走進學(xué)校實踐的教育理論

前言

　　當(dāng)前，素質(zhì)教育深入發(fā)展，課程改革如火如荼，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著一場深層次的革命。面對這場前所未有的教育變革，教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在發(fā)生著歷史性的轉(zhuǎn)變，提高質(zhì)量已成為新世紀(jì)教師隊伍建設(shè)的主旋律。無論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，無論是教育機構(gòu)還是教師個人，都需要以一種新的姿態(tài)迎接這一轉(zhuǎn)變?！　?001年以來，山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作重點轉(zhuǎn)移到新課程培訓(xùn)中來。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分段實施、分層培訓(xùn)、梯次推進的原則，從小學(xué)、初中、高中起始年級開始，按年級梯次推進，按課程改革實驗進度滾動發(fā)展。幾年來，省、市、縣、校舉辦了多層次、大規(guī)模的新課程通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，為保障課程改革的順利實施做出了重要貢獻。然而，在實施大規(guī)模通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)后，教師在教育教學(xué)實踐中，仍然存在許多難以解決的實際問題。我們認(rèn)為，新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師個人的觀念、體現(xiàn)在教師個性化的教學(xué)實踐中才具有現(xiàn)實意義，教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題只有教師本人在實踐中不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究，才能得到真正意義上的解決。觀念的轉(zhuǎn)變、問題的解決需要一個過程，這樣一個過程，應(yīng)該貫穿于新課程實施的始終，需要教師在實踐過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中反思，在反思過程中不斷創(chuàng)新和提高。這樣的一個過程，就是新課程實施的過程，就是教師與新課程共同成長的過程。因此，以支持教師專業(yè)發(fā)展為己任的教師培訓(xùn)，其內(nèi)容、模式、方法需要不斷改革創(chuàng)新，任重而道遠(yuǎn)?！　椴粩嗵岣呓處熍嘤?xùn)的針對性和實效性，改革教師培訓(xùn)模式，2008年以來，山東省著手建設(shè)“山東省教師教育網(wǎng)”，成功開展了10萬6千余名高中教師新課程遠(yuǎn)程研修。2009年，再次成功組織10萬6千余名高中教師和6萬5千余名初中教師新課程遠(yuǎn)程研修。

內(nèi)容概要

本教材維持了教育學(xué)學(xué)科體系的基本框架。關(guān)于教育基本理論、課程與教學(xué)論、德育以及學(xué)校管理的概括表述，使中小學(xué)教師宏觀上對教育理論的發(fā)展與變革有一個全貌式的了解，從而為教師們提供一個提高自身素養(yǎng)和實施教育改革的良好基礎(chǔ)。     本書將教師專業(yè)發(fā)展單列，匯總了國內(nèi)外關(guān)于教師教育的一些主要研究成果，以期幫助教師更好更快地實現(xiàn)專業(yè)成長。     本書形式靈活，可讀性強。每一章的首頁，都專門添加了“內(nèi)容提要”部分，讓教師們能夠迅速把握每一章的結(jié)構(gòu)和重點。文中還根據(jù)需要插入了許多小知識、小案例，力圖避免教材的過分枯燥，拓展了相關(guān)內(nèi)容并增加鮮活性，同時引導(dǎo)讀者綜合運用本章所學(xué)知識去分析和解決教育教學(xué)當(dāng)中的實際問題。     本書不但適合于廣大中小學(xué)教師使用，也適合于師范院校在校學(xué)生作為參考書使用。

書籍目錄

前言第一章  教育的發(fā)展與創(chuàng)新　第一節(jié)  教育的傳統(tǒng)與變革　第二節(jié)  當(dāng)代教育的新發(fā)展第二章　當(dāng)代課程和教學(xué)變革——理論架構(gòu)與實踐取向　第一節(jié)  國內(nèi)外課程改革的理論與實踐　第二節(jié)  當(dāng)代教學(xué)理淪與實踐的發(fā)展第三章  學(xué)校德育的變革與創(chuàng)新　第一節(jié)  當(dāng)代西方德育的歷史變革　第二節(jié)  我國學(xué)校德育的發(fā)展與創(chuàng)新第四章  心理學(xué)與教育　第一節(jié)  教育的心理學(xué)基礎(chǔ)　第二節(jié)  中學(xué)生心理發(fā)展與教育　第三節(jié)  心理健康教育第五章  科學(xué)管理與依法治?！〉谝还?jié)  科學(xué)管理——現(xiàn)代學(xué)校管理的價值目標(biāo)　第二節(jié)  依法治校——現(xiàn)代學(xué)?？茖W(xué)管理的基礎(chǔ)　第三節(jié)  班主任工作新理念第六章  走向?qū)I(yè)化的教師職業(yè)　第一節(jié)  教師職業(yè)專業(yè)化的歷史進程　第二節(jié)  教師專業(yè)化的內(nèi)容與特點　第三節(jié)  教師專業(yè)化發(fā)展階段、模式及成長途徑參考文獻

章節(jié)摘錄

　　教育作為人類社會所特有的一種社會現(xiàn)象，是伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，也是伴隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展的，所以說教育是一個永恒的范疇。一、追溯教育的起源關(guān)于教育的起源，學(xué)術(shù)界曾有過不同的觀點。以法國學(xué)者利托爾諾和英國學(xué)者沛西·能為代表的生物起源論者認(rèn)為人類教育發(fā)源于動物界中各類動物的生存本能活動，也就是說，他們認(rèn)為動物界也存在教育現(xiàn)象。以美國教育家孟祿為代表的心理起源論者則認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。孟祿從心理學(xué)的觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育應(yīng)起源于兒童對成人無意識的模仿。這兩種觀點的共同缺陷是都否認(rèn)了教育的社會屬性，否認(rèn)了教育是一種自覺有意識的活動，把動物本能和兒童無意識的模仿同有意識的教育混為一談，因而都是不正確的?！　●R克思主義教育學(xué)堅持教育的勞動起源論。通過科學(xué)分析人類祖先的產(chǎn)生及開始制造工具前后的歷史，馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育起源于勞動，具體言之，教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。首先，推動人類教育起源的直接動因是勞動過程中人們傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的實際社會需要。勞動創(chuàng)造了人，人類在生產(chǎn)勞動的過程中逐漸積累起了關(guān)于生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗，為了種族的生存和發(fā)展，需要把這些經(jīng)驗向下一代傳遞，而這種經(jīng)驗的傳遞就是教育（廣義的教育）。從這一意義上來看，人類的教育是伴隨人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。其次，教育也起源于個體發(fā)展的需要。人類的新生個體從出生到成為一個具有勞動能力的社會成員，至少要經(jīng)歷十幾年的時間。在此期間，個體需要掌握謀生的知識、技能、經(jīng)驗，了解所在群體的規(guī)范、習(xí)俗等，這都需要通過向上一代學(xué)習(xí)來獲得。而也正是通過這一學(xué)習(xí)的過程，個體實現(xiàn)了自身的成長。因此，教育的起源就不僅有與其他社會現(xiàn)象的共同之處：隨人類社會的出現(xiàn)而出現(xiàn)，出于人類謀求社會生活的需要；而且有其自身的獨有特質(zhì)：教育也起源于個體發(fā)展的需要，是人的社會需要和人的自身發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一?！　　?/pre>








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