走進(jìn)名師課堂

前言

　　經(jīng)過緊張的工作，作為匯集了山東省部分名師教育教學(xué)智慧的結(jié)晶——“齊魯名師課堂書系”《走進(jìn)名師課堂》叢書，陸續(xù)和大家見面了。作為參與組織、主編本套叢書的成員，回首編撰歷程，頗有感慨，在此，把我們的一些想法與大家做一交流。　?。ㄒ唬　≌n堂究竟是什么？它僅僅是一個知識單一傳輸?shù)膱鏊?，還是更應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生的智慧、情感、人格、教養(yǎng)等生命品質(zhì)全面發(fā)展的舞臺？它關(guān)注的僅僅是學(xué)生的跟前利益（如各種考試分?jǐn)?shù)），還是更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展……　　這，確實(shí)是值得每一位教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的一個命題。　　的確，辭書上是有這樣的界定：課堂是教學(xué)活動存在的場所。但是，這些“教學(xué)活動”是單純以功利性的應(yīng)考為取向，還是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展為取向？在我們看來，這才應(yīng)當(dāng)是區(qū)分孰為真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，孰為浮躁的“功利教學(xué)”的分界點(diǎn)?！　∑鋵?shí)，可能我們都認(rèn)同這樣一個觀點(diǎn)：教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)，所以它必然應(yīng)當(dāng)以提升人的生命價值，促進(jìn)人的生命獲得可持續(xù)性全面發(fā)展為本。也正是從這個角度來考量，我們主張應(yīng)當(dāng)把課堂定位為人的“生命發(fā)展場”。在這里，人（主要是學(xué)生，當(dāng)然也包括教師）的生命境界理應(yīng)得到持續(xù)不斷的超越與升華。換言之，也就是要力圖在這樣的課堂上，至少把“以符號為主要載體的書本知識重新‘激活’，實(shí)現(xiàn)三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)”。　　我們呼喚，課堂應(yīng)當(dāng)從單一的“知識傳輸場”，向“生命發(fā)展場”的境界轉(zhuǎn)型。

內(nèi)容概要

　　經(jīng)過緊張的工作，作為匯集了山東省部分名師教育教學(xué)智慧的結(jié)晶——“齊魯名師課堂書系”《走進(jìn)名師課堂》叢書，陸續(xù)和大家見面了。作為參與組織、主編本套叢書的成員，回首編撰歷程，頗有感慨，在此，把我們的一些想法與大家做一交流?！　。ㄒ唬　≌n堂究竟是什么？它僅僅是一個知識單一傳輸?shù)膱鏊?，還是更應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生的智慧、情感、人格、教養(yǎng)等生命品質(zhì)全面發(fā)展的舞臺？它關(guān)注的僅僅是學(xué)生的跟前利益（如各種考試分?jǐn)?shù)），還是更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

書籍目錄

前言專題一 生物圈中的綠色植物名師視點(diǎn)精彩課堂課例1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練操作技能——《觀察植物細(xì)胞》教學(xué)設(shè)計課例2 利用地域優(yōu)勢加強(qiáng)直觀教學(xué)——《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)設(shè)計課例3 在探究中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中收獲——《種子植物》教學(xué)設(shè)計課例4 溫故而知新感悟而升華——《種子的萌發(fā)》教學(xué)設(shè)計課例5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》教學(xué)設(shè)計課例6 在實(shí)驗(yàn)中探尋在嚴(yán)謹(jǐn)中治學(xué)——《綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物》教學(xué)設(shè)計課例7 在探究中學(xué)習(xí)在體驗(yàn)中感悟——《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計課例8 自主合作探究掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計——《綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡》教學(xué)設(shè)計深度對話專題二 生物圈中的人名師視點(diǎn)精彩課堂課例1 在探究中建構(gòu)在體驗(yàn)中感悟——《消化和吸收》教學(xué)設(shè)計課例2 探究中習(xí)得拓展中提升——《探究口腔對淀粉的消化作用》教學(xué)設(shè)計課例3 直觀彰顯生動活動促進(jìn)內(nèi)化——《人體與外界的氣體交換》教學(xué)設(shè)計課例4 滲透STS教育走進(jìn)社會生活——《空氣質(zhì)量與健康》教學(xué)設(shè)計課例5 聯(lián)系生活實(shí)際動手動腦建構(gòu)——《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體》教學(xué)設(shè)計課例6 整體建模分步探究——《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健方虒W(xué)設(shè)計課例7 問題引航探究驅(qū)動——《尿的形成》教學(xué)設(shè)計課例8 重溫科學(xué)歷程回歸科學(xué)本質(zhì)——《人體的激素調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計課例9 開發(fā)課程資源拓展學(xué)習(xí)時空——《保護(hù)視力，珍愛光明》綜合實(shí)踐活動展示課實(shí)錄深度對話專題三 生物圈中的其他生物名師視點(diǎn)精彩課堂課例1 動態(tài)自然觀察走進(jìn)問題探究——《探究螞蟻的行為》教學(xué)設(shè)計課例2 模型制作破難點(diǎn)由表及里尋規(guī)律——《魚類》教學(xué)設(shè)計課例3 游戲體驗(yàn)發(fā)展“學(xué)習(xí)力——《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》教學(xué)設(shè)計課例4 媒體輔助根植生活——《細(xì)菌》教學(xué)設(shè)計課例5 實(shí)驗(yàn)前置生活在線——《探究食品保鮮的方法》教學(xué)設(shè)計課例6 “擬人化”教學(xué)談“毒”不色變——《病毒》教學(xué)設(shè)計課例7 多元方案設(shè)計培養(yǎng)立體思維——《探究小白鼠行為》實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計深度對話專題四 生命的延續(xù)和發(fā)展名師視點(diǎn)精彩課堂課例1 在探究中收獲在合作中分享——《植物的生殖》教學(xué)設(shè)計課例2 深入挖掘教材深層感受生活——《昆蟲的生殖和發(fā)育》教學(xué)設(shè)計課例3 在觀察中啟迪在分析中警醒——《兩棲動物的生殖和發(fā)育》教學(xué)設(shè)計課例4 加強(qiáng)直觀教學(xué)提高課堂效率——《鳥的生殖和發(fā)育》教學(xué)設(shè)計課例5 在推理中汲取在交流中思辨——《基因控制生物的性狀》教學(xué)設(shè)計課例6 精選生活實(shí)例理順?biāo)季S過程——《基因的顯性和隱性》教學(xué)設(shè)計課例7 在分析中明理在游戲中體會——《人的性別遺傳》教學(xué)設(shè)計課例8 在探究中體味在游戲中學(xué)習(xí)——《生物進(jìn)化的原因》教學(xué)設(shè)計深度對話專題五 生物與環(huán)境名師視點(diǎn)精彩課堂課例1 小組交流自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)探究過程——《環(huán)境對生物的作用》第一課時教學(xué)設(shè)計課例2 在情境中體驗(yàn)在探究中獲得——《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計課例3 聯(lián)系社會問題巧設(shè)教學(xué)情境——《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計課例4 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情趣聯(lián)系生活滲透意識——《生物多樣性保護(hù)》教學(xué)設(shè)計課例5 讓美麗環(huán)境因我們而存在——《保護(hù)地球保護(hù)環(huán)境》綜合實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計深度對話專題六 健康地生活名師視點(diǎn)精彩課堂課例1 追問技能教學(xué)的延伸價值——《急救常識》教學(xué)設(shè)計課例2 追求有價值的認(rèn)可——《探究酒精對心率的影響》教學(xué)設(shè)計課例3 追尋科學(xué)研究的真實(shí)體驗(yàn)——《基因的顯性和隱性》教學(xué)設(shè)計課例4 反思青春期教育的實(shí)際效果——《青春期》教學(xué)設(shè)計課例5 現(xiàn)實(shí)而有價值的問題解決——《人體的三道防線》教學(xué)設(shè)計深度對話后記

