走進(jìn)名師課堂

前言

　　經(jīng)過緊張的工作，作為匯集了山東省部分名師教育教學(xué)智慧的結(jié)晶——“齊魯名師課堂書系”《走進(jìn)名師課堂》叢書，陸續(xù)和大家見面了。作為參與組織、主編本套叢書的成員，回首編撰歷程，頗有感慨，在此，把我們的一些想法與大家做一交流?！　。ㄒ唬　≌n堂究竟是什么？它僅僅是一個(gè)知識單一傳輸?shù)膱鏊€是更應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生的智慧、情感、人格、教養(yǎng)等生命品質(zhì)全面發(fā)展的舞臺？它關(guān)注的僅僅是學(xué)生的跟前利益（如各種考試分?jǐn)?shù)），還是更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展……　　這，確實(shí)是值得每一位教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的一個(gè)命題。　　的確，辭書上是有這樣的界定：課堂是教學(xué)活動(dòng)存在的場所。但是，這些“教學(xué)活動(dòng)，，是單純以功利性的應(yīng)考為取向，還是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展為取向？在我們看來，這才應(yīng)當(dāng)是區(qū)分孰為真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，孰為浮躁的“功利教學(xué)”的分界點(diǎn)?！　∑鋵?shí)，可能我們都認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)，所以它必然應(yīng)當(dāng)以提升人的生命價(jià)值，促進(jìn)人的生命獲得可持續(xù)性全面發(fā)展為本。也正是從這個(gè)角度來考量，我們主張應(yīng)當(dāng)把課堂定位為人的“生命發(fā)展場”。在這里，人（主要是學(xué)生，當(dāng)然也包括教師）的生命境界理應(yīng)得到持續(xù)不斷的超越與升華。換言之，也就是要力圖在這樣的課堂上，至少把“以符號為主要載體的書本知識重新‘激活’，實(shí)現(xiàn)三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)”?！　∥覀兒魡荆n堂應(yīng)當(dāng)從單一的“知識傳輸場”，向“生命發(fā)展場”的境界轉(zhuǎn)型。

內(nèi)容概要

本書作為《齊魯名師課堂書系·走進(jìn)名師課堂》叢書的分冊之一，力圖全面貫徹、體現(xiàn)《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》精神，凸顯化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和有效教學(xué)理念，努力體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的滲透。     本書共分四個(gè)專題，即基本概念和基本理論教學(xué)；常見無機(jī)物及其應(yīng)用教學(xué)；常見有機(jī)化合物及其應(yīng)用教學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)。每個(gè)專題均包括“名師視點(diǎn)”“精彩課堂”和“深度對話”三個(gè)板塊。我們采用一系列具體而生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)課例，向大家展示了我們在多年的教學(xué)實(shí)踐中孜孜求索的部分成果。

書籍目錄

前言專題一  基本概念和基本理論教學(xué)  名師視點(diǎn)  精彩課堂  課例1  概念的生成策略  ——《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例2  多角度引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念  ——《離子反應(yīng)》(第2課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)  課例3  概念的同化策略  ——《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例4  利用概念圖的概念教學(xué)  ——《電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例5  在活動(dòng)探究中完成概念教學(xué)  ——《化學(xué)平衡常數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例6  在探究中完成基本理論教學(xué)  ——《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例7  創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基本理論教學(xué)  ——《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例8  重規(guī)律，抓主干，降負(fù)擔(dān)  ——《電化學(xué)基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)  課例9  自主·合作·體驗(yàn)·發(fā)展  ——《元素周期律和元素周期表》研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)  深度對話專題二  常見無機(jī)物及其應(yīng)用教學(xué)  名師視點(diǎn)  精彩課堂  課例1  問題支架：以問導(dǎo)學(xué)，變中求勝  ——《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》中“氯”教學(xué)設(shè)計(jì)  課例2  課堂調(diào)控：自學(xué)互助的加油站  ——《氮的循環(huán)》中“氨與銨態(tài)氮肥”教學(xué)設(shè)計(jì)  課例3  類比遷移：由點(diǎn)到面，識知建模  ——《海水中的元素》中“溴與海水提溴”教學(xué)設(shè)計(jì)  課例4  比較與歸納：求同索異，探究的路向  ——《碳的多樣性》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例5  理論演繹：按圖索驥，規(guī)律的魅力  ——《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例6  實(shí)驗(yàn)探究：能力的提升  ——《實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例7  情境教學(xué)，潤物無聲  ——《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例8  化學(xué)史教學(xué)：鑒古知今  ——《化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例9  實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略  ——《鋁  金屬材料》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例1O  實(shí)踐活動(dòng)：STSE教育  ——《酸雨及其防治》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例11  創(chuàng)造性精制：聯(lián)想與整合  ——《金屬元素及其化合物》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)  深度對話專題三  常見有機(jī)物及其應(yīng)用教學(xué)  名師視點(diǎn)  精彩課堂  課例1  事實(shí)性知識的教學(xué)策略(一)  ——《乙烯》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例2  事實(shí)性知識的教學(xué)策略(二)  ——《乙醇》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例3  事實(shí)性知識的教學(xué)策略(三)  ——《苯酚》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例4  理論性知識教學(xué)策略  ——《有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例5  技能性知識的教學(xué)策略(一)  ——《有機(jī)化合物的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例6  技能性知識教學(xué)策略(二)  ——《同分異構(gòu)體書寫》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例7  情意類知識教學(xué)策略  ——《合成高分子化合物》教學(xué)設(shè)計(jì)  深度對話專題四  化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)  名師視點(diǎn)  精彩課堂  課例1  魅力實(shí)驗(yàn)操練  突破重點(diǎn)難點(diǎn)  ——《化學(xué)能與電能》中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)  課例2  規(guī)范操作  提高技能  ——《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作》教學(xué)設(shè)計(jì)  課例3  感受探究魅力  體驗(yàn)科學(xué)真諦  ——《鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)  課例4  發(fā)現(xiàn)概念之美  感受理論之實(shí)(一)  ——《鹽類的水解》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)  課例5  發(fā)現(xiàn)概念之美  感受理論之實(shí)(二)  ——《化學(xué)能與熱能》中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)  課例6  發(fā)現(xiàn)概念之美  感受理論之實(shí)(三)  ——《元素周期律》中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)  課例7  感受設(shè)計(jì)過程  體會成功喜悅(一)  ——《鐵與水蒸氣反應(yīng)》中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評價(jià)  課例8  感受設(shè)計(jì)過程  體會成功喜悅(二)  ——《食鹽水精制》中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評價(jià)  課例9  優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程  體現(xiàn)創(chuàng)新意識  ——《綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)  深度對話后記

