教育學(xué)基礎(chǔ)

內(nèi)容概要

　　《教育學(xué)基礎(chǔ)》既然是“基礎(chǔ)”，其內(nèi)容就應(yīng)該具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性、公共性和一致性，闡發(fā)的應(yīng)是教育活動的基本原理和原則。當(dāng)然，這并不表明“基礎(chǔ)”中所闡述的內(nèi)容和問題以及人們看待這些問題的思維方式、視角是一成不變的。隨著時代的發(fā)展、教育的不斷改進(jìn)和教師教育改革的需要，人們對教育學(xué)基礎(chǔ)中的部分內(nèi)容又會有一些新的認(rèn)識和思考，這也是《教育學(xué)基礎(chǔ)》力求去體現(xiàn)的東西。

書籍目錄

前言第一章 教育與教育學(xué)第一節(jié) 教育概述一、教育的含義二、教育的基本要素與形式三、教育的起源與歷史演進(jìn)四、當(dāng)代教育理念第二節(jié) 教育學(xué)概述一、教育學(xué)的含義二、教育學(xué)的發(fā)展歷程三、教育學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的意義第二章 教育功能（上）第一節(jié) 教育功能概述一、教育功能的含義二、教育功能的分類第二節(jié) 人的發(fā)展及其影響因素一、教育學(xué)對“人”的理解二、人的發(fā)展及其特點(diǎn)三、影響人發(fā)展的基本因素第三節(jié) 教育的個體功能一、個體社會化功能二、個體個性化功能三、教育個體功能的實(shí)現(xiàn)第三章 教育功能（下）第一節(jié) 教育與經(jīng)濟(jì)一、經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用二、教育的經(jīng)濟(jì)功能第二節(jié) 教育與政治一、政治對教育的制約作用二、教育的政治功能第三節(jié) 教育與文化一、文化對教育的影響二、教育的文化功能第四節(jié) 教育與人口一、人口對教育的影響二、教育的人口功能第四章 教育目的第一節(jié) 教育目的概述一、教育目的的含義二、教育目的的功能第二節(jié) 教育目的的確立一、教育目的確立的基本依據(jù)二、教育目的的基本價值取向第三節(jié) 我國的教育目的一、我國教育目的的理論基礎(chǔ)二、建國后我國教育目的的沿革三、建國后我國教育目的的演變趨勢及基本精神第五章 教育制度第一節(jié) 教育制度概述一、教育制度的含義二、教育制度的結(jié)構(gòu)三、教育制度的功能第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度一、學(xué)校教育制度的含義二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型三、建立現(xiàn)代學(xué)校教育制度的依據(jù)第三節(jié) 我國學(xué)校教育制度的變革一、我國學(xué)校教育制度的歷史沿革二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的結(jié)構(gòu)三、當(dāng)代中國學(xué)校教育制度變革的趨勢第六章 教育藝術(shù)第一節(jié) 教育藝術(shù)概述一、教育是一門藝術(shù)二、教育藝術(shù)的含義三、教育藝術(shù)與教育科學(xué)的關(guān)系第二節(jié) 教育藝術(shù)的內(nèi)容及其運(yùn)用一、教育的語言藝術(shù)二、教育的情感藝術(shù)三、教育的暗示藝術(shù)四、教育的幽默藝術(shù)五、教育的合作藝術(shù)第三節(jié) 教師的教育藝術(shù)風(fēng)格一、教育藝術(shù)風(fēng)格的基本特點(diǎn)二、影響教育藝術(shù)風(fēng)格的因素三、教育藝術(shù)風(fēng)格的形成過程第七章 班級管理與班主任工作第一節(jié) 班級組織概述一、班級組織的含義二、班級組織的發(fā)育三、班級組織的結(jié)構(gòu)四、班級組織的特點(diǎn)五、班級組織的功能第二節(jié) 班級管理的內(nèi)容一、班級制度管理二、班級文化建設(shè)三、班級活動管理四、班級生活指導(dǎo)第三節(jié) 班主任工作一、班主任的工作職責(zé)二、班主任建設(shè)班集體的方法三、優(yōu)秀班主任的基本素質(zhì)第八章 教育評價第一節(jié) 教育評價的含義及其歷史發(fā)展一、教育評價的含義二、教育評價的發(fā)展歷程第二節(jié) 教育評價的功能、類型與原則一、教育評價的功能二、教育評價的類型三、教育評價的原則第三節(jié) 教育評價的過程一、教育評價的準(zhǔn)備二、教育評價的實(shí)施三、教育評價的總結(jié)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┙逃囆g(shù)與教育科學(xué)的聯(lián)系　　1.教育科學(xué)是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)和依據(jù)　　教育科學(xué)研究的目的，在于探尋教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律，進(jìn)而服務(wù)或指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育科學(xué)可為教育藝術(shù)的研究和探索指明方向，提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，提升教育藝術(shù)的理論高度和科學(xué)化水平，避免教育藝術(shù)改革的隨意性，提高教育藝術(shù)決策的科學(xué)性，增強(qiáng)教育藝術(shù)改革的可行性，保證教育藝術(shù)沿著正確的軌道和方向前行。再高超的教育藝術(shù)，其運(yùn)用也應(yīng)“隨心所欲而不逾矩”，必須以一定的教育理論為基礎(chǔ)，必須符合教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律和教育原則。沒有科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，教育藝術(shù)必然是盲目的、膚淺的實(shí)踐?！　?.教育藝術(shù)是教育科學(xué)的具體實(shí)施和體現(xiàn)’教育科學(xué)的價值需要憑借教育藝術(shù)來體現(xiàn)，教育科學(xué)的功能也要靠教育藝術(shù)來表現(xiàn)。在教育活動中，由于教育工作者不同的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)表現(xiàn)，即使是類似的教育場景、相同的教育對象，同樣的教育內(nèi)容和教育設(shè)施，教育影響和教育效果也并非總是同一的，有時甚至大相徑庭。能夠熟練自如地運(yùn)用教育藝術(shù)的教育工作者，增強(qiáng)了教育的趣味性和審美性，有助于提升教育實(shí)效。反之，如果教育工作者不具備教育藝術(shù)修養(yǎng)或?qū)逃囆g(shù)運(yùn)用不當(dāng)，極易陷人事倍功半的教育窘境?！　?.教育科學(xué)與教育藝術(shù)具有相似的研究對象　　教育科學(xué)和教育藝術(shù)都有自己的研究對象，二者的共同點(diǎn)在于都注重對人的研究。毋庸置疑，教育的研究對象是以人為中心的教育現(xiàn)象和教育事實(shí)。教育要促進(jìn)個體的身心發(fā)展，必須研究特定年齡階段受教育者的心理特點(diǎn)和年齡特征，并密切聯(lián)系社會實(shí)際，圍繞受教育者的生活開展相應(yīng)的教育活動。藝術(shù)以藝術(shù)現(xiàn)象為研究對象。而藝術(shù)現(xiàn)象諸如音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、文學(xué)和電影等，都是人的發(fā)明和創(chuàng)造，均是對人類社會生活的濃縮和映射。這就要求藝術(shù)必然要把社會生活的主體——人及其活動作為研究的對象。因而，教育被稱為“人學(xué)”，藝術(shù)也被稱為“人學(xué)”。人，既是教育研究的對象，也是藝術(shù)研究的對象。 　　……

編輯推薦

　　研究教育的基礎(chǔ)性，基本性問題，探索教育與人的發(fā)展關(guān)系、教育與社會發(fā)展關(guān)系的原理，涵養(yǎng)教師的理論品性，成就教師的智慧人生。

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