷史發(fā)展第二節(jié) 教學(xué)論的歷史發(fā)展第三節(jié) 課程與教學(xué)論的學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展第二章 課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)第一節(jié) 課程與教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié) 課程與教學(xué)論的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié) 課程與教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)第三章 課程與教學(xué)的基本理解第一節(jié) 課程第二節(jié) 教學(xué)第三節(jié) 課程與教學(xué)中的幾對(duì)關(guān)系I第四章 課程與教學(xué)目標(biāo)第一節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)概述第二節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的確定第三節(jié) 課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書第五章 課程編制與教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 課程編制的模式第二節(jié) 課程的層次和類型I第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)及其模式第六章 課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容選擇第一節(jié) 課程資源的內(nèi)涵與分類第二節(jié) 課程資源的開發(fā)與利用第三節(jié) 教科書內(nèi)容的選擇、組織與呈現(xiàn)第七章 課程實(shí)施與教學(xué)過程第一節(jié) 課程實(shí)施的內(nèi)涵與基本取向第二節(jié) 教學(xué)過程的特點(diǎn)與功能第三節(jié) 教學(xué)的基本組織形式與改革第四節(jié) 教學(xué)方法的優(yōu)選第八章 課程與教學(xué)管理第一節(jié) 課程與教學(xué)管理概述第二節(jié) 課程管理的內(nèi)容與模式第三節(jié) 學(xué)校課程規(guī)劃第九章 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)概述第二節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類別與功能第三節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式與方法第十章 課程與教學(xué)改革第一節(jié) 我國(guó)課程與教學(xué)改革的目標(biāo)與價(jià)值第二節(jié) 當(dāng)前我國(guó)課程與教學(xué)改革面臨的困難與反思第三節(jié) 我國(guó)課程與教學(xué)改革的方向與出路附錄1 教育部：義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（2001年）附錄2 教育部：普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）（2003年）后記

章節(jié)摘錄

　　世紀(jì)30年代對(duì)幼兒園課程教材的研究也比較深入，幼兒園課程理論研究方面也取得非常突出的成就。陳鶴琴對(duì)學(xué)前教育課程理論的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，他是我國(guó)幼兒園課程改革的先驅(qū)和幼兒園課程理論的重要奠基者。他不光在南京創(chuàng)辦了鼓樓幼稚園，任園長(zhǎng)，親自從事幼兒教育的實(shí)踐，而且親自從事并領(lǐng)導(dǎo)幼稚園的課程、設(shè)備等方面的研究工作。他對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)外幼兒教育課程嚴(yán)重充斥中國(guó)幼稚園的狀況十分不滿，與張宗麟等人一起進(jìn)行了幼稚園課程中國(guó)化和科學(xué)化探索，極大地推動(dòng)了中國(guó)學(xué)前課程理論的發(fā)展。他還發(fā)起并組織幼稚教育研究會(huì)，協(xié)助教育部制定了我國(guó)歷史上第一個(gè)《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932）。另一位學(xué)前教育家張雪門早在20世紀(jì)30年代初就開始了他對(duì)幼稚園課程的研究。曾先后在《幼稚教育概論》《幼稚教育新論》《新幼稚教育》等著作中對(duì)幼稚園的課程問題進(jìn)行了深入的探討，為學(xué)前課程理論發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)?！　?0世紀(jì)20年代開始到50年代初期，我國(guó)學(xué)者在引進(jìn)國(guó)外課程理論的基礎(chǔ)上，已經(jīng)開始進(jìn)行了本土化研究，初步建立和形成了具有一定本土特色的課程理論體系?！　?.課程論作為教學(xué)論的一個(gè)組成部分的時(shí)期：20世紀(jì)50年代初至80年代末　　新中國(guó)成立后20世紀(jì)50年代初期開始，我國(guó)開始全盤照搬蘇聯(lián)，教育領(lǐng)域也不例外。當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育學(xué)體系中，有“教育基本理論”“教學(xué)論”“德育論”“學(xué)校管理”四大塊內(nèi)容，沒有單獨(dú)的課程論。在蘇聯(lián)教育學(xué)的影響下，我國(guó)教育學(xué)者在編制教育學(xué)教材和出版的教育學(xué)專著中，也沒有把課程論作為獨(dú)立的研究對(duì)象來進(jìn)行研究，更沒有把課程論作為教育學(xué)的分支學(xué)科，這實(shí)際上割斷了教育學(xué)研究的歷史聯(lián)系，遺忘和否定了20世紀(jì)二三十年代曾經(jīng)開創(chuàng)和形成的課程理論成果。

圖書封面

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