章節(jié)摘錄

　　科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步提高、持續(xù)進(jìn)步的過程。學(xué)生在義務(wù)教育階段已初步形成科學(xué)探究能力，教師要在這一基礎(chǔ)上結(jié)合本專題教學(xué)實(shí)際制訂高中階段學(xué)生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認(rèn)真加以實(shí)施?！　〈送?，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以改革的精神搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，針對教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開展教學(xué)研究。例如，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？如何處理好必修化學(xué)課程模塊與選修化學(xué)課程模塊之間的關(guān)系？如何結(jié)合不同課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力？如何結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)？……教師要通過研究和實(shí)踐，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷地增強(qiáng)駕馭和開發(fā)新課程的能力。三、本專題的教學(xué)現(xiàn)狀高一化學(xué)知識有近一半是屬于基本概念和基本理論部分，如《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》《物質(zhì)的分類》等，這些教學(xué)內(nèi)容其理論性較強(qiáng)、比較抽象，學(xué)生不易理解，造成“兩極分化”。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中化學(xué)基本概念和基本理論的教學(xué)情況歸納如下：　　對于化學(xué)基本概念和基本理論的教學(xué)不能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高一學(xué)生的認(rèn)知水平較低，他們重現(xiàn)象輕文字，重感性輕理性，重具體輕抽象，對化學(xué)中可見可聞的具體事物充滿了好奇，充滿了興趣，而對化學(xué)基本概念和基本理論這些抽象的、枯燥的知識感到厭煩，甚至于望而卻步。由于部分教師沒能在化學(xué)基本概念和基本理論的教學(xué)中就如何激發(fā)和保持學(xué)生的興趣上下工夫，致使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不能對所遇到的各種難懂抽象的概念和理論保持耐心，他們當(dāng)然也就不能建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和動(dòng)力。　　在教學(xué)中忽視與初中相關(guān)知識的銜接。初中化學(xué)知識中基本概念和基本理論不多，卻是高中化學(xué)知識的“奠基石”。如果這些知識沒有很好地掌握，學(xué)生很難學(xué)好高中化學(xué)的基本概念和基本理論，尤其是對于“前科學(xué)概念”轉(zhuǎn)化問題的處理會出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)障礙?！　∮行┙處煵荒芎芎玫匕盐战虒W(xué)深度，缺乏知識的橫向?qū)Ρ?，?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很好地掌握基本概念和基本理論知識的內(nèi)涵、外延及其實(shí)質(zhì)。高中化學(xué)中的基本概念和基本理論本身就比較難懂，如果在化學(xué)教學(xué)中不能把握好深廣度，把涉及的內(nèi)容，都傳授給學(xué)生，致使學(xué)生難以承受，難以理解，結(jié)果就會事倍功半，適得其反。

編輯推薦

　　領(lǐng)略齊魯名師風(fēng)采，品味名師教學(xué)藝術(shù)。

圖書封面

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