課程理解的理想與現(xiàn)實(shí)

內(nèi)容概要

本書以教師自我關(guān)懷的視角，從理想與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面對(duì)教師的課程理解進(jìn)行了分析和論述。研究共分為七章，第一章是自我關(guān)懷視野中的課程理解。第二章是教師課程理解中的自我存在。第三章是教師課程理解的基本機(jī)制。第四章是教師課程理解的理想仰望。第五章是教師課程理解的評(píng)判。第六、七章是教師課程理解的促發(fā)和策略。

書籍目錄

導(dǎo)論  一、研究源起    (一)來(lái)自實(shí)踐的感悟與反思    (二)當(dāng)前研究的空疏地帶  二、立場(chǎng)確立    (一)研究立場(chǎng)    (二)研究意義  三、研究方法與思路    (一)研究方法    (二)研究思路與框架第一章  自我關(guān)懷視野中的課程理解  一、理解是當(dāng)代課程領(lǐng)域的主旋律之一    (一)今天的課程領(lǐng)域開(kāi)始為理解所占有    (二)理解是課程改革與發(fā)展的重要路基    (三)課程理解在我國(guó)近三十年課改進(jìn)程中逐漸凸顯  二、課程理解的概念界定    (一)認(rèn)識(shí)課程    (二)解析理解    (三)把握課程理解  三、教師的課程理解是一種生命化理解    (一)課程理解是教師的一種生存方式    (二)教師理解課程是尋求在現(xiàn)有條件下獲得最大化的自我實(shí)現(xiàn)第二章  教師課程理解中的自我存在  一、教師自我與課程理解    (一)自我及其意義    (二)教師自我與課程理解的關(guān)系  二、教師課程理解中的自我存在狀態(tài)    (一)有意識(shí)的自我在場(chǎng)    (二)無(wú)意識(shí)的自我在場(chǎng)    (三)有意識(shí)的自我缺席    (四)無(wú)意識(shí)的自我缺席  三、在課程理解中理解自我    (一)基于反思的自我追尋    (二)基于理解的自我認(rèn)同第三章  教師課程理解的基本機(jī)制  一、教師課程理解的基本取向分析    (一)自我生存為本的取向    (二)教學(xué)為本的取向    (三)自我實(shí)現(xiàn)為本的取向  二、教師課程理解的基本機(jī)制    (一)課程實(shí)踐的困惑與沖突    (二)獲得新觀念的機(jī)遇    (三)改進(jìn)課程理解并實(shí)現(xiàn)自我和諧    (四)課程理解中的新問(wèn)題與困惑    (五)主動(dòng)探究，深入理解第四章  教師課程理解的理想仰望  一、建構(gòu)教師與課程的融合關(guān)系    (一)教師與課程離合關(guān)系的考察    (二)理解視域中教師與課程分離關(guān)系的重新審視    (三)生命化理解：作為教師與課程融合的紐帶  二、積極自由下的自我實(shí)現(xiàn)    (一)洞察真實(shí)的自我    (二)獲取積極的自由第五章  教師課程理解的評(píng)判  一、傳統(tǒng)符合性評(píng)判及其標(biāo)準(zhǔn)的僭妄  二、動(dòng)態(tài)復(fù)合性教師課程理解評(píng)判    (一)教師自我評(píng)判的優(yōu)先性    (二)教師課程理解評(píng)判的動(dòng)態(tài)復(fù)合性  三、教師課程理解的評(píng)判宗旨第六章  教師課程理解的促發(fā)  一、教師課程理解的實(shí)踐困境    (一)傳統(tǒng)課程文化無(wú)視教師自我的慣性影響    (二)當(dāng)前課程領(lǐng)域存在的具體問(wèn)題  二、教師課程理解的動(dòng)力激發(fā)與賦權(quán)增能    (一)增加教師課程理解的內(nèi)外動(dòng)力    (二)對(duì)教師課程理解的賦權(quán)增能第七章  教師課程理解的策略  一、教師課程理解的基本策略    (一)返回課程的設(shè)計(jì)初衷    (二)視域融合    (三)課程實(shí)踐    (四)反思與交流  二、新課改背景下的教師課程理解    (一)對(duì)課程計(jì)劃的理解    (二)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解    (三)對(duì)教材的理解結(jié)束語(yǔ)：讓教師課程理解的理想引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)參考文獻(xiàn)

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