章節(jié)摘錄

　　對于第二章，我們應(yīng)注意被子植物一生中各個階段的生理活動是在生物圈中完成的，因此，本章關(guān)于“種子萌發(fā)”“植株的生長開花和結(jié)果”的內(nèi)容，一是突出植物體自身結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，二是突出植物與環(huán)境的關(guān)系。另外，教師在綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時，要結(jié)合不同的探究活動從不同的側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練?！　τ诘谌?，我們應(yīng)注意不要只停留在對植物的器官結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的介紹上，要通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識綠色植物的這些器官對促進(jìn)生物圈的水循環(huán)的作用，最終使他們認(rèn)識到保護(hù)森林和其他植被的重要性?！　τ诘谒恼拢覀儜?yīng)注意不要把光合作用和呼吸作用作為兩個知識點(diǎn)來講述，過于強(qiáng)調(diào)知識的完整性，而應(yīng)把著眼點(diǎn)放在對學(xué)生情感、態(tài)度以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)上?！　τ诘谖逭拢覀儜?yīng)注意本章是從綠色植物對于生物圈所起的重要作用的角度，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識光合作用在維持碳一氧平衡方面的重要意義。另外，本章還安排了一個要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計完成的全過程探究。由于難度較大，特別是對探究方案的設(shè)計要求較高，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)。探究結(jié)束后，應(yīng)給予具體的評價?！　τ诘诹?，我們應(yīng)注意本章的主要任務(wù)是在了解我國主要的植被類型面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識愛護(hù)植被、綠化祖國的重要意義，使他們形成愛綠、護(hù)綠的意識并能積極參加綠化祖國的活動。要達(dá)到這個目的，就要組織好調(diào)查、設(shè)計和課外實(shí)踐這三個學(xué)生活動，建立檔案袋，轉(zhuǎn)變評價方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及情感、態(tài)度和價值觀的教育?！　?.深入了解學(xué)生要求。其一，認(rèn)識生物圈中綠色植物的基本類群；了解被子植物的一生；從綠色植物參與生物圈的水循環(huán)，制造有機(jī)物、為各種生物構(gòu)建身體和進(jìn)行生命活動提供物質(zhì)和能量，維持生物圈中的碳一氧平衡等方面理解綠色植物在生物圈中的重要作用。　　其二，在完成多種形式的探究性學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究活動的一般過程和方法；嘗試獨(dú)立設(shè)計并完成一項(xiàng)全過程的探究活動；發(fā)展在植物栽培等方面運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！　∑淙谰G色植物和生物圈中其他生物及人類的生存發(fā)展是相互依存的辯證關(guān)系；理解所學(xué)的生物學(xué)知識、原理在生產(chǎn)、生活等方面的科學(xué)價值；形成愛護(hù)綠色植物的美好情感，積極參加植樹造林等綠化活動。

編輯推薦

　　領(lǐng)略齊魯名師風(fēng)采，品味名師教學(xué)藝術(shù)。

圖書封面

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